提升校长的课程领导力是学校内涵发展的关键.doc

提升校长的课程领导力是学校内涵发展的关键抚顺市教师进修学院 王立娟 近些年，市委、市政府对教育高度重视，并加大对我市基础教育的经费投入，抚顺市中小学校容校貌与“十一五”期间相比有了很大的变化，比如学校的教学楼加了层，增建了多功能体育馆；围墙四周绿树如茵，繁花似锦，增加了绿化面积；操场上铺设了美观耐用的塑胶跑道，教学楼里装饰几间别具一格的专业教室由此可见，我市中小学硬件建设有了翻天覆地的变化。相对而言，学校软实力提升比较缓慢，甚至不如人意，没有完全达到领导的要求，也没有完全实现百姓的期盼。这样看来，学校在加大“硬件”建设的过程中，提升软实力走内涵发展之路显得尤为重要。促进学校内涵发展需要提升理念、需要科研兴校、需要文化管理，需要加强队伍建设，更需要加强课程建设，提升校长的课程领导力。正如前苏联大教育家苏霍姆林斯基所说：“一名好校长就是一所好学校”。蔡元培之于北京大学，梅贻琦之于清华大学，以至于我们在上海研修所接触到的：张人利之于静教院学校，刘京海之于闸北八中，程红兵之于建平中学；还有我们身边的屠文生之于民主小学，陈旭之于清原高中。这些都有力地说明，一位课程领导能力强，有人格魅力的校长，对于一所学校有效地实施课程管理、扩大内涵发展、提高教育教学质量有着至关重要的作用。那么，为什么说提升校长的课程领导力是促进学校内涵发展的关键？怎样提升校长的课程领导力？下面，我结合目前教育现状谈谈自己的想法。一、提升校长课程领导力的意义1提升校长课程领导力是顺应时代发展，促进校长专业化成长的需要校长的课程领导能力是校长区别于其他领域管理者的重要标志之一，是校长履行其教育者、领导者、管理者角色的基础。三级课程管理体系实施以来，国家高度重视以校为本的现代学校制度建设，更加重视以校为本的课程体系建设，并将学校的课程发展与学校的特色发展相联结，形成以核心课程为重心的现代学校管理体系。然而在实践中，校长课程领导能力状况堪忧。尽管多数校长出身于优秀教师，有些甚至是特级教师，一旦转为管理者角色，一方面，繁杂的事务性工作使得校长无暇顾及课堂教学，一般将教学管理和领导的责任交给副校长和教导主任承担，自己则在学校的其他方面投入更多的精力；另一方面，对课程固有的“规定性”的惯性认识限制了校长的思维，“贯彻”“落实”成为头脑中固有的符号，“自主”“校本”“整合”这些词汇虽然耳濡目染，但终究没能变成行动。这样一来，校长们只抓住了管理这一条腿，本来强势的教学能力在长期被忽略中逐渐退化，不但不能引领学校课程体系的建立，连深入课堂指导教师教学的能力也逐渐丧失，更谈不上在完善课程体系中逐步体现学校的特色了。基于上述原因，教育部于2013年2月颁布了义务教育学校校长专业标准，将“领导课程教学”作为校长的重要能力之一，并从专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为三方面确定了专业职责，这是国家对中小学管理者提出了加强课程领导，提升课程领导力的要求。所以说提升校长的课程领导力，是需要亟待解决的现实问题，是时代发展的需要，是校长专业化成长的需要。2提升校长课程领导力是提高教育质量，建设特色学校的需要 “如果说增加教育投入、改善教育发展的宏观环境主要是政府责任的话，那么提高教育质量对学校来说，有着义不容辞的责任，是其重要的使命”。这里所说的质量不是通常所说的合格率、优秀率或考试分数，也不是整齐划一的教育质量，它包括两重含义，一是每个学生个体都能把自己的兴趣、潜能发挥到极致。就像张艺谋所拍的电影“一个都不能少”，既不让一个学生掉队，又能使每一个学生得到适合其潜能的极大发展。二是具有特色的教育质量。学校作为育人的场所，“育”不是一个狭义的概念，而是促进学生成长的一切计划、活动的总称。课程正是育人的载体、内容，学校的育人功能就是通过课程这个载体而实现的，课程直接关系到学生的素质，而课程改革是改进教育过程及追求学校效能的重要途径和抓手。同时，这种“育”又不是整齐划一千校一面的，而是在国家统一的培养目标下，学校形成自己的办学目标，并将学校办学思想或教育哲学具体体现在课程体系中，形成具有自己的特色、风格独特的学校。校长作为学校的引领者，肩负着带队、研究、发展的重任，理所当然的成为提高教育教学质量的核心。3提升校长课程领导力是发展学生个性，实现教育公平的需要“以学生发展为本”的核心是尊重学生个性发展和差异发展，这是国际教育界共同认可和遵循的教育理念。这一理念包含三层含义：一是在教育教学过程中，要以学生为主体，即对教育享有“参与性”。二是要给学生提供最大的教育选择机会，包括学习实践、学习方式和学习内容等，即享有对教育的“选择性”。三是由于个体在已有发展水平、可能的发展潜能、优势的发展领域、追求的发展方向等方面存在着不同程度的差异，教育要正视并尊重这个差异，有针对性地采取不同的教育措施，保证每个个体都有能享受到与其发展潜能、优势领域等自身素质相适应的教育，即享有教育的“公平性”。因此，要发展学生个性，实现教育公平，就要通过校长的课程领导，建立适应学生多样化素质和发展方向的多元化的课程目标体系，使基础目标和发展目标处于一种开放的弹性管理的过程，尽量创造最丰富的教育资源，满足多层次的教育需求。4提升校长课程领导力是深化课改，构建新型课程模式的需要基础教育课程改革指导纲要（试行）明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”三级课程管理政策，确定了学校参与基础教育课程管理的权利主体地位，改变了以往学校在课程开发中被动执行的角色。这一规定赋予了学校最直接的领导者校长新的使命，那就是课程领导。然而，在课程改革形势下，这项任务既是一个全新的课题也是一个极大的挑战。课程领导在我国是一个比较新的领域，是近20年的事情，校长经过各层次的培训，虽然在认知层面已经有了清晰的定位和思考，但在实践层面上，却不知如何具体操作，校长课程领导遭遇到现实的困境。因此说，课程领导力的提升是深化课程改革，构建新型课程模式的需要。二、提升校长课程领导力的措施1以更新思想观念来增强课程领导意识常言说得好，思想是行动的先导。校长要更新思想观念，就要把增强校长的课程领导意识作为提升校长课程领导力的“第一要务”。课程领导研究源于西方，在我国却是一片新兴的领域，是伴随着第八次课程改革“校本”运动的深入而悄然兴起的。第八次课程改革对学校提出了全方位的要求和挑战，不但教师的教学理念和教学方式受到很大的冲击，而且学校的组织结构、管理体制、运行方式以及组织文化也面临调整和重建，这就要求校长顺应时代发展的要求，充分意识到课程领导的重要性与必要性。新形式下的课程领导意识与传统狭隘的课程管理意识不同，首先需要校长具备课程开发的开放意识、课程设置的自主意识、课程资源的优化意识以及课程文化的创新意识等等。其次是课程领导角色意识，即校长应变传统课程管理者、执行者和控制者为课程领导的协作者、课程文化的构建者、课堂实施的调控者以及课程实践的反思者，只有在观念上有所突破和转变，才能引领全校师生员工形成课程改革的教育先觉，进而打造成高品质的课程，从而实现校长课程领导力的提升。2以促进专业成长来丰富课程领导知识台湾学者欧用生认为：“课程领导是专业的工作，徒有热情不一定做得很好，有时甚至热情掩盖了实质，模糊了问题的焦点。”由此看来，课程领导还是一个专业不断成长的过程。校长要树立终身学习观，通过理论学习丰富课程设计和规划、课程选择和实施、课程评估等课程专业知识以及教学设计、教学方法、课件设计等教学论知识，从而提高课程领导者对课程的理解和对教学实践的指导。同时，还可以通过参加校长论坛和校长专项提高班等培训，了解有关课程领导的理论、方法和策略。这样，通过理论学习结合实际，灵活运用，优化实践。3以落实赋权增能来提高课程领导技能赋权增能主要指赋予校长课程决策的权利和增强课程执行的能力。就“权”而言，可以说是行政行为，通过明确划分国家、地方和学校课程领导的权限，让校长真正参与到课程决策中来，从而赋予其基本的权威和责任。就“能”而言，可以说是个人自身成长的行为，通过改变校长对自己的角色定位，慢慢地增强其课程执行力，提高课程决策能力、课程资源的统整能力、课程支持系统的组织和沟通能力、课堂教学指导能力、课程评价能力等课程领导技能。4以积累实践智慧来改善课程领导作为学校课程领导成败的关键是校长的实践智慧。校长要成为有效的课程领导者，就必须以实践为基础，并在实践中不断积累实践智慧。首先，要实行校长课程领导权力和权威再分配。校长课程领导关键作用不是靠行政或个人权力强制、命令执行某种课程决策，而是要引领课程发展方向、协调各种关系、分享思想智慧，共同构建课程领导模式。课程领导最大的特点就是校长敢于放权于教师，构建一种民主、平等、和谐的“伙伴式”领导模式。其次，课程领导的有效实施需要构建一种信任、合作、沟通和反思的“伙伴式”团队文化，不仅是构建学校教师内部的团队文化，还需要构建校际专业团队之间的合作文化，良好的团队文化是课程领导最有效的“软实力”。通过不断的实践，