小学语文集中答疑.doc

小学语文集中答疑之二 一、 什么是教学设计？乌美娜教授主编的教学设计一书认为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方法、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”具体而言，教学设计具有以下特征： 第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。二、教学设计与过去所说的备课有何不同？“教学设计”与“备课”是两个既有联系又有区别的不同概念。“备课”通常仅指教师上课前以编写教案为主的准备工作，而“教学设计”是指对整个教学活动所作的系统策划，是把一般的教学理论应用于教学实践的过程。“备课”和“教学设计”都要分析教学内容，确定教学目标，选择教学策略，应用教学媒体，安排教学过程，不同的是，“备课”者通常站在自己的角度，以教师为中心进行教学的准备；“教学设计”者则是站在学生的立场，以学生为中心，围绕着学生在学习过程中遇到的学习问题展开教学设计的。三、教学设计的前期准备主要有哪些？教学设计的前期准备主要是对教学过程各要素的了解分析。其中重点是对学习需要、学习内容、学生特征的分析。1）学习需要的分析主要包括：学生期望达到的目标、学生学习的目前状况、学习状况与目标之间的差距等。2）学习内容的分析主要包括：分析学习内容的类型；确定学习内容的范围和深度，明确教师应该教什么和学生应该学什么的问题；揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系，为教学流程的安排打下基础，给课堂教与学提供指导。3）学生特征的分析主要包括：了解学生的学习准备状态（学生对本学科学习已具备的有关知识、技能的基础以及对有关学习内容的认识和态度）、一般特点（儿童认知发展过程中个接管出现的一半年龄特征）、学习风格（学生的个人喜好、习惯或带有个性特点的学习方式）等方面的情况。四、语文教学如何利用课堂生成的课程资源？课程资源是新一轮基础教育课程改革提出的一个重要概念。所谓课程资源，是指有助于课程实施及课程目标实现的一切因素。而课堂生成的课程资源，是指课堂教学过程中，师生以及生生互动产生和形成的课程资源。其中主要是指那些能够体现师生鲜明个性特征的经验、感受、创意、问题、困惑、错误、活动方式与方法、情感态度和价值观等等。随着课程改革的深入，教师们大都接受了一些新的课程理念，教学中能有意识地去搜集和利用一些课程教学的资源。许多老师上课前都注意自己或者让学生收集一些和教学内容相关的资料，并在教学过程中加以利用，就是很好的例子。但是，对于课堂生成的有关信息和课程资源，许多教师却没有予以充分关注并加以有效地利用。新课开始，我们常听到老师这样的提问：“你读懂了些什么？”“还有哪些不明白的呢？”学生的反应很热烈，可老师的处理呢？要么不予理睬，要么笼统给一个评价就急忙引入自己预先设计的教学环节。学生反应中许多可成课程资源的信息被忽略了。忽视课堂生成的教学资源，使原本生动活泼的课堂教学变成严格执行教案的固定程序。在这样的程序中，教学最理想的进程就是完成预定的教案。学生按教案设想做出回答是教师的期望，而能引导学生作出符合教案预想的回答则是教师的能耐。学生是学习的主人意识被压抑，他们体验不到学习的真正快乐，其实践能力和创新精神的培养也就成了空谈。语文教学如何充分利用课堂生成的课程资源呢？ 首先，要树立新的教育教学观念。这是充分关注和有效利用课堂生成的课程资源的心理前提。有道是：观念是行为的先导。传统观念指导下的行为必然是传统的教学行为，新的教学行为必须要有新的观念作指导。充分利用课堂生成的教学资源，要求教师首先改变传统的教育教学观念，树立新的教育教学观念。其中主要有：“三维”并重的课程功能观；动态生成的课程资源观；主体建构的现代学习观；交往互动的教学本质观。树立动态生成的课程资源观和主体建构的现代学习观，有助于我们在教学中将关注的目光转移到眼前真实的学生和多变的课堂情境中来，并将这种关注不只外现为视线和目光，更加内化为一种意识和心向；树立交往互动的教学本质观，有助于改变传统教学的授受格局，形成师生及生生之间的互动和交流，为课堂教学资源的生成打下坚实的基础。而改变过去过分注重知识和能力的倾向，树立“三维”并重的语文课程功能观，不仅直接影响我们对课堂生成的信息价值的判断，而且拓展了我们捕捉课程资源的信息空间。其次、要培育一定的课堂教学机智。这是及时把握课堂生成的课程资源的能力基础。教学是预设和生成的矛盾统一。课堂课程资源的生成与利用，一定要处理好预设和生成的关系。备课时，我们应以生成的眼光来预设，在预设中接纳生成。但是，无论如何，教师对教学过程中临时生成的资源不可能在备课时都预想到。真正意义的课堂，往往只能也只需预设一个大概，而不能也不必设计到细节。而要面对预设之外遇到的问题，迅速作出判断并找到解决问题的方法，主要得靠教师自己的教育智慧和课堂教学机智。实践证明：课堂教学中那些精彩的片段往往都是无法预设的，而那些无法预约的精彩都是执教教师课堂教学机智的结晶，是教育智慧的体现。为此，教师要有意识地培育自己的教育智慧和课堂教学机智。只是，课堂教学机智的形成并非一日之功。作为一个语文教师，应该用功在平日，用心于平时，努力提高自身的语文素养和综合素质。这是教师培育课堂教学机智的前提和基础。第三、要紧扣语文课程的特点和目标。这是有效利用语文课堂生成的课程资源必须坚持的操作原则。如上所述，教师无法预设课堂教学中所有的细节，尤其是学生在课堂情境中可能展现的个性化的一切。如何判断课堂情境中呈现的信息的价值，及时抓住有价值的信息并加以有效的利用？紧扣语文课程的特点和目标，是每一个语文教师必须坚持的操作原则。换一句话说，就是只有有助于语文课程目标实现的信息才是有价值的信息，才能成为课程的资源；也只有根据语文课程的特点，围绕着语文课程的目标加以利用，这种利用才能显现出它的意义和价值。而无视语文课程的特点和目标，比如课堂上常出现的：或一任学生“胡思乱想”、“胡言乱语”，不问其是否脱离教材“文本”；或一味赞赏学生的“独特”感受，不问其是否符合社会的主流价值取向。其结果不是老师“被学生牵着鼻子走”，“牺牲”了教师在教学中的主导地位，就是眼前的语文课它已不姓“语”了。五、如何实现语文教学设计的创新？、突破思维习惯和定势在教学活动中要创新，就要打破思维定势。思维定势对我们解决问题有时有利，有时就成为障碍，对思维起着束缚作用。从创新的角度看，我们就要弱化或者说要突破思维定势，不断提出新的思想、对策和方法。一名三年级的学生在解释“慈祥”一词时说：慈祥就是满是皱纹的脸。显然错误。一般情况下，老师都会按照思维定势给予一声否定，让他坐下了事。而一名老教师却这样处理，她对学生说：“拟认为慈祥是形容老年人的，是可以从脸上表现出来的，这是对的。你再想想，凡是有皱纹的脸都是慈祥的吗？慈祥是脸还是一种神态呢？具有怎样的神态才是慈祥的呢？”通过这样的引导，学生明白了“慈祥”的意思：形容老年人神态和蔼、安详。这位老师能从成人习惯的思维定势中解脱出来，站在小学生的角度思考问题，对教学的处理就赋予了创新的因素。、拓展创新思维的视角拓展创新思维的视角就是要用不寻常的思维视角观察事物，使事物显示出不寻常的性质。创新教学设计，要学会从多角度观察同一事物，尽量多地增加头脑的思维视角，就会增加更多的教学设计的创意。比如学习詹天佑一课中的“中部凿井法”，一位教师在黑板上画出示意图，用较长时间讲解了一番，接着让一位学生讲，这位学生结结巴巴讲不清楚，结果老师为此很是生气。而另一位老师在教这一内容却这样设计：自己并不画图讲解，先发给学生一张纸，让学生读课文，学生自己画 “中部凿井法”示意图，并结合图画，同学间互相检查，互相讲解图意，许多学生争着上台讲给大家听，教学效果十分明显。为什么会出现这种状况？主要是第一位老师认为用讲解的方法教学这一内容好，站在教师的角度进行教学设计；第二位教师则认为然工学自己探索学习这一内容更好，站在学生的角度进行教学设计。两种思维视角设计了两种不同的教学形式，而让学生自主探索对以讲授为主来说就是一种新的创意。3、激发自主创新的潜能每个人都有一座宝藏，那就是创新的潜能。在教学设计中，认真挖掘这座宝藏，肯定会有意想不到的收获。一位教师教鱼游到了纸上这一课，在学生进行读书汇报中，几个孩子总是说“小作者怎样”这类的话。老师一边听他们汇报，一边思考怎样处理这个问题。于是，在课即将结束的时候，这位教师采取讨论的形式，组织学生探究这个问题。学生各执