2651416242613试论小学语文前置性学习能力的五大策略(稠城一校朱晓剑).doc

试论小学语文前置性学习能力培养的五大策略义乌市稠城第一小学 朱晓剑【内容提要】 前置性学习是学生在学习之前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。语文前置性学习可以让学生提前感知课文，理清文章脉络，学会发现问题与解决问题。它不仅有助于培养学生的自学能力，同时也有助于提升课堂效益。本文笔者结合教学实践，概括总结出小学语文前置性学习能力培养的五大策略：（一）明确目标，让孩子有的放矢；（二）授之以渔，让孩子学有所依；（三）分类实施，让孩子循序渐进；（四）灵动对接，让孩子学得有效；（五）激活评价，让孩子学得主动。【关键词】 小学语文 前置性学习 培养策略前置性学习是学生在学习之前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。语文前置性学习可以让学生提前感知课文，理清文章脉络，学会发现问题与解决问题。它不仅是学生在教师讲课之前，独立学习新课内容，为上好新课做好必要的知识准备过程；同时也是教给学生学习方法，在教学中反复训练，不断引导、激励，帮助学生通过阅读走进文本中的生活世界，体味读书的乐趣，从而不断内化，形成习惯的过程。本文笔者结合教学实践，概括总结出小学语文前置性学习能力培养的五大策略：（一）明确目标，让孩子有的放矢前置性学习大于传统意义上的“预习”。就一篇课文而言，前置性学习的内容包括读通课文、自学生字词、理清文章脉络、了解作者情况和创作背景等常规性学习要求，也包括围绕话题开展文本解读探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的要求。教师要进行切实有效的指导。如六年级一夜的工作，老师可以设计如下前置性作业：（1）读一读课文，找一找容易读错的词语。（2）默读课文，你认为周总理是一个怎么样的人，在文中找出相关的句子，简单的写一写体会。（3）收集有关周总理工作的资料，结合课文一起感受周总理的人物特点。这样设计，学生可以从中明白前置性学习的目标及内容，利于学生的自学。（二）授之以渔，让孩子学有所依古人云：“授人鱼，不如授人渔。”在明确目标内容的情况下，如果学生能够掌握一定的学习方法，前置性学习将会起到事半功倍的作用。那么，对于孩子的前置性学习具体该做哪些方法指导呢？概括起来可以是这样10个字：猜：看课文题目时，先设想这个题目如果由自己来写，应该怎样立意，怎样选材和结构文章；圈：一边默读课文一边圈画出自己不认识的字和不理解的词、句子等；查：运用工具书，弄清生字的读法、写法以及除课文中的词外，还可以组成哪些词语，以丰富词汇，再结合上下文理解难词难句；读：把课文读顺,大声地朗读体会意境，培养语感，加深印象；摘：把积累的词汇、句子和自己认为值得摘录的内容，摘录下来；想：思考这篇课文的写作特点、难点、重点和对自己的启发；批：将学习要求、读后心得、疑难注释批写在课本上。做：把课后思考题和老师布置的前置性学习题做好；问：记下不理解和不能解决的问题，课堂上质疑或课后主动提出，直到弄懂为止。写：可模仿课文的写作特色写一两段话，提高自己的写作水平。1. 基于不同方式的前置性学习（1）读书式前置性学习时，读书务必要做到：读对字音、读通句子。课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第一道障碍。读书是进行阅读教学的重要前提，也是贯穿于小学阶段语文前置性学习始终的最基本方式。（2）工具式工具式是以字典、词典为工具，注重语文基础知识掌握的前置学习，这一类前置学习常用于生字、新词的掌握。如预习生字，笔者曾给学生设计出查字典的表格如下：生字音序音节偏旁除去偏旁有几画字意组词一开始，教师可根据教学需要规定必须解释哪些词语，然后再逐步过渡到让学生按其所需，自己决定。这不仅给学生留有选择的余地，也照顾了学生的个体差异。（3）质疑式质疑式前置学习中的“疑”可以从教材中的“思考练习”、“阅读提示”中寻找。这里出现的问题往往体现了文章的思路和重难点，教师先教给学生找问题的方法和途径，通过久而久之的实践，学生便会掌握学习方法，提高分析问题、解决问题的能力。（4）归类式归类式前置学习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇文章作为范例指导如何做前置性学习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主学习其他文章，既提高语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。（5）合作式合作式一方面指对于前置学习过程中出现的困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，学生们可小组合作分工，从不同角度，采用不同的学习方式，结合自己的情感体验来共同完成前置学习任务，既培养了学生的团结合作精神，又提高了学生解决问题的能力。（6）开放式开放式前置学习是指学生不局限于在课本、工具书中去寻访、解疑。而是充分利用图书馆、展览馆、电影、电视、报刊杂志、网络等学习资源和材料，来帮助深入理解课文，同时在前置性学习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。2.基于不同内容的前置性学习（1）对课文的前置性学习诵读预习法前置性学习是学生了解课文的第一步，学生可以采取默读、朗读、猜读、单人读、分角色读、表演读等方式来读课文。如笔者在教学五年级上册金色的鱼钩一文时，就要求学生这样去读课文，学生自己先读流利，再三两个分角色读或者表演读。在检查读时他们都读得比较好，学生在表演读时心灵也受到了老班长的精神的震撼。问题带动法布置一些问题，让学生去独立思考。如教学金色的鱼钩，可布置如下问题：红军为什么要长征？老班长为什么不吃鱼？老班长为什么要我不把他吃鱼刺的事告诉他们？为什么说“长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”能大致解决这些问题，课文的内容也就学懂了。评点批注法这是对学生更深层次的要求。在熟悉课文内容的基础上，让学生发表对某个段落、或者某一句话的看法。又如金色的鱼钩一文中，有学生在“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了”这句话边上就写道：“我”为老班长的精神感动，对老班长感激又担心。可见，学生在认真开展前置学习的基础上是有自己看法的。语言复述法能简略完整地复述课文的内容，这是对小学高年级的要求。它不但检查学生的预习情况，同时对锻炼学生的口语表达能力与胆量都有很大的好处。在复述出现困难时，教师可及时提醒让他完成复述，及时鼓励给予他信心。（2）对作者的前置性学习作者生活在一个特定的年代，其时代背景会在文章中打上深深的烙印。了解作者，会便于了解作品所传达的信息，所蕴含的情感，体验作者的审美情趣。比如杜甫他经历了唐朝由盛转衰的过程，他的作品关注现实、关注人民的疾苦。在了解了杜甫的生平与作品风格后，再来读春望这首诗，感情基调就出来了，作者忧国忧民的形象就会跃然纸上。（3）对现实背景的前置性学习让学生主动去收集关于文章写作背景的资料，便于课堂上的讨论交流，更深层次地了解课文而不局限于课文。比如对红军的长征，你还知道哪些？比如读了杜甫的诗，你想到了我们现代的哪些人等等。这些都是对课文的拓展，有利于活跃课堂的气氛，增加人文气息，给予学生更多的知识，这些知识很多是在课本上学不到的。（三）分类实施，让孩子循序渐进1.分年段开展前置性学习低年级的方法与要求（1）数字标段；（2）横线划需要学会的生字组成的词语；（3）用“o” 圈“会认”的生字；（4）波浪线划好词好句；（5）问号标不明白的地方学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。通过开展前置性练习，逐步养成“边读边想”的好习惯中年级的方法与要求除上述要求外可以增加：1.查工具书理解词语的意思，2.学会收集一些相关的资料，3.将课文读正确、流利后，概括课文的主要内容，以及写写读了课文后的收获。高年级除中低年级的要求外，还需增加：1.让学生学会利用手边的资料，如词语手册,网络工具等对作者及与作品相关的内容做些搜集了解，以更好地促进学生对课文内容的理解。2.学会理清文章的脉络，3.能独立思考并回答本课教学时的一些重要问题,如课后的问题,学习提示中的问题,教师设计的教学时用到的核心问题等等。4. 抓住重点词句品读文本,并做批注。2.分课型开展前置性学习（1）精读课文对于精读课文，通过前置性学习培养学生在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识。这种前置性学习操作起来较为细致，通过搜集整理、分步朗读、处理字词、思考分析等几个步骤来完成。一是了解背景、搜集整理资料。例如三年级卖木雕的少年这一课,课前前置性学习时就应搜集非洲地区风景或人或物的图片、资料，既锻炼学生搜集整理知识的能力，又有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。二是分步朗读。朗读对学生来说，既是语文能力也是学习方法。朗读课文时，可分三步来进行，第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词；第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；第三步是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。只有通过学生的读才能体会文章的主要内涵，感悟课文内容，解出更多的疑惑，发现更多的知识。三是解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。前置性学习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的前置性学习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。四是提出自己的见解，解决课后思考习题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。当读文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或你认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或注上标记，这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。 （2）略读课文此类文章，内容浅显易懂，学生可利用平时所掌握到的学习方法进行自读自学，教师在课堂上只做学习指导。自读课文的前置性学习方法相对精读课文来说，要求不必太复杂。一是带着问题，通读全文，解决字词。这类课文首先应阅读课文前面的阅读提示，再带着问题进行全文通读，对文章整体进行了解。在读文的过程中，划出陌生字词，勾画好词佳句的任务。并借助工具书，对字词进行理解，同时完成标明段落。二是深入分析，解决问题，进行批注。字词处理之后，对重点段落应进行细致研读，找到思考题答案所在段落，并标明。理清文章表达的主要内容及中心思想，以便课堂中抓住主要内容，大胆表述自己的观点。（3）古诗词一是把古诗词读正确，读熟练，争取能背诵。二是借助文中的注释和相关的工具书，理解诗词中重点字词的意思及整首诗词的意思。三是收集了解作者的情况及诗词的写作背景，体会诗词所表达的情感。四是收集阅读同类诗词。（4）作文课对于作文课的前置性学习，可从素材、语言、表达方法等方面入手。如，教学习作“介绍自己的一种学习方法”时，教师应提前两周将习作内容有意识地告知学生，让学生提前准备，做到人人有素材可写，使学生写文章时胸有成竹，情真意切。（5）综合性学习对于综合性学习的前置性学习设计，教师必须以进行单元备课，了解整个单元的教学目标，确定好教学的课时数，合理安排好每个课时的教学任务，明确本次综合性学习需要开展的活动，然后进行系统的前置性学习设计。如五下走进信息世界的综合性学习，十几个课时的教学内容，笔者就设计了五张作业纸，一围绕信息传递的方式，二是做家庭信息的调查，三如何正确运用网络，四是了解调查报告的写法，五是制定计划，收集资料，准备报告的撰写。（四）灵动对接，让孩子学得有效美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”那么，如何让我们学生的前置性学习与老师的课堂教学有效对接呢？1聚焦反馈讨论点在学生进行前置性学习后，有些学生所提出的问题是相同，我们可以把它作为课堂教学的“聚焦点”，进行课堂上的讨论。如凡卡一文，学生在前置性作业中就提出了“凡卡的信爷爷到底能不能收到?” “凡卡在甜梦中睡着了，醒来后面对的又将是怎样的生活？”“乡下的生活也是那样的贫困，凡卡为什么还要爷爷带他回去？” 等问题。这些问题说明学生已关注到了文章的深层次含义，但又不甚明白，这正是课堂学习的有效资源。因而我们采用了“反馈讨论”式对接。在课文学习伊始引入学生前置性作业中收集的资料，介绍了其写作背景；进而围绕重点句展开深入研读，从而理解文中含义深刻的句子，达到有效利用学生前置性作业中的学习资源，提升学生的认识层面的成功对接。2穿插释疑困惑点以教师的教学设计为主线，在若干个环节点上穿插学生的质疑，通过师生共同释疑来推进自主学习。在实际操作中笔者总结出一个比较有效的方法：在阅读学生的前置性作业时，把学生中出现的有思维层次的感悟、有价值的问题，甚至典型的理解偏差问题摘录下来并在课文相关语段附近标上学生学号。在课堂对接的过程中，有层次的穿插安排学生发言谈谈自己的感悟，提出自己的问题，方法简便，效果明显。如在狱中联欢一课的学习中，笔者根据学生的前置性作业情况和课文的特点设计了以下活动：展示几名同学前置性作业中收集的红岩背景资料和对联常识，学生很有成就感。其他学生阅读后，对故事背景有了了解。在此基础上呈现同学们前置性作业中提出的问题，很多学生都能利用既有的知识解决疑问。尤其是在探讨“为什么能在狱中联欢？”这一问题时，有学生利用相关背景资料，做出了合理的解读：“当时重庆反动派已经意识到大势所趋。但他们妄想玩停战把戏放松革命人士的警惕，找出重庆共产党的秘密，趁机反扑。” 因以上问题来源于学生，真正是学生的亟待解决的问题，而同学们又是利用相关的背景资料来解读的，所以听得专注，也是提升学生知识层面的一次成功对接。3师生共同关注点在阅读学生的前置性作业时，我们常常会发现学生的一些观点与我们在备课的时候的观点会不谋而合。通常情况下，这些关注点便是教学中的重点或是难点。我们如果把握好这些关注点，就会提高课堂学习的有效性。如卖火柴的小女孩一课中，学生的关注点都集中在“小女孩为什么会在一次又一次的火光中，看到不同的幻景？”其实，这是学习本课的一个重点。在课堂上，教师先是让学生反馈出前置性学习时的收获：小女孩一共擦亮了几次火柴？分别看到了什么？找出相关的句子读一读；紧接着，就抛出前置性学习中学生的关注点，指导学生通过联系上下文的方式，尝试解决其问题，并相机穿插其写作背景；最后，通过师生的共同合作，让这一个关注点得以解决。在课堂上一旦个人的学习感悟与教学对接，就能激起学生兴奋点，使他们不断吸取他人的精华，并结合自己的感悟，推进自己的思维层次，提升能力。（五）激活评价，让孩子学得主动教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，具有导向、激励、反馈调控等功能。激励性评价是对学生积极的肯定，使学生及时看到自己的成绩，获得成功的体验和再学习的动力。在前置性学习过程中，要积极建立评价激励机制，激发学生自主学习、探索的热情，使其以旺盛的精力投身前置性学习活动，确保前置性学习达到预期的目标。1.尊重劳动成果老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，并在此适当以肢体语言来鼓励学生，如教师的点头肯定，微笑鼓励，口头赞扬等都会给学生以信心和动力。对于学困生，教师尤其要留意捕捉他们的闪光点，及时给予鼓励，以唤醒他们沉睡的潜智，赋予前进的动力。2.搭建展示平台要尽可能多的为学生搭建展示的平台，提供展示的机会。在这一点上，我们的老师要学会把我们的讲台，我们的黑板，我们的话语权适当地让步给学生。如：课堂伊始，可以让孩子上台当当小老师，把自己在学习时的收获与大家一起分享，可以是生字词语的学习，也可以是小组合作学习的一些体会收获。在课堂中，了以让孩子把前置性学习与课堂交流讨论后的观点写在黑板上，进一步展示自己学前和学后的收获。学生展示的过程也是自我表现、自我肯定、自我鼓劲、自我提升的过程，不仅能满足他们的成就感和表现欲，而且对提升自信心有着积极的意义。3.设计评价栏目在课堂上，仅仅有以上两项还不够，有时我们可以充分利用孩子竞争的意识，设计一些评价栏目，以此作为量化评价的根据，为学生评价提供平台。在前置性学习单上设计评价栏目，通过记分式、标志式、贴图式等评价形式，进行自我评价，自我鼓励，自我肯定，从而形成内驱动力。附： 小学低年段语文前置性学习评价表内 容评 价 标 准课题星级评价读课文正确（不加字、不漏字、不读错字）流利（像说话一样读书） 自学生字认识（ ）个字。认识一个生字得一颗相关阅读阅读与课文内容相关的文章，并写下题目。阅读一篇文章可以得两颗。小学中年段语文前置性学习评价表学习内容评 价