让老师的恩情在学生的笔端尽情流淌——苏教版五年级上册第一单元习作设计.doc

让老师的恩情在学生的笔端尽情流淌苏教版五年级上册第一单元习作设计教材简析这是一次写人的习作，从单元内容看，本单元的主题是师恩难忘，由写老师的两篇课文组成。从习作内容看，导写部分首先带着我们回顾师恩难忘这篇课文写得感人的主要原因；接着以表现师生情谊的情境试图唤起学生对老师的回忆；然后又以我的班主任片断为例指出本次习作的要点；最后对本次习作提出具体要求。教学目标创设情境，激发学生表达的欲望；阅读例文，领会作者是怎样通过具体生动的事例，把人物描写得真实感人的。引导学生学会抓住人物的语言、动作、神态等细节具体刻画恩师形象，体会师生之间纯洁美好的感情，表达浓浓的师生情。根据作文的要求，自拟题目，抓住一两件事写一位老师。教学过程一、创设情境，表现我的恩师同学们，我们刚刚学习了师恩难忘这篇课文，老师上课的情景至今还难以忘怀，相信同学们读了这篇课文一定会想起自己的老师来。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。老师为了我们的成长，付出了多少艰辛的劳动。他们似春蚕、像蜡烛，默默地奉献着、燃烧着在教师节到来之际，我们班准备召开一次我的恩师主题中队会，请同学们认真准备，届时在中队会上把自己的恩师介绍给大家。点评：课标对学生习作的要求都建立在有兴趣乐于愿意有意识的基础上，同时我们认为言语交际是有目的、原因和对象的。表达什么内容；向谁表达对象；为什么表达目的或原因。这样学生在习作中才能发挥自己的自主性、能动性和创造性。所以我们在写作之前要创造一个目的、对象的氛围，激发学生积极主动地表达。二、回忆师情，找寻我的恩师引导学生回忆老师：（出示课本中的彩图）同学们，看到这幅彩图，你们的眼前一定又浮现出那张慈祥的面容，浮现出那令你感动的一幕幕，现在，哪位老师最先浮现在你的眼前？引导学生回忆老师的主要事件：同学们，一想起这位老师，一定有许多令你难忘的事情涌上心头：一次倾心的谈话、一次深情的暗示、一句难忘的鼓励、一束严厉的目光、一次令你心跳的家访我给大家几分钟时间，请细细搜寻记忆中老师关心、教育你的一个动人的场景，待会儿说给大家听听，让大家一起来分享你的幸福与快乐！先让学生互相交流，然后让个别学生在全班交流，营造一个积极倾吐、表达的氛围。点评：学生在习作中只有明确了表达的目的对象，才能有习作的动力，才能在习作中有责任感，才能自主地进行写作，才能产生积极探究的热情。我抓住这个契机，设计了回忆师情，找寻我的恩师这个环节，让学生在众多老师中选出自己印象最深的老师，介绍给同学们。在这个过程中，也培养了学生搜集信息和处理信息的能力。三、初步指导，描绘我的恩师请同学们默读习作一的内容，针对本次习作要求，你读懂了什么？重点引导学生明确以下几个要点：（）从要求来看，这是一篇写人的习作，写一位给自己留下最深印象的老师。（）写人离不开写事，要通过一两件事情来表现老师对学生的关爱，也可以写老师某个方面的特点（如外貌、性格、教育方法等）。了解到这些，同学们是不是有点急不可待了？好，下面请同学们快速写作，把你们心中的恩师描绘出来吧！学生初写自己心中的恩师，教师巡视，个别指导交流。点评：本环节教学，教师再激起学生心中情感的波澜，然后稍作指导，给学生创设一个自主、自由表达的空间，激发学生想写、愿写的热情。这样，学生的习作必定个性鲜明，灵性飞扬，具有儿童习作应有的本色。四、二次指导，重塑我的恩师指导学生初步交流自己笔下的老师：同学们，谁愿意把自己最难忘的老师介绍给大家呢？（交流篇）选择其中一两篇习作，找出习作的不足：听了大家的交流，同学们所写的事情选得不错，但读起来没有像师恩难忘那么细腻，那么感人，是什么原因呢？请同学们再读读例文我的班主任片断。出示我的班主任片断：请同学们认真地读一读，想一想：小作者写了一件什么事？哪些描写表达了作者内心的感动？组织交流。（）忽然，一只温暖的手扶着我的前额，慢慢地向上抬起。 （温暖慢慢地可以看出冯老师动作是那样轻柔，体现了她对学生的关心、爱护。）（）她的一双眼睛望着我，好像在说：三个一怎么又忘了？（这句话借我的感受生动地写出了冯老师当时的神态，使人觉得冯老师特别亲切、和蔼。）（）冯老师轻轻拍了一下我的肩膀，朝前走去。（轻轻一词表现了冯老师对学生的关心。）（）从此，我每次做作业的时候，就觉得额前有一只温暖的手。它时时提醒我：写字，一定要保持正确的姿势。 （细腻地描写了我的感受，表明老师的教育使我一直难以忘怀。）结合学生的初步习作，总结例文给我们的启示：（）学会选择典型事例来表现人物的特点。（事例不一定要大，但一定要能反映人物某一方面的特点。）（）通过细节描写来刻画人物的形象。（要把人物写得细腻，必须抓住他在某件事情中的突出表现，特别是要把语言、动作、神态等写具体，让人如闻其声，如见其人。）（）在写我的恩师时，还要写我的反应和感受，既是衬托主要人物的需要，也能借此抒发自己的感情，使习作的中心更加突出。点评：虽然对学生的习作不作过多的束缚，但绝不等于任由学生天马行空，没有章法。该教学环节告诉学生习作要言之有物，言之有序，要抓住细节，写出真情实感。五、再度修改，刻画我的恩师组织学生对照例文找出自己习作的不足：同学们，读了我的班主任片断，对照自己的习作，你们一定发现有许多不足之处，请同学们再细细读读自己的习作，看看还有哪些不足之处。组织学生小组交流，互相评议。修改并补充自己的习作。六、交流评议，共享我的恩师全班交流：在小组交流互评互议时，教师要认真巡视个别情况，及时发现典型习作，准备在全班交流。也可以让各组推荐一名较好习作参与交流，全班同学互相点评。教师在点评学生的习作时，要适时引导学生学会捕捉与人相处时细腻的动作语言、丰富的神情变化和温情的语言传递。还可以提供能拓展学生思路的文题，让其生发心中那温柔的情意，如运动场上的鼓励机房里的谈话月光下的散步晨读中的关爱指导学生反复修改：千金难买回头望，文章不厌百回改！好文章三分写、七分改。鼓励学生自改、互改。学生誊抄作文。设计思想一、关爱生命，注重体验，激活表达状态每一次作文的过程就是一次生命活动的过程。上述设计中回忆师情，找寻我的恩师这个环节激发了学生的生命体验，使学生很快地进入写作的状态。一次倾心的谈话、一次深情的暗示、一句难忘的鼓励、一束严厉的目光、一次令你心跳的家访在老师的激情引导下，学生一旦来了情绪，往往就能下笔千言，一挥而就。看来，写作状态并不神秘，它的激活需要三个条件：一是面对写作对象；二是移情于物，情感呼应；三是自主自由，没有被迫感。上述设计满足了这三个要求，所以学生能够很快地进入写作状态。二、突出交际，注重实践，把握习作本质习作实践中，让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。自我表达就是走入内心，张扬自我。与人交流需要以心换心，以诚相待。这两点都要以真作为基础。懂得写作是为了自我表达和与人交流中的懂得，不能停留在懂得就好，而是要让学生在实践中真正领悟。在创设情境，表现我的恩师这个环节中，让学生将本次习作瞄准我的恩师主题中队会，学生有了交际的需求，才有表达的内驱力，也就解决了愿意写这个问题了。三、快速作文，二次指导，经历指导全程本次教学设计与平常的习作指导课有所不同，过去，老师在上习作指导课时，往往讲了一节课的时间，学生该说的也都说了，到第二节课再让学生来写，学生已经没有表达的激情与欲望了。而本次设计，教师通过创设情境，引