《鸟的喙和足》教案.doc

课题：鸟的喙和足教学内容选自京版科学教材第四册第二课走近脊椎动物的鸟的生活习性部分。教学目标知识与技能：通过观察、比较、思考（联想、推想），认识鸟的喙、足（趾、爪）的样子与其食性和生活环境相适应，进而推及到认识鸟以及其他动物身体的形态结构，都与其生活习性、生活环境相适应。过程与方法：通过细致地观察、比较、描述几种鸟喙、足、趾爪形态结构的不同培养学生的观察、比较能力；通过把相关的事物联系起来的联想能力与分析综合能力，应用认识的规律进行推想、判断的能力思考能力； 情感态度价值观：通过科学探究，发现规律，进而认识更多更广的事物，培养学生乐于合作的态度，以及对科学价值观的体验。教学重点： 通过观察、比较、思考（联想、推想）、实验，认识鸟的喙、足（趾、爪）的样子与其食性和生活环境相适应。教学难点：思考鸟喙、足形态的不同与什么有关系。教学用品：鹰、鸡、鸭的标本及每组一套图片；每组一套猫头鹰、鸽子、啄木鸟、丹顶鹤、企鹅的图片；课件。板书设计： 喙 头、颈、躯干、尾 鸟的 和 与它们的食性、生活环境 相适应 足 例证教学环节教师活动学生活动预期目标一、 导入二、新课（一）发现鸟的喙、足有不同的形态（二）探究鸟喙、足形态不同与什么有联系，初步建立“鸟的喙和足的样子与其食性相适应”的概念三、应用概念、拓展概念、产生新的探究问题1谈话：在前面几节课，我们研究了一些关于“鸟”的问题，说一说，鸟的身体分哪几部分？ 2出示3种鸟的标本鹰、鸡、鸭。问：（1）这里有3只鸟，谁认识它们是什么鸟？（2）你怎么一眼就看出是鹰、鸡、鸭？1指导学生观察、比较三种鸟喙和足的形态结构及不同 （1）讲述：刚才，同学们讲了很多关于鹰、鸡、鸭的不同，其中不少同学谈到了它们的喙和足的不同，这节课，我们就重点研究鸟的喙和足。（2）投影出示观察要求。（3）学生观察，教师巡视，发现典型，重点交流；发现问题，给予帮助。 （4）汇报交流要求：首先说这三种鸟的喙是什么样的、有什么不同，然后再说这三种鸟足是什么样的、有什么不同。 （5）谈话：刚才有几组汇报了它们的观察、比较结果。大家同意它们的意见吗？还有不同的或补充的意见吗？（6）谈话：你认为哪个组观察、比较得比较好，怎么好？哪个组表达得好、怎么好？（7）小结：（出示课件）鹰的喙上面比下面长，是钩状的，尖端很锋利；鸡的喙尖而短、上下一样长；鸭的喙宽而扃。这三种鸟的足的样子也有明显不同：鹰的足粗壮，爪长、壮、钩状，锐利；鸡的足没有鹰的粗壮，爪比较短而且比较钝；鸭的足也没有鹰的粗壮，趾间有蹼，这是与其他两种鸟的足最明显的不同。1引导学生提出探究的问题 （1）谈话：同样都是鸟，可是它们的喙和足的形态结构竟然有这样明显的不同。对此你有什么想法？ （2）讲述：刚才，有的同学提出了“为什么三只鸟的喙和足不同”的问题，这是一个很好的又很有趣的问题，下面我们就来研究一下这个问题。2对问题进行思考，做出猜想 （1）讲述：你认为为什么有这样的不同？可能与什么有关系？在小组里讨论一下。（2）汇报交流。交流时，不仅要说出可能与什么有关系？还要说出你们是怎样想的。 （3）小结：通过讨论，大多数同学认为，这三只鸟的喙和足的形态所以不同，可能跟它们的吃食吃什么、怎样吃、怎样获得食物有关系，也就是说与它们的“食性”（板书）有关系，还与它们的“生活环境”有关系这是个很好的猜想。大家同意这种猜想吗？3指导学生用例证的方法证实猜想 （1）讲解（课件出示）：要验证猜想，不是只能用实验等方法，还有其他方法，那就是用举例证明的方法：看还有没有更多的例子与我们的猜想是一致的，如果有很多例子与我们的猜想一致，同时没有发现不符合我们的猜想的例子，那我们的猜想就是正确的。这种方法简单说叫例证法。（板书“例证”）（2）（出示课件包括各组的图）讲述：这里有5只鸟，你们认识这些是什么鸟吗？ （猫头鹰、鸽子、啄木鸟、丹顶鹤、企鹅）（3）讨论：现在，我们来分别观察一下各种鸟的喙和足是什么样的？结合图中画的和我们所了解的它们的食性、生活环境想一想，它们的喙和足的样子，是否与它们的食性及生活环境相适应？有没有不相适应的？（4）通过以上例子，你认为能证明什么？1巩固、应用概念（1）现在我们来总结一下：这节课我们认识了什么规律？是怎样认识的？经过了怎样的过程，用了什么方法？（2）讨论：“鸟的喙和足的样子与它们的食性和生活环境相适应”，这是一个很重要的规律。我们掌握了这个规律有什么用呢？（3）讨论：（出示图）这里有三只鸟，分别是秃鹫、鹈鹕和白鹭，通过观察你能知道什么？怎样知道的？2拓展概念，引出新的探究问题（1）讨论：大家判断得很好，这确实是一个很重要、很有用的规律。我们既然知道了“鸟的喙和足的样子是与它们的食性和生活环境相适应的”，那么在这个认识的基础上，你有什么进一步推想？（2）讲述：大家推想得很好。课后，我们可以用这节课学习的方法，对这些问题进行深入分析，做出猜想，然后用举例证明的方法，看做出的猜想是不是正确。 这节课就到这里。学生发言。学生发言：三种鸟的特征。（可能说到体型、毛色、喙、足、爪、翅等，均可，不应只限制在喙和足。多样才好，才符合认识规律，才真实。）学生倾听学生分组观察、比较，并做好记录。（观察时间要比较充分）学生发言。学生倾听学生发言学生发言学生发言(期望学生能提出“为什么鸟的喙和足形态不同”的问题或解释。)学生倾听小组讨论小组汇报交流（期望学生能够总结）鹰是以捕捉小鸟、鼠、兔等动物为食的，它需要强壮的足、钩状锋利的喙和爪。鸡在陆地上生活，以土中的种子、昆虫为食，经常需要把土扒开，趾爪比较钝，太弯曲、锋利反而不方便扒土；种子、昆虫比较小，需要啄食，尖的喙才能啄得快、啄得准。鸭常在水中游泳，捕捉小鱼等为食物，它的趾间长有蹼，像船桨一样,适于划水游泳；喙比较宽扁，适于捉鱼。学生倾听学生观察、比较、思考汇报交流。（每种鸟都要说到。）学生发言学生发言学生发言学生倾听从已有知、已有经验引入特征就是不同，从一般地不同，自然转入本课要重点研究的喙和足的不同。既自然，又有前测作用。必须先细致观察，才能更好地比较。观察前要有明确的要求和指导。画有助于观察，并方便在投影仪上汇报。对表达交流要有指导。先说喙后说足，横向比较，突出不同。交流要有点有面，点面结合才是全面。教学评价与教学活动紧密结合，并让学生参与评价。探究一定要有结果，这不仅是学习科学知识的需要，也是探究的需要。明确的事实，才能促进思考，从而进一步产生需要探究的问题。从事实、矛盾自然转入探究。启发学生提出探究的问题。启发的问题要根据学生的情况，由大到小、一般到具体的梯度安排。学生爱问为什么，但不好探究。“与什么有关系”是一个相似的比较具体的、可探究的问题。此处可自然地巧妙地转化。增加例证的方法，不仅符合科学探究规律，同时可以避免科学探究的程式化、一般化和