农村小学作文教学的问题和对策.doc

农村小学作文教学的问题和对策作者：湖南省宜章县教师进修学校 李 晨 邮政编码：424200语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”，由此可见作文教学的重要性。然而，在上一轮小学语文教师新课程培训工作中，我深入到乡、村级小学165所，听课236节，访谈教师121人次，翻阅了大量的学生习作，发现一系列的问题。本文拟对这些问题作一些粗浅分析，并尝试提出建议和对策。一、 农村地区小学作文教学存在的问题1.部分教师对作文教学存在随意应付现象。农村小学语文教师上作文课非常随意，或者照本宣科、生搬硬套；或者东拉西扯，随意更改教学内容，未能达到教学目标。教师对学生习作很少进行讲评。 2.大部分教师作文教学的方法陈旧落后。90%的农村教师沿用过去30年的作文教学方法进行作文教学,读一读习作要求，听一听范文朗读，然后就下笔写作文了。教师没有引导学生唤起生活的体验，也缺乏具体的写作方法的指导。3.农村学生的作文水平普遍低下。主要有如下问题：错别字多，语句不通顺;用方言写作，语言极不规范，意思表达不明确;文章空洞，言之无物;词汇贫乏，无效语言堆积的现象严重，表达不生动;学生审题能力较差，普遍没有紧扣中心表达思想感情。二、 产生问题的原因分析1.职业倦怠感导致教师思想消极。农村小学教师生活清贫、枯燥，由于长期坚守在条件艰苦、教学设施极其简陋的农村小学任教，渐渐淡漠了一个教育者的责任感和使命感。有的教师认为自己身处边远山村，教好教差一个样；有的教师认为农村孩子底子差、没见识，怎么教也赶不上城里孩子，没必要白费劲。因此，他们对于教学应付了事，面对问题熟视无睹，表现得较为麻木。2.教师新课改理念落实不到位。由于培训活动大多是理论性的讲座，虽然通过一些培训活动，农村小学教师对新课改理念和新教材的特点有所了解，但理解不透彻，对于如何把这些理念落实到教学实践中，特别是搞好作文教学，大部分农村教师还是很模糊的，甚至出现理念和现实做法相悖的现象。3.农村小学教师作文教学水平低。部分教师对作文教学的规律掌握不够、认识肤浅，不了解作文与阅读、作文与积累、作文与生活体验的内在联系，没有在课文教学中渗透写作指导，在作文课中写前、写中指导落实不到位，作文讲评课针对性不强，没有发挥以改促写、写后指导的作用，缺乏对学生进行科学、系统的写作训练，导致教学效果不理想。4.农村学生的语言环境差。农村的孩子从小到大都是用方言土语与人交流；他们的家长讲的也是方言，几乎不用普通话和他们交谈；农村教师的课堂用语也夹杂着方言，甚至有教师全程用方言进行授课。农村孩子写作文就意味着要把方言口语转化到普通话口语，再转化到书面语，这个转化对他们来说是非常艰难的，是一个严重的表达障碍。三、 提高农村小学作文教学质量的对策1.优化环境，激发农村教师的工作积极性。一是要关心农村小学教师，改善办学条件。地方政府应该多关注农村教师的工作状态、心理状态和生存状态，要致力于提高农村教师的待遇，解除他们的后顾之忧；努力改善他们的工作环境，完善图书室、阅览室等配套设施，为满足农村师生进行正常的教学活动提供应有的资源。二是建立健全教学质量奖励制度。质量是教育的生命线，教育行政主管部门要针对农村教育教学现状，建立健全相应的奖惩制度，对于教学质量好的要重奖，差的要惩罚，在每一位农村教师心中树立“人人求质量”的标杆。三是建立城乡教师交流机制。加强城乡交流，加强校际交流，利用城市优良的师资和先进的管理提升农村教师的素质，提高农村学校的教学质量，带动农村学校教育的均衡发展。2.强化指导，加强对农村小学教师的可操作性培训一是加强对作文教学方法的培训。师训机构要加强对农村教师的可操作性培训，针对作文教学中普遍存在的问题，多采用示范课、汇报课等合作探究活动、理论结合案例分析专题讲座等形式，通过引导农村教师对具体的教学情境进行讨论、分析、寻找解决问题的途径，对他们进行可操作性的培训，使他们真正明确新课改背景下的作文课究竟该怎么上，促使他们尽快掌握新的教学方法，提高教学水平。二是加强对常规作文教学课的指导。课堂是实施新理念、提高教学质量的主阵地，师训机构要经常性地深入到教学第一线听常规作文教学课。课后，要认真与执教者评课，有针对性地提出教学建议，具体指导农村教师把作文课上好。三是加强对农村学校作文教学研究的指导。师训机构要指导农村小学语文教师立足校本，搞好作文教学研究。可以利用集体备课等常规教研工作形式，指导他们针对作文教学的难点，通过讨论、合作探究、上课、评课这种强调参与性、体验性的活动，自己解决问题，互相分享有益的经验，真正提高教师解决作文教学实际问题的能力，充分发挥他们的积极性和创造性。 3.转变观念，增强农村教师的责任心和使命感一是正确估价农村孩子的优良品质。农村教师要看到农村孩子和城里孩子一样聪明可爱，他们身上表现出来的吃苦耐劳、纯朴、勇敢等优秀品质，是城里孩子所不具有的；他们比城里孩子更懂得珍惜学习的机会；他们在农村多姿多彩的生活经历，从写作素材方面来说，是城里孩子无法比拟的。农村教师应该充满信心地说：农村小学的作文教学同样大有可为。二是正确对待农村孩子的未来。作为一名农村教师，应该着眼于农村孩子的未来，应该致力于帮助农村孩子打好坚实的文化基础，让他们能和城里孩子站在同一起跑线上，将来同样能拥有美好的未来。农村教师要时刻不忘自己的责任和使命，不耽误每个孩子，不影响每个孩子的未来，并以此激励自己为之奋斗。三是正确看待作文教学，履行自己应尽的职责。语文教学的终极目标是言语的表现应用，而写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，因此作文教学一直是语文教学中最重要的部分。农村小学语文教师要充分认识到作文教学的重要性，要认真对待作文教学，要精心备好每一节作文课，尽力上好每一节作文课。4.注重方法，提高农村学生的写作水平一是帮助学生丰厚文化积淀。要把握写作与阅读、写作与积累的内在联系，阅读是吸收，写作是输出，写作基于阅读，阅读积累的目的在于写作应用。抓好课内阅读。新教材的课文都是经过精心挑选的，无论是遣词造句，布局谋篇，还是表达方法，都可以说是这一类文章的典范。教师要充分利用这一资源，在课文教学中，把阅读和写作的方法教给学生，引导品味语言词汇的运用，巧妙地设计读写结合的教学环节，培养学生举一反三的能力，逐渐丰厚学生写作方法和语言上的积累。拓宽课外阅读。课文只是一个例子，只有接触大量优美的语言现象，才能形成自身比较完美的语言意识和深厚的文化功底。教师可以以固定作业的形式促使学生长期养成课外阅读积累的好习惯。为了保证学生课外阅读积累的质量，教师应对学生提出阅读积累要求，内容方面可以根据教学内容来要求，如：这一周学的是写人的记叙文，就要求学生课外阅读写人记叙文不少于三篇。阅读方法也应作出要求，如阅读四步法：一步，读通文章；二步，读后写一个内容简介；三步，边读边品味、摘抄优美词句；四步，写下自己的感悟、学习收获。这样的做法持之以恒，一定可以丰厚学生的文化底蕴，写起文章来也就能够厚积薄发了。二是遵循学生思维发展的规律，循序渐进地训练写作。学生由识字、学文到写作，经历了由感知到创造的一个复杂而又艰辛的思维发展过程。如果教师适时地给学生以帮助，对他们进行从简到繁、由易到难的循序渐进的训练，就能使他们较为顺利地到达目的地。作文教学的课程一般是从三年级开始设置，“好的开头是成功的一半”，如果这个头开得不好，学生从此就会对写作有畏难情绪。为了开好头，教师可以从学生一年级一入学就进行“热身运动”坡度练笔。比如：“每天一句话”，开始每天说好一句话；学完拼音后，用音节写好一句话；识字了，可以文字夹音节写话；识的字多了，再用全文字写话。一句话、两句话逐渐写具体，不断丰富句子内容，直到写好一段话。教师要有计划地安排学生写话的内容，如：第一周介绍学校，第二周写新同学，第三周写老师同时，这也是培养学生留心观察生活、因地制宜积累写作素材的习惯。坚持坡度练笔，养成写作的习惯，进入三年级，习惯成自然，写起作文来就不犯愁了。进入中高年段，要让学生经常练笔。结合课外阅读活动，联系生活实际，尝试着运用从课文中学到的表达方法写一写受到的启发。既让学生反复训练写作方法，又让他们养成有感而发、有感就发、不吐不快的写作习惯，并始终保持饱满的写作激情。有了真情实感，文章就鲜活真实，不再是空话、套话连篇了。三是优化农村学生的语言环境。坚持讲普通话。教师在学校里要营造“人人说普通话”的氛围，无论是课上、课下，教师都应该坚持用普通话与学生交流，耐心地纠正学生话语的不规范之处，要求学生之间尽量用普通话交谈，听到学生讲流利标准的普通话，要及时给予赞美，促使学生更加努力地学习普通话。多说多练普通话，使农村孩子的口语与内部语言达成一致，逐渐扫除写作表达的障碍。学生在课内、课外阅读活动中，摘抄了许多优美的语句，可以让学生多读读背背，尽量记下来。鼓励他们把记下来的优美词句合适地运用到习作中去，这样慢慢积累规范的语言，构建农村孩子规范的语言体系，使他们能顺利地“我手写我口”。四是重视习作讲评。教师的关注和鼓励，是保持学生写作兴趣的“强心针”。从低年段的坡度练笔到中高年段的习作练习，教师都应该十分重视习作讲评，每一篇习作，教师都要认真批阅，对每个学生的情况要做到心里有数。评价要从字词抓起。“文从字顺”是第一要义，从低年段的坡度练笔开始就要夯实学生的文字基础。要多评改较差的作文。评价的时候要更多地关注写