浅谈在小语教学中语感培养的作用.doc

浅谈在小语教学中语感培养的作用语文课程标准明确指出了语感突出的地位，将其作为语文教学中一个客观性目标。由此看来，培养学生的语感是语文学科实施素质教育的重点。那么，在小学语文教学中怎样培养学生的语感能力呢？一、通过朗读、背诵，强化语感实践朗读是培养学生语感能力的最基本的方法。吟诵最重要的作用在于它是形成语感能力的最有效手段，因此，要提高学生的语感能力，就必须高度重视吟诵。在教学实践中，我们要充分发挥小学语文教材选文好，练习设计重点突出的优势，“以有指导的读书训练为经以字词句的基本功训练为纬来组织阅读教学”，通过扎扎实实的诵读训练，强化学生的语感实践，积淀语感。1.初读力求读顺。读准字音，读通读顺句子是朗读的基础，因此在初读阶段，要求不能过高，不要急于求成，务求字字正确，句句通顺，声声入耳。初读训练一定要扎实，“教师一定要不厌其烦地一遍又一遍地加以指导，刚开始时，为了让学生读书字字入耳，也可以暂用手指划读，等学生有了综合的欲求，便要立即转轨加大认读单位，训练用眼扫视，以逐步形成语流。”2.精读力求读懂。朗读可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。学生一旦形成了良好的语感能力，其朗读水平也就会大大提高。在精读阶段，要让学生通过反复训练，读中感悟，以悟促读。3.熟读力求读好。学生通过初读和精度，对文章的脉络、思想感情、事物特点、语言情况均有了一定的了解和理解，体会和体验。这还不够，还必须将这些了解和理解，体会和体验，积淀成语感。语感的积淀是知识、经验、思想、情感的内容积累和相适应的语言材料积累的有机统一，生动的形象，丰富的情感，与同样生动、丰富、鲜明的语言形式结合起来沉淀于学生脑海中，这样才能实现内部语言和外部语言的有机统一，这样语感才真正地得到发展。因此，在熟读阶段，有感情地朗读、朗诵、反思、梳理，是十分重要的。二、通过联系想象，强化语感体验，丰富语感在阅读教学中，作品所表现的生动可感的形象，必须借助于丰富的想象、联想，才能在读者的头脑中再现出来。因而，激发学生的想象力，对培养语感是十分重要的。从心理学角度来看，训练学生语感，应引导他们把对生活的观察、体验，同对语言的研究结合起来。不是单从语言文字去研究，而是以丰富的生活经验为基础去研究表现生活的语言，唤起学生的表象，诱发学生的联想，使他们联系自己的直接或间接的生活经验，强化语感体验。三、通过推敲赏析，强化语感分析，习得语感把握好对语言文字的品味，指导学生深入推敲语言文字，让学生在具体的语言环境中体会作者遣词造句的准确性、生动性及感情色彩是语感训练的关键环节。.分析词语的感情色彩。由于写作时作者的心境不同，有时贬词褒用，也有时褒词贬用。如清平乐.村居：“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”中“无赖”原是贬义，然而在这句词中却是贬词褒用，写出了儿童的天真活泼的性格。.分析词语的表达效果。课文中的有些词语虽不深奥，却用得传神，把握好对词语的品味，指导学生深入推敲词语，让学生在具体的语言环境中体会作者用词的准确性，生动性是引发语感，训练语感的关键环节。通过文字这道桥梁，使学生感其形，悟其神，体其情，在情锲合中习得语感。3.分析病句的特点，对于一个病句，语感能力强的学生一听一读就能感觉到什么地方有毛病，为什么有毛病，这种敏锐的感觉力是可以培养的，培养的方法之一是抓住典型病句，辨别“病症”、分析“病因”，如：“对于这个问题，至今没有引起学校的重视。”这句话缺少主语，因为它误把状语作主语，只有去掉“对于”，“这个问题”才能作主语。另外，还有语序不合理、搭配不当、判断不恰当等。对病句多作分析，有助于培养学生对各种病句的敏感。否则，他们对各种病句只会见而不识或听而不辨。4.分析语言环境。语感“是对某一语句与语境的确切关系的直接感知。”在语文教学中，教师要经常指导学生分析一句话的语言环境。如给予是快乐的一文中:“你是说这车是你哥哥白白送给你的?天哪!我希望保罗当然知道他希望什么,我希望我将来也能像你哥哥那样。”这段对话中的三个“希望”有什么不同？语感不强的学生会认为它们的内容都一样，其实不然，保罗和小男孩的希望是大不相同的，这就要指导学生进行语境分析。教会学生分析上下文，是提高语感能力的一个主要方法。5.体会言外之意。作者的思想、情感是通过语言文字表达出来的，或含蓄，或奔放。奔放者，如大江之水，一泻千里；含蓄者，如山涧小溪，九曲八折。要体会作者隐含在文章背后的这种思想感情,除了要正确理解语言文字的意义之外,很重要的一点就是还要引导学生体会语言文字言外之意，体会语言文字是如何表达言外之意的。四、通过写作、活动，强化语感运用，增强语感在教学中，我一方面引导学生走出课堂，走向自然、社会，仔细观察社会、自然、生活，写观察日记；另一方面则结合教材特点，引导学生通过复述课文