基于对外汉语教学的介词“从”研究.doc

辽宁师范大学硕士学位论文基于对外汉语教学的介词“从”研究姓名：张月申请学位级别：硕士专业：汉语国际教育指导教师：李宝贵2012-05 “从 ”是现 代 汉语中 一个 非 常 重 要 的 介词。由 于 “从 汀 按 字结构 的内容颇 为复杂。近 年 来 ，语 法 学 家一直没 有停 止 对 它的 研 究 ，因 此，关于 介词“从 ”的 研 究 成 果较为丰富 ，介词“ 从 ”的 本 体 研 究 已 经 日 趋完 善 。相 比 之 下，在新兴的 对 外 汉 语教 学 领 域 中 介词“ 从 ”的 研 究 却 略显 单薄，本 文 基 于 此对 介词“从 ”和 “从 ”字结构 的 对 外汉语教 学 进行 研 究 。第 四章为偏 误 原 因 分 析 。笔 者对 造成 介词“ 从 ”的 偏 误 原 因 进行 了分 析 ，主 要 可归 结为母 语知识 负 迁 移、 目的 语知识 负 迁 移、 教 材编写 问 题 三方面。第 五章为对 外 汉 语教 学 建 议 。根 据偏 误 情 况及 造成 偏 误 的 原 因 ，笔 者提出了强 化初 级 阶 段 教 学 、 重 视 “从 ”字结构 整 体 化教 学 、 重 视 介词之 间 的 辨析 教学 以 及 对 教 师 的 建 议 四点 教 学 建 议 。关键词： 介词“ 从 ”； 偏 误分析 ； 教 学 对 策 ； 对 外汉语教 学 ； 矗 瓹 籈 第 一章绪 论随 着对外汉 语 教 学 的 兴 起和 发展 ， 因 其 学 科特 殊性 ， 原 有 的 本体 研 究成 果已经不能 满 足 其 学 科发展 要 求。 由 于 母 语 为 非 汉语 者的 留学 生 习 得汉 语 介词 时产 生 的 偏 误 与母 语 为 汉语 者使用介词 时 产 生 的 错误 有 着根 本的 不同， 所 以能 够应用于 对外汉 语 教 学 的 介词 研 究成 为 了学 科发展 的 必 需 。 介词 是 留学 生 习 得汉语 的 一个难点 ， 在 与留 学 生 交 流 时 ， 经常会发现 他 们在 使用介词 时 出 现遗 漏、误 代 、错序 等 偏 误 ， 由 于 介词 有 着严 格 的 语 法 规则， 所 以有 些留 学 生 甚至 出 现了回 避 使用介词 的 情况， 这 不能 不引起我 们的 重 视 。 “从 ”是 现代汉语 中 的 高 频介词 之 一， 介词 “从 ”的 对外汉 语 教 学 在 初 级 、中 级 、高 级 都 有 不同侧面 的 涉及。 遂 本文 以服 务于 对外汉 语 教 学 为 出 发点 ， 对介词 “从 ”进 行 研 究。 在 教 学时 有的 放 矢 的 突出 介 词“从 ”教 学的 重 点 、 难点 。中 介 语理 论 。 李大 忠 认为偏 误 的 来 源根 本在 负迁 移 ，并 从 人 类 思维 心 理 的 特 点出 发 ，分析 了 偏 误 的 成 因 。他 将 人 的 思维 逻 辑方式 分为三种 类 比推 理 、 演绎推 理 、 归纳推 理 ，它 们 都 是 造成 学习 者产 生偏 误 的 内 因 ，学习 者大 量的 偏 误都是 因 为类 推 不当 造成 的 ； 当 高 度 概 括 的 规则 不能满 足 具 体的 、 多 样性的 语言，或 者是 过度 泛 化 时 ，思维 方式 中 的 演绎推 理 和 归纳推 理 就 不 能正 确 反映出 目 的 。 第 四节 本文主要 研究 方法学 生使 用 介词“从”的 偏 误情况 。第 五节 本文的 写 作思 路及框架第 一部分 为 全 文的 绪 论，包 括 本文研究 背 景，研究 的 目 的 和 意 义，理 论基础 、 研究 方法等几 部分 。 第 二部分 为 文献 综 述，主要 包 括 介词“从”的 本体 研究 情况 以及它 在 对 外汉 语 教 学 领域 中的 研究 现 状。 本文以对 外汉 语 教 学 为 立 足点 研究 介词“从”，所 以在 第 三部分 本文以介词“从”的 偏 误 分 析为 切 入点 进 行研究 ，这 也 是 本文的 核 心 部分 。 其 后在 第 四部分 我 们 根 据 留 学 生的 偏 误 情况 分析偏 误 的 成 因 ，并在 第 五部分 提 出 相 应的 教 学 建 议 。 第 六 部分 为 全 文的 结 语 ，对 全 文得 出 的 主要 结 论及创新点 加 以总结 ，并指出 全 文的 不足之 处。第 六 节本文的 语 料来 源 “吕叔湘现 代 汉 语八百 词 龆 本 荷涛 裼 楣荩 。 周小兵 关 于 “从”字 句 的两 个问题 河 镅 埃 ： 。 。 。 李卫 中 与 “从”字 相关 的固 定 格 式 的考 察 河 镅 埃 。 此 外 ，在所 有 “从 ”字 介 词结 构 中 ，“从 結”结 构 无 疑是 研 究 的焦点 所在。 此 结 构 已 成为 “从 ”字 整 体 的重 要 组 成部 分 。 众 多学者 也 纷 纷 以 不同的角度 来研 究 此 结 构 。 关 于“到 ”的词性 的界定，一 直 是 学术 界争 议的焦点 。白 荃 提 出 了关 于“从 結”结 构 的几个问题，作 者 指 出 ，此 结构 是 一 种能 做 主语的结 构 ，对于“从 結”结 构 中 “到 ”的词性 界定，作 者第 二节 介 词“从 ”在对外汉 语教学领 域中 的研 究 现状白 荃 对外 国 学生 使 用介 词“从 ”做 了细 致 的分 析 ，他 首 先 介 绍 了 赵葵欣 对 留 学 生 使 用 汉 语介词 的情 况进 行 了 调查。 调查表明， 初级阶 段留 学 生 对 于 介词 的使 用 情 况并 不普 遍 ， 并 且多 数 都集中 在 “在 、跟 、对 、和 、给 、从 、为了 个 介词 上 。 调查结论 说 明， “在 ”与方 位 词 的搭 配 使用 ， 方 所 、 时 间 不用 “在 ”直接 充 当 句子成 分这两个 知 识点 成 为了 留 学 生 学 习的难点 ；留 学 生 按 照“空 间 一时 间 一抽象”这一普 遍 顺 序学 习 介词 “从 ”；“从 、对 、 给 、 跟 ”这类 介词 与动 词 等 的搭 配 有 一 定 程度 的固 定 性 ， 这对 学 习 者 正确 。嫡 啪 簿玻 榇 省 按 印庇 泄 氐钠 蠓 治 鯷 云 南 师范大 学 学 报 酝 夂 河 锝 萄 胙 芯 堪 ， 第 三章 介 词“从”偏 误 分 析 介 词“从”。 以上例 句 的正确形 式如 下：我 从这 家公司 辞 职 ，到 别 的公司 去了 。从这 想法 来 看，我 觉得 要吃 绿 色 食 品我 们 能够从失 败与挫 折 中 吸 取 教训，有 一 句 名言“失败是成功之 母”根 据刘丹青所阐 述 的“框 式介 词”的概 念，我 们 知 道 在“从 从他们 那 学 会的东西 是挺 多 的。 因此 妈 妈 从那 时候 起 边工作 便照 看 两 个弟 弟 。从那 天起 我 们 的合 作开始了。我 们 从上周 一 就 开始上课了 。从明 天起 ，你 不用来 照 顾 我 了。 ，从互 想了解 的基 础上可以 除 掉“代沟 ”问题 。在 我 看 来，该 措 施是 很 好 的。所 以 “安乐 死 ”是 非常难的话 题 ，也 许 这些 话 题 就 是 对 人 类 而 言 进 退 搴 跟 爸 爸 一 起 去 的地 方，比 如说 动 物园 ，游 泳池 ，从家很 近 的公 园 等等 ，给 我 留下 了很 深的印 象 。木那 时我 们 一 边说 对 中 国 文 化 风 俗习 惯 ，一 边吃 饭 ，而 且周 末 的时候跟 他 们 一 起 看 电视 或者 去 从家不远 地 方玩 儿。宰如果 他 们 家从我 家太远的话 ，会受不了。如果 他 们 家离我 家太远的话 ，我 会受 不了。丰 关 于公 众利益 的观 点 来考 虑、也需要 新的办 法。宰看 着 人 的本 能的角 度，我 们 能十 分 理解 。前 面 已经 说 过 ，介 词“从”表 根据 ，其后 宾语 都是 抽 象 意义的词语 ，谓 语 从公众 利 益的角度 来考虑 、也需要 新的办 法 。； 假 如失去 生 命的缘 故 是从内在 的，那么 我们 可 以 接 受。 就 解 释了 韩国 留学 生在 学 习 汉语介词时 ， 为 什么产 生遗 漏 偏 误 ， 尤其 是对 于零起点 或 是水 平 较 低 的 学 生， 他 们 对 目 的 语规则 的 了 解 十 分有限， 思 维受 母 语影响还 较 为 明显 ， 所 以总 会 出现 将 母 语规则 套 用进 目 的 语当中 ， 进 而产 生偏 误 。再比如 ， 在 日 语中 ， 是没 有助 词这 一词类 的 ， 日 语中 多 用格 助 词来 表 示介词义。 比如 宰他 来从韩国 。在 对 教 材的 统 计 过 程 中我 们 发 现， 对 于 介词“从”的 教 学 安 排 缺乏 相 应 的 、 第 四章 介词“从”的 偏 误 成 因 分析涉 及的 意 义 表示 时 间或 者 处 所的起点和终 点， 格 式“从 到 ”。 在 这里“从”是 介词， “到”是 动词， “从”和“到”的 后 边 接表示 时 间或 处所的 词语。 “从 到 ”这 一 结构用在 动词和形 容 词前 边 。考 察点： 从 到题 型 ： 介词填 空考 察点： 介词“从”题 型 ： 使 用提 示 完 成对 话表根 据“从 表范 围 “从 到”； 表来 源； 表时间“从 起”；“从 来说”： 表根 据： 表起点 第 一节强 化初级 阶 段 的 介 词“从”教学根 据 教学 大纲 和教材 的 编 排情 况 ，我 们 可以 断定 ，初级 阶 段 无 疑 是 学 习 介词“从”的 关键 时 期 。但 从笔者 统 计 的 发 展 汉 语 系列 教材 中 我 们 看到，它们 大多 只 在 首 次出 现介 词“从”时 安 排了相应 的 语 法 讲 解 和训 练 。介 词“从”在 发 展 汉 语 系列 教材 中 第 一次出 现是 在 初级 上册第 十 五课，我 们 看到教材的 编 写 者 在 这 节课的 课后安 排了语 法 讲 解 与 课后练 习 ，题型大都 为填 空 练 习 。这 之 后直到第 二十 八 课才 又有 关于 介 词“从”的 练 习 。到了初级 下册及中 级，教材 只 是 在 课文 的 语 句中 有 较 高的 重现率 ，鲜 有 语 法 讲 解 与 练 习 。第 二节重视“从”字 结构 的 整 体化教学 第 五章 介 词“从”的 对 外 汉 语 教学 建 议结果 见 表 表 介 词“从”在 教学 大纲 中 的 分 布汉 语 水 平等 级标准与 语 法 等 级大纲引 出 时 间 、处 所 、起点 ： 从从出 发固 定 格 式 ： 从以 后从出 发介 宾 词组的 语 法 功 能 ： 作 状语 ；作 定 语 ；作 补语从看来固 定 格 式 ： 从看来 第 五章 介 词“从”的 对 外 汉 语 教学 建 议第 三节 重 视介 词之 间 的 辨析 教学“从 轿淮 一般 表 示 空间的 起 点 ，方 位 词多是 “中 ”或 “里”，“在 上 ”可表 示 所 处 空 间 ，第 一句 很 明 显是 学 生 把 “从”和 “在”各加方 位 词的 意思 混 淆 。介 词“从 来 说 ”表 示 从某 一方 面 看待 问 题 ； “对 来 说 ”是 介 词“对”的 固 定 结 构，表 示 说 话人 对 事 物 持 有某 种 判断 或 看法 。出 现 此 种 偏误 ，说明 学 生 没有对 这 两个 结 构做 出 明 确 的 区分 。第 四节 对 教师 的 建 议 分 析偏 误 的 成 因 对 于 解决 留 学 生 的 偏 误 至关重 要， 只有 找准 偏 误 的 成 因 ，才 能做到有 的 放 矢地解决 留 学 生 学 习 汉 语 的 障 碍。 在初 级阶 段 ， 母语 负 迁 移 往往 会 对 留 学 生 形成 汉 语 思 维 产生 一 定 干 扰 ；在留 学 生 有 定 的 汉 语 基 础 后 ， 对汉 语 知识 的 过 度 类 推 便成 为 了 留 学 生 普 遍存 在的 问 题 ；此外 ， 教材的 编 写 也含有 导向 性的 意 义， 所 以在编 排教材时 要充 分 考虑到这 种 导向 性对 留 学 生 产生 的影响 。 针 对 介 词“从”在对外 汉 语 教学 领域 的 现状， 我们 建 议 强 化初 级阶 段 的 一、 结 论生 学习介 词“从 ”的 偏 误 情 况 ； 根 据 中 介 语和偏 误 分 析 理 论 ， 本 文分 析 了 造成 第 六章结 语介 词“从 ”的 主 要 义 项 都 有 哪些 。 参 考 文 献 裾 洌 购河铩 呒 逗 河 上 北 京： 北 京语言 大 学 出 版 社 ， 。 虏 矗 榇视虢 橐 躘 合肥 ： 安 徽教 育 出 版 社， 。 断 銎 矫 娴挠锓 踇 北 京： 北 京语言 文 化 大 学 出 版 社， 。 涤 晗 停 苄 ” 铎 浚 陡闪 迹 救 纾 执 河锝 榇恃 芯 縖 广 州 ： 中 山大 学 出版 社， 。 兀 按 覺到 备 袷 窖 芯 縖 ： 妒 垦 宦畚 腯 桂林： 广 西师 范 大 学 ， 。 甊 锏吕 耄 砦蠓 治 觥 薪橛 锖偷 诙 镅 韵 暗醚 芯 渴銎 繹 语言 李 卫 中 与“从”字 相关的 固 定格 式 的 考 察 河镅 埃 。 李