初三语文外国诗两首教学设计.doc

初三语文外国诗两首 教学设计教学设想意象是诗歌表达主旨和感情的重要载体，理解诗歌中的意象是读懂诗歌一个最重要的步骤。这两首诗都形象生动，有吸引力。在教学时，要以朗读指导为出发点，引导学生由浅人深、由局部到整体地理解诗歌内容，注意想像，反复揣摩诗歌意象，启发学生根据自己的生活经验理解意象，并迁移训练。课时安排 1课时。教学内容和步骤一、导入新课二、组织学生朗读诗歌1听朗读带。2学生自由朗读这两首诗歌。3讨论：这两首诗中所包含的思想感情分别是什么?4组织学生朗读这两首诗。指导时，可以多放放朗读带，让学生多模仿，多体会，掌握朗读的语气、语调、停顿、重音等，然后允许学生根据自己的理解朗读诗歌，并将自己的朗读与朗读带中的朗读进行比较，找出优点与不足。这样，让学生在朗读中逐步体会诗歌的内容与感情。5组织学生配乐朗读诗歌。三、精读诗歌，深入理解1思考：这两首诗采用的揭示主旨的手法是否相同?请说说你的理由。明确：是相同的。这两首诗都采用了托物言志的手法，诗人分别抓住帆和萤火虫的基本特征，抒写心中的感情，引发读者去思考人生的一些问题。2思考：在第一首诗中，诗人在“帆”身上贯注了一种什么精神?3思考：怎样理解萤火虫一诗中“你所有的都是你自己的，/你对谁也不负债蒙恩”这几句话的含义?4讨论交流：这两首诗中的帆、萤火虫分别给了你什么人生启示?四、比较学习1从情感、结构、语言、意象、意境、写作技巧等多个方面比较这两首诗的异同点。学生讨论交流并发表白己的意见，不要求学生说很多，能够说出其中的一点或几点即可。2迁移：在生活中，有很多事物给过我们许多的人生启示，请读读下面这首诗，结合你的人生体会，谈谈你对这首诗的理解。礁石艾青一个浪，一个浪无休止地扑过来每一个浪都在它的脚下被打成碎沫，散开它的臂上和身上像刀砍过一样但它依然站在那里含着微笑，看着海洋教师也可以引导学生比较这首诗与帆的异同点。3训练：你能够模仿课文的写法以及礁石的写法，寻找一种意象写一首小诗吗?大胆试试，表现出你的才华。要求：在构思时，不要被诗的形式所拘泥，先考虑意象和所要表达的意境，然后再考虑形式的问题。外国诗两首教学设计教学设想这两首都是属于托物言情的诗歌，即借助日常的普通事物，表达了诗人心中的情感，并引发出读者对社会、人生的思考。要求学生通过学习，理解诗歌所描绘的意象，品味其中所包含的丰富感情，把握诗歌的语言特点，特别是把握泰戈尔诗歌语言的优美生动的特点。可以采用朗读法、研读法和比较阅读法等方法，加强朗读和感悟训练，初步培养学生朗读和鉴赏诗歌的能力。课时安排1课时。教学内容和步骤一、创设情境，激发情感，导入新课1简要导人新课。2作者介绍。(1)莱蒙托夫：参看课文注释。(2)泰戈尔(18611941)，印度具有世界声誉的伟大诗人和作家。幼年时期就受到良好的家庭教育和文化艺术方面的熏陶，爱好文艺创作，有丰富的艺术想像力。他在长达60年的创作活动中，写下了大量的诗歌、小说、散文和戏剧，代表作有抒情诗集吉檀迦利新月集飞鸟集和小说戈拉摩可，摩耶等。他的作品表现了深厚的爱国主义思想和民族主义情感，不但丰富了印度民族文学的宝库，对于世界文学的发展也产生了广泛而深远的影响。二、品读诗歌，把握诗歌的感情基调1播放朗读带，或者教师范读。学生听读诗歌，初步感受两首诗歌的感情基调。2学习第一首帆。(1)学生齐声朗读全诗。(2)学生想像其中的画面。在学生想像时，教师用诗化的语言进行描述，可以按照诗歌的内容分三幅画面进行描述，即“雾霭茫茫图”“海风呼啸图碧流清澈图”。通过这种描述，引导学生体会诗歌的基本内容。(3)学生想像后，教师指名学生谈谈想像后自己的体会。并回答：帆，本是非常普通的事物，在本诗中，却有着一种不同寻常的内涵。你认为这种不同寻常的内涵是什么?明确：诗歌内涵的理解是多样性的，不同的人，从不同的角度思考就会有不同的答案。因此，我们不必强求学生回答完全一致，只要合理即可。(4)思考：诗歌末尾说：“不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦!”对这两句诗，你是怎样理解的?3学习第二首萤火虫。(1)设问：萤火虫是夏夜最常见的小飞虫，你对这种小飞虫有什么感情?(2)学生自读全诗，然后进行想像。在学生想像时，教师可以轻轻地朗读诗歌，使学生的想像能够依据诗歌的内容有序进行。(3)学生想像后，描述自己所想像的画面。要求语言尽可能的生动优美。(4，)思考：通过想像和描述，你体会到诗歌所包含的是一种什么感情呢?请简要回答。(5)思考：诗歌说：“你微小，但你并不渺小，因为宇宙间一切光芒，都是你的亲人。”你是如何理解这几句话的?4学生自由朗读这两首诗。三、根据想像背诵这两首诗四、迁移1思考：学习课文后，你觉得普通的帆和萤火虫分别给了你怎样的人生启示?2思考：在我们生活中，类似于帆和萤火虫的事物数不胜数。请你想想，在生活中，还有其他的什么事物给过你什么人生启示呢?3你能依照第一首诗帆的写作形式，写一下给过你启示的那种事物吗?五、布置作业 雨说教学设计教学设想由于本诗的内容不艰深难懂，可以在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解，进而评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙等，从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力课时安排1课时。教学内容和步骤一、创设情境，导入新课二、初步朗读全诗，熟悉课文内容1教师范读全诗。2学生自由朗读全诗。3在词语摘抄本上摘抄词语。田圃寒浅禁锢踪迹留滞喑哑温声细语喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息三、再读诗歌，评点诗歌写作思路1提出评点要求。在学习梅岭三章的时候，学生已经学习过评点的方法，对评点应该不感到陌生。因此，此处教师不必对学生传授关于评点的知识，只需提出评点的相关要求即可。要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。2教师示范。3学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。4教师范读课文，每读一段，学生就配合编写好的对课文的评点。5学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。6教师小结：这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。四、评析诗歌关键语句和优美语句1教师示范。以“第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了”为例。(1)评析句子的意思。可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解，教师加以指点归纳。这一节的关键词是“勇敢地笑”，而有了“春天的声音大地的希望就是“勇敢地笑”带来的良好结果。(2)评析句子的作用。这一节的关键词语“勇敢地笑”与前一节中的“勇敢地笑形成了反复的关系，这样这个意思就得到了强调，再次强调“雨”的祝福内容，也是诗歌内容上的深入。同时，运用了拟人的手法，生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响，富有感染力。2学生活动。齐读诗歌其他内容，思考问题，找出重点章节或者语句进行评析。五、深入理解，评论诗歌内容1教师提问：(1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?(2)最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?(3)最后一节写道：“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜：了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。(4)阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系?(5)你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受。2学生活动。要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。六、评说诗歌朗读要求学生对诗歌朗读品评，边读边评