教学法论文_论素质教育对中小学教学方法改革的新要求.doc

本文档系作者精心整理编辑，实用价值高。论素质教育对中小学教学方法改革的新要求古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。对于中小学生的教育，道理亦是如此。想要让孩子们永远的有“鱼”吃，那么就要采用一种科学的发展的教学方法，即素质教育。远至隋唐、明清的科举制，到近现代的应试教育，不同的时代对于教学的方法都有着不断的改革创新。不论从学校的教学管理或是家长们的教育方式，无不透露着应试教育的影子，可见应试教育存在着根深蒂固的地位。然而当今社会素质教育的理念也被不断的提起，那么哪一种方法才算是更科学和更发展的教学方法呢？答案不言而喻素质才是最关键！但是我们要把握这样的一个中心：素质教育是对“应试教育”的“扬弃”，而不是“抛弃”。无论应试或是素质教育都有着自身的优势和待改善的地方。素质教育是应试教育的发扬和改进。所谓素质教育就是充分开发受教育者身心潜能的教育，同时又是促进教育者社会化和个性化的教育，是一种基础性、发展性和创造性的教育。它要求学校的教育教学必须采取与之相适应的方法。相对于把学生完全看做是教育教学的客体的“应试教育”，素质教育与此完全相反。素质教育把学生看做教学主体，教师采取启发式教学法，学生的学习更富有创造性和主动性。因此，在由应试教育向素质教育的转变过程中，教学方法的改革也需要注意以下的几个方面和要求。首先，要突出“启发式”教学思想。也就是说要引导学生主动积极的学习，并按照这种要求，采用和设计教学方法。重点在于“引导”，而不是简单的“注入”。学生在学习的过程中，需要自己用心的思考，一味的告知、讲解而不去让学生自己去领悟，那么学生接受知识的量也就十分的有限。“启发式”的教学方法就是要最大限度地调动学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。其次，强调教学生学会学习。学会学习是当今改革教学方法的重要理念。著名教育家埃德尔富尔指出：“未来世界的文盲不再是目不识丁者，而是不会学习的人”。从某种意义上讲，教会学生学习比教给学生某些知识技能要重要得多。这就要求老师在教授知识的过程中，还要教给学生学习知识技能的方法。正如古文所说：“授之以渔，不如授之以渔”。只有学会了学习，才能不断的自我提高，才能永远的有“鱼”吃。再次，注重研究学法。所谓教学方法，一方面包括了教师的教法；另一方面还包括学生的学法。然而过去传统的教学方法都只注重教师的教学方法而忽略学生的学法，这就导致了忽视学生作为学习主体的作用，片面的进行教学活动。因此，实施素质教育，改革教学方法就应以过去只研究教法逐步过渡到既研究教法，又研究学法，使教与学统一起来。教师不再是教授知识，更应该从学生个体出发，使“教”建立在“学”的基础上，帮助学生进行更有效的学习活动。我们总能碰到这样的事情，一个班级中总会有一些成绩差一点的学生对老师有种抵触的情绪。这种情绪的存在一方面由于学生的成绩差，自尊心受挫，教师又没有正确的进行心理方面的辅导咨询；另一方面，教师的教学方法也存在一定的问题，对学生的关心不够造成了这种局面。我们都知道，只有有平和、乐观的心态才能有助于学生更好地学习。因此促使学生知情意和谐发展就显得尤为重要。在教学方法走向适合素质教育轨道的过程中，人们逐步认识到，情意因素作为认识过程中的动力系统，不仅对学生学习过程起着维持、调节的作用，还对形成学习的良好心态起着推动作用。为了健全人格的发展，在实施素质教育中进行教学方法改革，必须重视学生的情意因素，使学生知情意和谐发展。最后，要实现教学方法的最优化。所谓“最好”其实就是最“适合”的，方法之间的相互联系、补长取短、相互借鉴等，都是实现目标的有效方式。想要保证教学目标的全面实现，就必须选用合理的方法并有机结合，这样才能达到优化教学的理想境界。素质教育主要着眼于开发人的潜能，以提高教育者的素质为目标，教师作为学生学习过程中的引导者、合作者，影响不言而喻。因此在教学过程中，应该更加注重科学的方法，积极引导教育从而使学生达到最好的学习效果。谈话式教学模式是以谈话为主要方式的一种教学模式，具有主体地位平等、互动性强、机动灵活等特点。使用谈话式教学模式，是学校课程的需要，也是解决学生成长中困惑的需要。谈话式教学模式对教师和教学内容有较高的要求，它的开展提高了各种课程的实效性。 一、谈话式教学模式的内涵 “谈话式”教学法，也叫“提问式”教学法，是启发式教学法的一种。它是指由教师提出问题，学生在教师的指导、帮助下，自主寻找答案、解决问题，并以师生之间的问答、谈话的形式阐明观点，表述答案的一种教学方法。它可以提高学生的语言表达能力，创设既严肃又活泼的课堂学习气氛，更重要的是，它可以满足学生的精神需求，从而激发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。 二、谈话式教学模式的特点 1. 主体地位平等 在实际教学中，学生的主体地位没有得到很好的体现。而在谈话式教学中，教师和学生都是谈话的主体，双方的地位是平等的。双方关注的是对问题的探讨和交流，而不会因为对方的身份而影响到谈话的内容，如此缩短了教师和学生的距离。因此谈话是在平等、友好、融洽的氛围中进行，学生不至于产生逆反心理，而且由被动变为主动，增强了学生的学习积极性。 2. 互动性强 谈话需要师生双方的参与，从而可以增强双方的互动。师生只有认真倾听对方的内容，才能使发言更具有针对性和说服力。这样即可促使其进一步提高教学水平，又使学生上课更投入、更专注，对问题的认识更加全面、深刻。 3. 机动灵活 在谈话式教学中，教师可以随时了解学生的状况。根据学生对谈话的反应及时调整谈话的内容和时间，避免无谓地浪费时间，提高课堂的效率。 三、谈话式教学模式的步骤 谈话式教学模式虽然是课堂教学使用，但在课前要做大量的工作才能确保课堂教学的效果。教师要认真备课，熟悉教学内容，确定谈话的范围和谈话内容，并提前布置给学生，使学生有一定的思考和查找资料的时间，为谈话的顺利进行打下基础。课上，发言顺序，回合数，参与人数都可以根据课堂氛围和谈话内容随机调整。课下要就课堂谈话内容给学生留下一个回味、思考的空间。而且教师要认真总结本次课的经验教训，为下次课做准备。 四、谈话时教学模式的步骤 首先，课前对话。教师课前与教材对话，确立课程目标，提出学生需要解决的问题。教师课前自我对话，思考以往教学中可能存在的不足和缺陷，给新课程教学带来的问题；思考学生理解知识可能出现的认知差异，寻求解决的办法；思考采用哪些教学策略，以利提高教学效果。学生课前与教材对话，预习教材，寻找新课学习中的关键问题。学生课前自我对话，思考新课学习会联系哪些原有的知识，自己现在掌握的情况如何，是否需要再巩固一下。 其次，课中对话，小组学习。以小组为单位，讨论教师提出的问题及学生自己课前发现的问题，教师巡视并适当加以引导。教师也可从知识结构和整体课程出发，补充部分学习议题，整合学生提出的诸多问题，使问题结构化，形成“问题群”，以利学生认知形成体系，为学生的知识建构打下基础。 再次，学习评价。教师根据新课程教学要求和学生个性差异，采用多元评价办法，及时对各个学习小组及个人的学习情况作出相对恰当的评价。重视学生积极性的调动和个性的发展。 最后，课后对话。教师课后与学生对话，了解学生的课堂感受和认知效果。教师课后自我对话，针对教学反馈的信息对教学过程进行反思，寻找不足，探求更好的教学方法和策略。 四、谈话式教学模式的作用 在教学活动中，“谈话式”教学法可以促进对学习产生极大的热情和浑厚的兴趣。传统教学中学生对学习产生消极、厌倦和冷淡，学生个人的学习兴趣与爱好、学习基础和学习习惯不同，而且学生只是被动