（思想政治教育专业论文）当前我国高校人格教育存在的问题与对策研究.pdf

论文摘要 处在观念多元、利益多样、结群多向的社会大背景下，当代大学生接受着时 代的洗礼，体现出强烈的自主意识和现代意识。而另一方面，大学生人格素质下 滑却成为一个不争的事实。他们的身心所暴露出来的人格问题再度引发了社会的 热议及教育者的反思：教育的本质在哪里? 高等教育要不要对大学生人格负责? 大学生人格发展何去何从? 高校又将如何应对? 如此等等都是摆在全体高校教 育者面前紧迫而又重大的研究课题。开展高校人格教育是社会发展与高校育人使 命的客观需要，也是推动高校思想政治教育更具实效的重要途径。 本文主要基于问卷调查的实证研究方法，通过在全国范围内展开调查并取得 了高校人格教育的第一手资料，统计得到了详实的数据，并以此为依据来查找当 前我国人格教育存在的各种问题，分析其中原因进而提出了增强人格教育实效的 一些策略。全文主要内容共分为四个部分。 第一部分论述了人格教育及其在高校开展的必要性，阐述了人格和健康人 格、人格教育等基本概念以及人格教育的目标和基本内容。其中重点论述了高校 开展人格教育的重要性与必要性。一是健康人格是人在社会中立足与生存的基本 前提；二是开展人格教育是社会进步与发展的客观要求，是实现社会主义现代化 建设和民族复兴的重要保障；三是开展人格教育是完善高校管理、构建和谐校园 的重要保障。 第二部分主要是谈当前我国大学生人格素质的基本状况和高校实施人格教 育的总体情况，其中重点归纳总结了当前我国高校人格教育存在的一些问题：一 是人格教育的地位弱化；二是人格教育的目标片面化；三是人格教育内容程式化、 简单化；四是教学的针对性不强、方法灵活性不够；五是教师队伍力量薄弱、素 质不均；六是学生接受人格教育的自觉性不高等六个方面。 第三部分主要是分析造成当前我国人格教育存在问题的各种因素。包括社会 与家庭等教育环境因素、高校与教师因素和学生自身因素等三个方面，其中重点 分析了社会宏观环境因素的影响作用，如社会的教育观与人才观、社会文化与社 会风气对大学生人格形成的影响等。 第四部分主要针对我国高校人格教育的现实问题及其成因，提出了高校开展 人格教育的实施原则和具体对策。加强高校人格教育需要全社会的共同努力，即 社会、家庭与高校形成教育合力。首先是各级教育部门要加强对大学生人格培养 的重视和支持，明确高等教育中健康人格培养的育人目标；其次是社会加强对大 学生人格引导示范的基础性作用，发挥社会舆论和社会文化等的人格教育引导功 v 能；三是家庭应进一步重视学生人格发展、积极参与对子女人格养成的教育与监 督；四是高校应努力构建富有实效的大学生人格教育体系，并积极发挥课堂教育 和教师的主导作用、突出实践育人的教育功能、激发学生自觉开展人格教育的热 情、重视文化艺术对人格成长的积极作用、努力建设人文型的高校社区、树立“全 员育人与“全方位育人”的人格教育理念等。总之，高校人格教育是一项复杂 的、系统的教育工程，需要全社会各方面的共同努力，推进大学生健康人格的形 成与发展。 关键词：高校；大学生：人格教育；健康人格 v i a b s t r a c t u n d e rt h eb a c k g r o u n do ft h em u l t i v a r i a n tv i e w s ，i n t e r e s t so fm u l t i g r o u p s ，a n d t h ed i f f e r e n tb e l i e v e s ，t h ec o l l e g es t u d e n t sa tp r e s e n ta r er e c e i v i n gt h eb a p t i s mo ft i m e ， a n dr e f l e c t i n gg r e a ti n d e p e n d e n c ea n dm o d e r nc o n s c i o u s n e s s o nt h eo t h e rh a n d ，i ti s d i s p u t a b l ef a c tt h a tt h ep e r s o n a l i t ye d u c a t i o no ft h ec o l l e g es t u d e n t sh a ss h i p p e db a c k c o m p l e t e l y t h ep e r s o n a l i t yp r o b l e m so ft h es t u d e n t sa r o u s et h eh o td i s c u s s i o na n d p r o m p ta r e v i e wo ft h ee d u c a t o r s w h a ti st h ep u r p o r to fe d u c a t i o n ? s h o u l dt h eh i g h e r e d u c a t i o nb e r e s p o n s i b l e t ot h ep e r s o n a l i t yo fc o l l e g es t u d e n t s ? w h i t h e rt h e d e v e l o p m e n to ft h ec o l l e g es t u d e n t sp e r s o n a l i t i e s ? h o ws h o u l dt h eu n i v e r s i t i e s r e s p o n dt oa l lt h e s ep r o b l e m s ? s u c hp r o b l e m sb e f o r et h ee d u c a t o r sa r ee x i g e n ta n d m o m e n t o u s c a r r y i n go u tp e r s o n a l i t ye d u c a t i o ni nh i l g hs c h o o l si se x t e r n a ln e e do f d e v e l o p m e n to fo u rs o c i e t ya n dt h et a s ko fh i g hs c h o o le d u c a t i o n ，a sw e l la st h e i m p o r t a n tw a y t op r o m o t ep o l i t i c se d u c a t i o ni nh i g hs c h o o l s i nt h i st h e s i s ，w ew i l lr e s e a r c ho nc u r r e n tp r o b l e m so fp e r s o n a l i t ye d u c a t i o ni n c h i n a ，a n da n a l y z et h er e a s o n so ft h e mt h r o u g he m p i r i c a li n v e s t i g a t i o na l lo v e rt h e c o u n t r ya n dg e tt h ef i r s t - h a n dd e t a i l e dd a t a ，t of i n do u ts t r a t e g i e sf o rs t r e n g t h e n i n g p e r s o n a l i t ye d u c a t i o n t h et h e s i sw i l lb ed i v i d e di n t o4p a r t st od i s c u s s t h ef i r s tp a r to ft h et h e s i sw i l lf o c u so nt h en e c e s s i t yt oc a r r yo u tp e r s o n a l i t y e d u c a t i o ni nh i g hs c h o o l s ，e x p l a i nc o n c e p to fp e r s o n a l i t y , h e a l t h yp e r s o n a l i t y , a n d p e r s o n a l i t ye d u c a t i o n ，a n de x p l a i nt h et a r g e ta n dc o n t e n to fi t t h ek e y s t o n ei so nt h e i m p o r t a n c ea n dn e c e s s i t yo fc a r r y i n go u tp e r s o n a l i t ye d u c a t i o ni nh i g hs c h o o l s ： 1 h e a l t h yp e r s o n a l i t yi st h ep r e c o n d i t i o nf o rh u m a nt ol i v ei nt h i ss o c i e t y ； 2 t oc a r r yo u tp e r s o n a l i t ye d u c a t i o ni st h ed e m a n do fs o c i e t y sd e v e l o p m e n t ，a s w e l la st h eg u a r a n t e et or e a l i z es o c i a l i s mm o d e r n i z a t i o na n dn a t i o n sc o n s t r u c t i o n ； 3 c a r r y i n go u tp e r s o n a l i t ye d u c a t i o ni s a l s ot h eg u a r a n t e eo fh i g hs c h o o l s m a n a g e m e n t ，a n db u i l d i n gh u m o r o u sc a m p u s i nt h es e c o n dp a r t ，w ew i l ld i s c u s st h es i t u a t i o na b o u th i 【g hs c h o o ls t u d e n t s p e r s o n a l i t yi nc h i n a ，a n dt h eo v e r a l ls i t u a t i o no fc a r r y i n go u tp e r s o n a l i t ye d u c a t i o ni n h i g hs c h o o l s t h ek e y s t o n e w i l lb et os u m m a r i z es o m ep r o b l e m so fp e r s o n a l i t y e d u c a t i o ni nc u r r e n tc h i n a sh i g hs c h o o l s ： 1 t h es t a t u so fp e r s o n a l i t ye d u c a t i o ni sd e c l i n i n g ； 2 t h ea i mi su n i l a t e r a l ； 3 t h ec o n t e n ti sn o tn o v e l ，b u tt o os i m p l e ； 4 t h ei n s t r u c t i o ni sn o tw e l l - t a r g e t e d ，t h em e a s u r ei sn o tf l e x i b l e ； 5 t h en u m b e ro fi n s t r u c t o r si sn o ts t r o n ge n o u g h ，a n dt h el e v e li su n e v e n ； 6 s t u d e n t s c o n s c i o u s n e s si sn o th i g he n o u g h ，e t c 。 i nt h et h i r dp a r t ，i tw i l la n a l y z et h ef a c t st h a tc a u s ep r o b l e m si nc h i n a s p e r s o n a l i t ye d u c a t i o n t h ef a c t si n c l u d es o c i e t ya n df a m i l ye d u c a t i o n ，s c h o o la n d l t e a c h e r a n ds t u d e n t st h e m s e l v e s s o c i e t yw i l lb et h ek e yp o i n t ，w h i c hi n c l u d e sv i e w s o ft h es o c i e t ya b o u te d u c a t i o na n dt a l e n t s ，a f f e c t so fc u l t u r ea n ds o c i a lm o d et ot h e f o r m a t i o no fs t u d e n t s p e r s o n a l i t y , e t c 。 f o c u so ft h ef o u r t hp a r ti st or a i s em e a s u r e sa n dp r i n c i p l e so fc a r r y i n go u t p e r s o n a l i t ye d u c a t i o ni nh i g hs c h o o l s ，b ya n a l y z i n gt h ee x i s t e dp r o b l e m sa b o u t c h i n a sp e r s o n a l i t ye d u c a t i o na n dt h ec a u s e s t os t r e n g t h e np e r s o n a l i t ye d u c a t i o ni n h i g hs c h o o l sr e q u i r e se f f o r t sf r o ma l lo fu s ，t h a ti se f f o r t sf r o ms o c i e t y , f a m i l y , a n d s c h o o l s i tr e q u i r e s ： 1 e d u c a t i o nd e p a r t m e n t s s u p p o r t ，a n dm a k i n gc l e a re d u c a t i o na i m ； 2 s o c i e t yt op l a yi t sr o l eo fi n t r o d u c i n g ；c o n s e n s u sa n dc u l t u r et ow o r kt h e i r i n d u c t i n gf u n c t i o n s 3 f a m i l i e st oa t t a c hi m p o r t a n c et o p e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t ，a n d a t t a c h t h e m s e l v e st oe d u c a t i o n a n ds u p e r v i s i o nw h i c hc a nh e l p s h a p i n gt h ey o u n g s t e r s p e r s o n a l i t y ； 4 s c h o o l st ob u i l da ne f f e c t i v es y s t e mo fp e r s o n a l i t ye d u c a t i o n ，t om a k eg o o d u s eo fc l a s se d u c a t i o na n dt e a c h e r s l e a d i n gf u n c t i o n s ，t og i v ep r o m i n e n c et op r a c t i c e e d u c a t i o n ，t oe x p l o r es t u d e n t s p a s s i o nt oc o n s c i o u s l yp r o c e s sp e r s o n a l i t ye d u c a t i o n ， t or e a l i z et h ei m p o r t a n tf u n c t i o n so fa r tt o p e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t ，t ob u i l da c i v i l i z e dc a m p u s ，t oe s t a b l i s hs e n s eo f ”e d u c a t i n gw i t ha l le f f o r t sa n df r o ma l la s p e c t s ”， e t c i nc o n c l u s i o n ，p e r s o n a l i t ye d u c a t i o ni nh i i g hs c h o o li sa c o m p l i c a t e da n ds y s t e m i c p r o j e c t i tn e e d se f f o r t sf r o ma l la s p e c t so fo u rs o c i e t y , t oh e l ps t u d e n t ss h a p eh e a l t h y p e r s o n a l i t y k e y w o r d s u n i v e r s i t y , c o l l e g es t u d e n t s ，p e r s o n a l i t ye d u c a t i o n ，s o u n d p e r s o n a l i t y i i 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 懈钮哆吼产堋 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名 日期： 导师签名： 当前我国高校人格教育存在的问题与对策研究 导论 ( 一) 论题的提出及研究意义 随着改革开放的进一步深入和经济、社会等领域的快速发展，我国大学生群 体的思想和行为方式发生了很大的变化，呈现出许多新的特点，也暴露出许多新 的问题。总体上看，当代大学生人格其主流是积极向上的，他们求知欲强、渴望 成才，务实图强，生存危机感等比早期大学生有明显增强。但我们也清楚地看到， 一些大学生在各种消极的社会或环境等因素的影响冲击下，思想观念产生了严重 的错位和倾斜，支配着自己做出许多违背社会道德或国家法律的不当行为。断裂 的人格衍生畸形的思想与扭曲的心灵，所以才不断涌现出大学生杀人犯、自虐狂、 强奸犯o q b 更值得我们警惕的是，暴力斗殴、考试作弊、盗窃、赌博等沉沦堕落 的人格失范现象在大学生群体中呈明显扩大趋势，引导防范该类事件，教育和管 理这些问题学生成为了当前高校思想教育工作的头号难题。处在观念多元、利益 多样、结群多向的社会大背景下，高校大学生的人格素质如何，高校又将如何开 展好健全人格教育等问题是摆在全体思想政治教育工作者面前紧迫而又重大的 研究课题。近些年来不断发生的大学生人格退化或裂变事件，如清华大学生“伤 熊事件，大学生“火烧自家房屋事件”，马嘉爵“杀人事件，冒名拒录荐己 的“马佩事件 等已引起了全社会的共同关注与强烈担忧，有些媒体甚至打出了 “大学生到底怎么了”的巨大问号。当社会将目光聚焦在大学生人格上，高等学 校的育人效能便遭受了强烈质疑。令广大教育者尴尬的是，大学生暴露出来的最 大问题并非学业问题，而是在理想价值观念、人际关系、道德素质和心理健康等 方面的问题。 研究高校人格教育具有强烈的现实意义和重要的理论指导意义。从社会和谐 与稳定的角度看，每一个社会成员都具有健全的人格是维持社会稳定、构建和谐 社会的重要保障，人格教育事关全社会的“兴衰存亡。从高校的职责与使命的 角度看，人格教育的开展与研究是必要而紧迫的。高校承担着为社会培养并输送 优秀人才的重要职能，其培养出来的大学生素质高不高，是衡量其育人职能履行 得好不好的最终标尺。一定程度上说，我们的大学教育还未能完全与社会完全接 轨，还没有完全适应社会发展与市场竞争的需要。不可否认，当前我国高校在大 学生教育培养模式上，计划经济体制的遗留影响依然存在，偏重于知识灌输和学 科标准依然存在，对大学生全面的素质提高尤其是健康人格的培养重视不够。因 此，高校的健康发展，必须以培养健康、优秀的大学生为目标，充分重视“人 的教育，努力造就一批批人格健全的“社会人 、素质优秀的“建设者”。从大学 生自身需求的角度看，其人格的养成与发展，是关系个人成长成才的重要问题。 在校大学生普遍面临学习、生活、就业、心理健康等方面的诸多矛盾与困惑，也 不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、 社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理脆弱等人格缺失 问题，他们迫切需要学校给予正确的引导与培养。 社会发展的需要、人类教育的本质属性和大学生的切实需求同时决定了高校 必须大力开展好大学生人格教育，研究好健康人格培养的途径与方法，不断增强 人格教育的针对性、吸引力和实效性。因此，针对当前我国高校人格教育中存在 的问题，分析其中的原因并提出相应的教育对策是我国高校思想政治工作者尤为 必要而紧迫的历史使命。 通过对我国当前高校的人格教育现状的调查研究，以期进一步挖掘我国高校 人格教育教学中存在的问题，在“培养合格的接班人的视野下，提出关于当前 我国高校人格教育的实践对策，以期更好的提升我国高校大学生人格教育的育人 效能。通过本论题的提出与研究，笔者希望能进一步推动全社会加强对高校人格 教育的关注；促进高校大学生人格教育纳入高等教育育人体系的整体规划之中， 并为在高校大学生群体中全面开展和整体推进思想政治教育工作提供一定的指 导和参考。 ( 二) 论题在国内的研究现状 在我国，高校大学生人格素质下滑是近年来伴随着社会快速发展、高等教育 体制改革而出现的一个新问题，如何开展好高校大学生人格养成教育，也随之成 为一个加强和改进大学生思想政治教育的新的研究课题。从目前看，虽然国内学 者对大学生人格素质现状、教育对策等有一定的研究，但主要侧重于在思想引导、 政治觉醒和意识形态等方面如何加强学生人格体系建构的研究，对大学生在道德 教育、意志教育、心理健康教育和情操教育等方面比如怎样做人、如何交往、保 持良好的心态、如何扮演合格的社会人这一角色的研究较少。虽然有一些理论研 究者或教育工作者高度重视学生人格健康教育的研究和实践，也取得了一些理论 成果，积累了一些实践经验，但适用于指导大学生人格教育具体实践的却不多； 教育工作者基本上也是从某一角度和层面来进行研究，还没有形成一套较完整 的、系统的、科学的大学生健康人格教育体系。纵观现有的研究成果，主要集中 在以下三个方面： 1 、基于心理学理论的关于大学生人格现状等方面的研究。主要论述有：广 州市社会科学院社会学研究所苗兴壮所著的健全人格的标准与人格教育，运 用心理学对人格问题的研究，提出通过学校教育影响社会化过程以达到人格塑造 2 的目的；西安理工大学德育教学部吴越从人本主义人格理论看大学生健康人格 教育，探讨了人本主义人格理论与大学生健康人格教育的相关性，指出了人本 主义人格理论对我国大学生健康人格教育具有的借鉴意义；杨眉、候志瑾、李林 英等的再析人格教育与大学生心理健康；方俊明的认知心理学与人格教育； 姬兴涛、叶存春的论人本主义心理学的人格观及教育观和龙晓东的论人本 主义心理学的人格发展观等 2 、从社会文化、素质教育等视角研究当代大学生人格教育。主要研究有： 中南大学姚勇的老庄道德智慧对当代大学生不良人格倾向的调治启示从老庄 思想中吸收养分来进行大学生人格发展引导与矫治。西：i l n 范大学教育学院李虎 林当代人格危机与大学生人格教育一文中认为应根据社会文化现状和人格发 展规律着力贯彻文化自觉、促进人格整体和谐发展；扬州大学广陵学院陆丹高 校人文素质教育与健康人格培养以人文素质教育的视角，将健康人格培养置于 育人的整体框架内来研究。南京师范大学唐善梅辅导员人格特征对大学生道德 人格的影响从辅导员人格特征对大学生道德人格的影响力的角度研究人格教 育。石家庄信息工程职业学院的黄海霞大学生健康人格的内涵及塑造从素质 教育、研讨式教学、社团文化、心理卫生教育这几个方面探索了塑造大学生健康 人格的方法。 3 关于大学生人格现状或特殊群人格教育的研究。如湖北师范学院龚艺华的 ：大学生人格发展的现状、原因及教育对策主要探讨了大学生的人格发展现状、 原因及对策；吴静波、张洪波的当代大学生理想人格培养的内涵从自我、责 任、进取和奉献等层次解析理想人格的内涵；蔡元培健全人格教育心理思想的 研究一文从蔡元培的健全人格教育理念中寻找当代健全人格教育的理论。吉林 大学孔德生的高校在校贫困大学生人格特征分析及教育对策研究主要针对贫 困生群里开展该类群里的人格调查研究。 以上成果反映出教育理论研究者和教育工作者对高校大学生健康人格教育 的高度重视，为我们进一步探索大学生和谐人格的塑造提供了一些有益的借鉴。 从网上及多种期刊上查阅了解到，把“大学生健康人格教育”作为大学生思想政 治体系的切入点进行系统研究并出成果的还鲜有。而大学生人格素质与学校育人 成效的相互关系这一重要命题又急需科学的理论来指导。本文正是在吸取他人研 究成果的基础上，系统地研究大学生人格教育的必要性和紧迫性，当前存在的主 要问题以及如何改善高校思想教育中大学生健康人格教育的效能缺失现状，力图 构建起以学生健康人格养成为目标的人格教育新模式，进一步丰富和发展大学生 人格教育理论，并希望能对高校思想教育工作者的人格教育实践产生一定的借鉴 与参考价值。 3 ( 三) 研究的主要思路与方法 人格问题研究是一个涉及心理学、社会学、伦理学、教育学等多学科的复合 型课题。鉴于研究能力的有限，笔者仅是从教育学的视角，以推进高校大学生思 想政治教育为初衷，以求探讨当前我国高等教育体系中大学生人格教育的有关问 题，包括教学内容、教学方式方法、各界重视程度、学生主观接受等方面。大学 生思想政治教育的一项重要内容就是完善大学生人格，培养身心健康的合格大学 生。笔者还参考了美国、日本等国外人格教育的观念演变和实践经验，参考了国 外人格教育研究者的理论成果，以期对本文的研究工作提供一些新的参考。 研究主要采用文献法、调查法、归纳统计法、案例法和座谈法等科学研究方 法进行本文的研究。借鉴国内外学者的理论成果，运用伦理学、心理学和思想政 治教育等学科理论来支撑观点、指导实践研究。在调查问卷的设计上，改变以往 问卷直问直答的呆板形式，而是为获得研究所需信息，将设计的问题隐藏在问卷 文字的背后，从而得到较为客观真实的信息。 对问卷调查的形式，一方面跨地区进行、跨教育层次( 高专、三本和一般本 科) 进行、跨公办、民办高校进行。另一方面，数据的计算采用软件运算方法， 最后以表格和图表( 柱形图、三维饼图等) 的形式体现在论文中。本文研究的预 期是，可以丰富当前高校人格教育的研究内容，使高校、社会对大学生人格教育 有新的切入点和更行之有效的实施方案；能帮助广大思想政治教育工作者更准确 更清晰的认识和了解大学生人格构成和人格教育接受的特点，进而有针对性的做 好对大学生群体人格培养的教育实践；在一定程度上弥补各界对高校人格教育实 践上对策方法研究上的不足，丰富大学生思想政治教育实践的研究内容，为思想 政治教育工作取得更高的实效开辟新思路。 本研究中思考最多并希望解决的重点难点问题是如何改进当前我国高校大 学生人格教育的教学方法、如何拓宽人格教育的实施途径、如何促进大学生人格 的自主教育及如何形成社会家庭和高校为一体的人格教育体系；通过认真分析、 研究当前我国高校人格教育的现状、存在的问题，借鉴其他研究者关于人格培养 理论、高校大学生人格培养模式等方面的相关研究成果，按照“可行性与实效性 原则，提出在当前我国高校如何更好地开展大学生人格教育的体系建构和基本实 施对策。 4 一、人格教育及其在高校开展的必要性 ( 一) 人格与健康人格及其特征 概念是进行理论研究的前提和基础。要研究人格教育问题，必然要理清与人 格教育相关的基本概念。为此，我们有必要首先对“人格 、“健康人格及“人 格教育等几个概念作出基本的界定。 l 、人格 中国古代汉语中并没有“人格 这一名词，汉语中“人格 一词是从现代日 文中引进的词汇，它来自于英文p e r s o n a l i t y 的意译。从词源上看，。人格 一 词源自拉丁文p e r s v o n a ，原意为戏剧演员所用的面具，之后人们不断地对“人 格 一词加以引申，从不同学科角度进行解释，从而出现了许多关于“人格 的 定义和理论。 人格是一个多学科交叉研究的、有多方面含义的学术概念，心理学、社会学、 伦理学、人类学和教育学等学科从不同方面定义了“人格”的概念。心理学从个 体心理与行为的角度定义人格，认为其是个人相对稳定的比较重要的心理特征的 总和。如我国人格心理学家郑雪对人格的界定是“人格是个体在遗传素质的基础 上，通过与后天环境的相互作用而形成的、相对稳定的和独特的心理行为模式 。 从哲学的角度看，哲学家往往是从人格与人的意志、道德价值等相互关系对人 格进行定义。按照马克思主义的观点来说，个体人格是一定社会人作为自然主体 和社会主体的实际状况，以及由对这种状况的理解所产生的尊严、责任、价值及 品格的总和；是一个人在社会中的地位和作用的统一，是做人的尊严、价值和品 格的综合。康德指出人格是用来表示根据价值与意志的力量来评判个体有关理想 和品行等方面的识别符号；伦理学则更多是从道德视野定义人格，从人的社会属 性和道德标准、价值观念等角度出发，认为人格是个人在社会化过程中形成的社 会道德内化的产物。我国思想政治教育学研究领域中的“人格”，通常是指“个 人相对稳定的比较重要的心理特征的总和，是指一个人的品格、品质、思想境界、 情操格调、道德水平等”圆。而法学和司法领域中的人格是指享有法律地位的人， 人格则标志着人的尊严和自由，人格如同生命和财产一样是受法律保护不容侵犯 的。 此外，不同的工具书对“人格 一词的描述也不尽相同，如中国大百科全 书心理学定义为“人格是个体特有的特质模式及行为倾向的统一体，也称个 回郑霄：人格心理学，广州：暨南大学出版社2 0 0 1 年版，第6 页。 。张耀灿、郑永廷：现代思想政治教育学，北京：人民出版社2 0 0 6 年版，第1 1 7 页。 5 性。一辞海将“人格 定义为“个人的尊严、价值和道德品质的总和，是 人在一定社会中的地位和作用的统一。” 显然，不同学科、不同学者、不同工具书对“人格 的表述和界定是各不相 同的，甚至有学者指出迄今还没有一个定义为理论界所公认。但总体而言，人们 对“人格 本质的认识是统一的，即普遍认为人格是在一定的生理基础上，由遗 传和环境因素共同影响，并在社会实践活动中逐渐形成并不断发展的。比较而言， 学者黄希庭提出的定义较为符合本论题的研究取向：“人格是个体在行为上的内 部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价 值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是 个体在社会过程中形成的给入以特色的心身组织。 该定义概括了人格的生理、 心理、社会、道德、价值观等多重属性，体现了人格的整体性、稳定性、独特性、 结构性及社会性的综合特点，能够较为系统科学的概括人格的本质内涵。 2 、健康人格 从人格结构上讲，健康的人格能体现出人格的整体性、社会性、稳定性、全 面性和发展变化性等特征，是多种良好人格特征的完备结合与有机统一。从字义 上说，健康人格是指人格处于健康状态，是一种与外界环境相适应、为自然及社 会所接纳和认同的健康和谐发展的人格模式。从人格发展与社会化的角度看，健 康人格是指个体的价值观念、思想道德和行为方式等符合社会期望的标准，能满 足个体自身生存发展的需要。此外，与健康人格相近的概念还有和谐人格：“是 个人自觉地和谐地组织自己的各种内在素质和外在条件而形成的能够进行和谐 生活的相对最佳的人格，是体现个体内部心理各因素健康积极、完整平衡，并能组 织好个体与他人、社会及自然等外在关系的稳定的行为倾向。 ( 1 ) 国内外学者有关健康人格的论述 关于健康人格，不同研究学者的描述也互不相同，并提出了相关的健康人格 模式。如美国心理学家奥尔波特提出的“成熟的人 ，这种人格具有如下特征： 有自我扩展的能力；与他人热情交往，关系融洽；情绪上有安全感，自我接纳； 具有现实性知觉；有多种技能，并专注于事业；客观地看待自己：行为的一致性。 美国人本主义心理学家罗杰斯提出的“功能完善的人 ，此类人格具有如下特 征：他们的社会经验都能正确地进入意识的领域；协调的自我；以自己的内在评 价机制来评价经验；自我关注；乐意给他人以无条件的关怀，能与其他人高度协 调。德国人本主义哲学家弗洛姆提出的“创造性的人，这种人格具有如下特征： 。中国大百科伞书心理学，北京：中国犬百科伞书出版社1 9 9 1 年版，第2 7 0 页。 。辞海，上海：1 ：海辞书出版社1 9 9 9 年版，第3 4 4 页。 黄希庭：人格心理学，杭州：浙江教育h ：版社2 0 0 2 年9 月版，第8 页。 回王江兵：和谐社会视野下的大学生和谐人格教育，安徽文学，2 0 0 4 年第7 期。 6 以真正的“存在 为主要的生存方式，有真正的幸福体验；以良心为其定向系统。 著名社会心理学家、人格理论家马斯洛提出的“自我实现的人 ，则从人的价值 实现之角度定义人格健康的标准：有充分的自我安全感，能充分地了解自己，并 能对自己的能力做出适度的估价；生活理想切合实际，不脱离周围现实环境；能 保持人格的完整与和谐：善于从经验中学习；能保持良好的人际关系；能适度地 发泄情绪和控制情绪；在符合集体要求的前提下，能有限度地发挥个性；在不违 背社会规范的前提下，能恰当地满足个人的基本需要。此外，还有心理学家荣 格的。个体化的人 、皮尔斯的“此时此刻的人”和弗兰克的“超越自我的人一 等健康人格模式。通过分析我们得知，国外心理学家对健康人格的理解不尽相同， 但都强调了人的情绪控制、行为自律及个性的自由发展；都是较多地关注人的心 理健康和环境适应，而较少地涉及健康人格的社会性、伦理性和政治性。 我国学者也提出了有关健康人格的标准及表现模式，如社会心理学家中国 人民大学沙莲香教授从人的情绪心态、社会关系、环境适应、发展潜能等方面 界定人格的健康与否，对健康人格内涵的表述也较为具体。她认为人格健康的人 是有工作、有朋友的，常能和他人建立良好的关系；能努力发展自身潜能，心态 开放豁达并能作有效地观察和适应环境，主动地应对生活中的各项困难。圆人格 心理学专家黄希庭教授的观点与前者出入不大，都谈到了情绪、人际关系、自我 意识等健康人格的内涵要素，此外还提出了自我意识、意志、生活目标等要素。 他认为：“健全人格的人能以辩证的态度对待世界、他人、自己、过去现在和未 来、顺境和逆境，是一个自立、自信、自尊、自强、幸福的进取者。 从两位学 者的相关论述中可以看出，心理学界更多的是从人的心理人格健全的视角来界定 “人格是否健康”的，带有一定的片面性，相对忽略了人格的道德伦理属性及其 政治属性。 ( 2 ) 健康人格的基本特征 健康人格是一个统一的自我有机体，它具有以下几方面的特征。一是整体性 的特点。健康人格是一种整体性人格。健康人格即意味着人格诸要素均能得到充 分的发展，而不是只有单方面特别突出、存在明显片面化的人格。健康人格的整 体性还包括人格诸要素的内在统一和有机整合，而不是内部结构的分裂或分化。 二是协调性的特点。健康人格的协调性包含两个方面内容，一方面是个体的人格 内部能形成有效的平衡调节，调适自身理想与现实，欲求与行动之间的矛盾，积 极评价自我，自觉进行人格整合，使身心达到和谐统一；另一方面是个体人格与 他人或群体的和谐与平衡，使自身积极有效地参与社会生活，正确对待他人和社 。转引自二j - 起田等：思想政治_ 作方法研究 m 北京：北京航空航天大学出版社1 9 9 3 年版，第6 l 页 o 转引自孙昌龄：青年心理健康顾问 m 北京：中国青年：i 版社1 9 8 7 年版，第2 2 页。 o 凌辉、黄希庭等：中国人学生人格障碍的现状调查，心理科学，2 0 0 8 年第2 期。 7 会。人格健康的人总是具有正确处理社会关系和人际关系的能力，在人的物质与 精神生活中能有效地调适冲突、调节情绪，保持积极乐观的心态。三是情感性的 特点。拥有健康人格的人是情感丰富、精力充沛并具有良好的审美情操。健康人 格是情感体验深刻，情感表达自然，有充分的审美鉴赏和表现力、崇尚美、追求 美，能把握较高雅的艺术作品的人格。人格健全者能明辨是非、爱憎分明，心胸 开阔，善解人意，既能自尊自爱又能尊重他人；有乐观向上的生活态度，具有较 强的耐挫能力和坚韧的意志品质，能热情的帮助他人，奉献社会，将个人价值与 社会价值相统一。四是创造性的特点。健康人格还应是一种具有充分的创造能力 的人格。包括思想、理论与实践的创新和创造，发明与发现的能力，特别是敢于 挑战、不断追求发展进步的变革精神与创造意识。他们能有效地运用主客观条件， 产生强大的个人的能力，对未来充满希望。这种成就欲求和自身能力相结合，就 能产生出巨大的创造力。五是可持续发展性的特点。任何人格都是处于动态变化 之中的，健康人格也应该是不断完善和发展的人格，它不断吸收优秀成分使人格 能充分地满足时代要求和人的自身需要。进而逐步使需要层次递进、上升，实现 个人潜能的发展和个人需要的全面满足。 意识是由物质决定的，人们的人格发展水平也必然受自然与历史条件的影响 和制约，时代与地域不同，社会的政治、经济、文化发展水平不同，人格素质的 水平也就不同，健康人格的特征与标准也就处于不断的变化发展之中。因此，对 于健康人格标准的描述，我们要形成以下几点认识：首先，塑造健康人格是人类 社会共同的需要，更是个体生存发展的必须；其次，健康人格是全体社会成员共 同的、永恒的追求目标，人格的完善与发展不仅没有统一标准也是没有止境的； 再次，健康人格的塑造是完全可行的，是人能够通过主观努力，克服不利客观因 素影响从而逐渐实现的。 ( 二) 人格教育的目标及基本内容 所谓“人格教育”就是教育者针对教育对象的人格素质现状，有目的有计划 地整合教学资源、运用各式教育方法并通过各种训练途径对学生施加影响，促进 其人格系统健康发展的教育活动，是学校育人系统的重要组成部分，也是思想道 德教育的重要基础与直接体现。 古今中外许多著名教育家、学者都明确提出了社会和学校开展人格教育的重 要意义。如我国现代教育家蔡元培先生在一九oo 年以来教育之进步中指出： “教育者，养成人格之事业也。使仅为灌输知识，练习技能之作用，而不贯之以思 想，则是机械之教育，非所以施于人类也。 美国著名发展心理学家和教育家托 。高平叔：蔡元培全集第2 卷，北京：中华书局出版社1 9 8 4 年版，第4 1 2 页。 8 马斯里考纳在1 9 9 1 年出版的完善人格教育一书中指出了学校应承担人格 教育的1 0 条理由及完善人格教育的1 2 种校内外教育途径，并形成了“完善人格 教育 理论。日本著名教育家小原国芳的“完人教育核心就是倡导人格的健 全：“所谓完人教育，是指塑造健全的人格，亦即塑造和谐的人格。德国教育 家鲍勒夫主张重视人格教育，提倡负责任、坦诚、正直、同情他人、乐于助人、 举止端正等个人品格方面的教育。另一位德国教育家布贝尔认为“名副其实的教 育在本质上就是品格教育，指出塑造人格比传授知识技能更重要。德国教育家 斯普朗格曾指出：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是人格 心灵的唤醒，这是教育的核心所在。 由此可见，人格教育是教育本质的最直 接体现，也是思想道德教育的基础与根本。圆 l 、人格教育的目标 2 1 世纪教育的目标就是培养具有较高综合素质的合格建设者，为人的全面 自由发展创造智力、心理和体质上的各项条件。人格教育是在教育事业整体视野 下面向学生人格的形成与发展的专门教育活动，是为广大学生全面自由发展提供 良好的精神基础及心理条件的必要途径。总的来说，开展人格教育，就是要不断 强化学生的人格修养意识，及时发现学生各种人格问题或人格障碍并进行帮助和 引导，促进学生形成健康的全面的人格品质，为自身的全面