「柯达伊教学法读后感（医学参照）」.doc

柯达伊教学法1(原文版第3版)读后感张艳霞很早之前就听说过“柯达伊教学法”，我深知它在当今世界音乐教学领域的重要地位。利用寒假，我拜读了洛伊斯乔克西（加拿大）撰写的柯达伊教学法1(原文版第3版)，让我揭开了“柯达伊教学法”的神秘面纱。这本书共九章，结构清晰，富有逻辑性，并且具有很强的实际意义，第三章到第七章，作者按照北美学校幼儿园到六年级的顺序，从教学计划、节奏、旋律、即兴创作、欣赏等各教学环节对柯达伊教学法的运用做了系统的讲解，并按照教学目的列出了歌曲库目录。可以说，这本书是音乐教师必备的一本教学用书。下面就简单的介绍一下我了解到的“柯达伊教学法”。柯达伊左尔坦是20世纪国际上享有盛誉的匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家。他在收集民谣的过程中，注意到音乐教学上的一些问题，而发展出柯达伊音乐教学法。柯达伊音乐教育体系是当今世界影响最大的音乐教育体系之一，在理论与实践中都对音乐教育的发展提供了宝贵的经验，其体系中丰富多彩的教学内容、多样化的表演、游戏活动形式，都给人们留下深刻印象。其中，首调唱名法的应用像是一条贯穿于各项内容和活动的主线。“首调唱名法使音阶调式中的每个声音都有了一个名字，在唱出唱名时也就确定了它在调式里的作用”。它使每个音级位置相对“固定”下来，形成一种典型、稳定的心理反应，使人能够长久地记忆下来，变成对音乐的感知、促进音乐思维的形成。柯达伊认为，首调唱名法和声音感受之间的联想、联系是直接的。通过唱名会对声音感受深刻，也会帮助人们清楚地歌唱建立内心听觉。实践中声音的感受反过来也会使唱名加深印象，促进音乐听觉发展。这种唱名体系为一般能力的学生打开了通向音乐文化的大门，是获得音乐听力、培养建立音乐思维的最好方法，这是其他方法难以达到的。 我想到了去年暑假在焦东路小学听吴灵芬教授的快乐音乐课堂讲座，她在合唱教学中对柯达伊教学法的运用可谓淋漓尽致，游刃有余，比如：固定节奏型伴随歌唱；用不同音色表现的节奏模仿；从歌曲中分离出的节奏正说反拍；节奏卡农；学生自己用两手分击上下两声部；节奏听写，学生拍已给出的，教师敲另一个，然后记谱等等。我觉得赞叹的就是，他们的多声部训练常常从一条节奏或旋律发展而来，并没有很完善的多声部谱面，充分重视心和脑的锻炼。这样循序渐进的训练对于锻炼孩子们的听力和思维非常有用。再加上匈牙利音乐教育中采用的首调唱名法其中利用手势配合唱歌也会对训练起到良好的效果。 在教学中的具体方法比如： 1、手势是一种视觉辅助手段。利用手势在空间表示的位置和运动方向，可以帮助低年级孩子感觉和辨别音程的空间距离，使抽象的音高概念具有一定的形象意义。 2、使用手势进行二声部训练。老师在训练二声部音准时，可以用两手的手势表示不同声部音高的结合，指挥学生做二声部练习，调整音准、训练听觉。 3、教学中，老师不出声歌唱，仅仅用手势表示出一个个短小的乐汇片断，如“d m r f，s l s m，”等等，要求学生按照老师的手势唱出音高，可以做内心听觉的训练。 4、通过音响的感知，形成记忆，在音响的比较中进行判断、识别，形成概念，这是听觉训练中极为重要的过程与方法。教学中可以借助手势的帮助做在相同低音高度上构成不同三和弦的练习，以加深学生的感知。 5、可以利用手势掌握变化音、做同主音的音阶调式转换等练习，这是熟悉调式、在首调唱名中进行转调练习的很好方法。 柯达依教育体系内容丰厚，对于这样一个有着极为丰富内涵的国外音乐教育体系,我们应该从多方面进行学习、借鉴，更加深入地学习和探讨，运用柯达伊的方法帮助学生建立良好的音乐能力基础。中国柯达伊学会会长杨立梅说，“让音乐属于每一个人”是柯达伊音乐教育理念的核心内容，也是我们学会的最