小学语文学科低、中年级学生考核评价方法的初试（课题研究）.doc

小学语文学科低、中年级学生考核评价方法的初试内容提要：小学语文学科现行的考试评价内容形式上比较单一，着重考察学生对书本知识的掌握情况，对于学生在学习的过程中采用的方法、态度考察得不够。本文作者在教学中的实践中初步探索，通过不同方法建立开放性检测内容；通过灵活的命题改变开放式检测的形式，形成激励驱动改变命题的问话方式；通过情感态度层面多方面评价学生，学生建立起“我能学得更好”的自信心。教师在日常教学中以评价促教学水平的提高，实现教学相长。关键词：考核 评价一、研究课题的确立随着新课程改革的不断发展与深入，传统意义上学生学习的终结性阶段“考试”的方式越来越引起教师、家长、学生的重视。考试并不应该成为学生学习的终结，而应该为学生继续学习提供强大的动力支持。可是小学语文学科现行的考核评价内容并不令人乐观。浙江章春燕在小学生自我评价能力的培养中指出：随着新课程的实施，“学生自我评价”作为一个重要的教育评价理念已成为共识，越来越多的教育理论研究者与教育实践工作者对此展开了一系列的研究。但在目前的教育实践中，教师对学生自我评价能力培养的意识尚未真正地确立起来，也缺乏有效的机制。因此我们应当在教学实践中对考核评价方式进行积极的探索。让评价生动起来，给学生一种真实的感受和真切的体验，从而深深地爱上语文。二、评价现状的分析语文课程标准指出：“语文课程的评价目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”语文学习目标中包含三点：知识与能力、过程方法、情态度价值观。以往的考试评价制度形式上比较单一，着重考察学生对书本知识的掌握情况，尤其注重知识的考察，对于学生在学习的过程中采用的方法是否有效，态度是否端正乃至积极，并不涉及。这样的试卷内容，容易造成不少的弊端。由于考试的评价内容在一定程度上有一定的导向作用，老师在教学时往往根据考试评价的内容对学生进行辅导，考卷上可能涉及的内容就多讲、多练，反复要求学生熟记，为了在考试使学生能取得好成绩。考卷上不易涉及的内容教师就少讲甚至不讲，学生学习知识存在片面性。对于学生来说，教师重点讲授的内容就死记硬背，不求甚解，只求牢记，家长更是采取严密监控的态度，重视学生分数的提高。忽视学生语文整体素养的提高，能力的发展，认真、严谨的学习态度的养成。许多学生厌恶学语文，认为自己不是学习语文的材料。针对以上的种种现象，我在自己的实际工作中，对小学语文学科的考试评价上做了一些尝试。三、教学实践的初试（一）通过不同方法建立开放性检测内容。根据语文学习目标中包含的三点：知识与技能、过程方法、情态度价值观。我在学校低中年级选择部分班级，整合以上三部分内容，将语文学科的考试评价内容进行了细化。语文学习包括听说读写的训练。其中书面写的训练最为常见，也是我们传统考试当中采取的主要做法。对于听、说、读三方面的检测则分别采取不同的形式进行检测方法。1、 学会倾听，处理信息 英语学科比较重视听力的测试，从而带动了学生对于英语的感性认识，有利于对这种语言的掌握。其实对于语文学科而言，在口语交际这一方面，课程标准对于不同的学习阶段都提出了明确的要求。第一学段：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。第二学段：听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 在我校低中年级的阶段检测试卷中，加入了听老师朗读、讲述，然后答题的内容。例如： 一年级第二学期的一次测试内容为：听老师读故事，判断句子的说法是否正确。（画或）奶奶看见窗外下着大雨，心里很着急。 （ ） 小玲没有带伞，京京带伞了。 （ ） 小梅把雨伞借给了京京,她是个好孩子。 （ ） 京京把伞借给了小梅，他是个好孩子。 （ ） 奶奶夸奖京京和小玲都是好孩子。 （ ） 二年级第二学期的一次测试内容为：我能认真听老师阅读短文，再做做下面的练习。短文的题目是：（ ）A 春的脚印 B 春的消息 C春的欢笑 下面哪句话同短文中的意思相同，请划“” 盼望了整整一个冬天，你看，春天已经来到。（ ） 我看到第一只蝴蝶飞，欣喜地雀跃，小蝴蝶，你还认得我吗？（ ） 去年叶落的枝头，已经吐出新的绿苞。（ ） 我就躺在田野上，啊，身边又开放了一朵美丽的小花。（ ）这样的测试内容，既符合低年级学段的整体要求，又根据不同年龄的学生特点，达到的标准有一定梯度。要求老师们在日常的教学中有意识地培养学生认真倾听的好习惯，对于自己听到的内容进行快速地信息处理，确保在与他人交流时的准确、顺畅。这也是学习态度的培养过程。学生在进行测试时，调动了听觉、视觉，考察的是同步进行思考的能力。2、书声琅琅，感受经典在朗读方面，课程标准要求，课外优秀诗文背诵第一、第二学段均在50篇（段），以新课标要求背诵的80篇古诗文作为标准，建立诵读达标卡。学生的背诵能达到要求的篇数的给予相应的星级。 诵读达标卡姓名班级年龄诵读的内容江南敕勒歌咏鹅。学生诵读的篇目越多，相应的得到的星级就会越多，成就感会不断加强，学生在学习的过程中享受到乐趣。这样的检测完全可以贯穿于学习的全过程，使学生在感受经典中更加注重日积月累，重视学习的过程而并非简单的结果。3、注重交流，锻炼口才对于低年级的学生，由于学生的年龄比较小，形象思维占很大的比例。课程标准中要求“能借助读物中的图画阅读”；“能比较完整地讲述小故事”。因此在检测时采用看图进行交流的方式。为学生提供几幅不同的画面，如：以小动物为题材的故事、家庭常见的氛围、学校集体生活中普遍的场景。可以是单幅的，也可以是多幅的。请学生就感兴趣的图画讲述自己的感受。测试的教师在与学生交流时着重观察学生的态度是否自然，把自己观察到的内容积极地表达出来。中年级的学生采用话题交流的方式。事先拟定若干话题，可以同教材的系列口语交际结合起来进行。比如：季节、读书、课余活动、自己难忘的一次经历等等。学生可以自己选择感兴趣的话题讲述自己的见闻。测试的教师在与学生交流时着重了解学生是否能清楚明白的讲述见闻，有自己的感受与想法。在讲述时所用的语言具体生动程度。（二）、通过灵活的命题改变开放式检测的形式在书面测试的形式上，命题的形式更应该体现出对于学生的尊重。1、命题语言从学生特点出发，形成激励驱动（1） 设置卷首语、卷尾语，添加提示性、激励性用语。卷首语能营造出一种宽松、和谐、愉悦的考试氛围，让学生快乐地参加考试。卷尾语则可用另一种方式让学生们仔细地检查试卷，而在试卷中出现的激励性语言则有利于学生在教师的祝福中，充满自信地参加考试。在试卷的最后还可开设心里话栏目，让学生留下对考试的感受，对试题提出意见和建议，使考试成为教师改进教学的过程。例如：卷首语：同学们，经过几个星期的学习，你又学到了不少的知识吧？做做下面的题，你一定会有很大的收获！同学们，我是泡泡狗，欢迎你们和我一同进入知识乐园。相信你一定会有很大的收获！ （2）改变命题的问话方式，从学生的角度出发，以学生的口气进行命题。比如： 看拼音写词语小小书法家 单字组词找朋友 填空 我会填量词 2、学生从所学内容里自主选题，进行检测。 比如：这个单元我们学习了很多四字词语，你会写的有（ ）。 本学期我们学习了两首古诗，请选一首你喜欢的写下来。3、加强本学科与学生生活之间的密切联系。如：请你为这个风景优美的地方设计一句广告词。我校少代会就要召开了，请你写出一份代表提案等等。4、学生自己出卷自己考，共同提高 学生出卷之后互相交换测试，使得学生在出卷时必须动脑筋把握住知识的重难点，命题的形式也更趋于灵活多样。由于自己扮演了教师的角色，学生大都希望自己的试卷能难倒对方，做起来会格外的用心。既巩固了知识，又增强了检测的趣味性。教师需要在学习的过程中指导学生学习的重难点，把握试卷的大方向，不要有偏题、怪题出现。命题更要严谨，避免出现有争议的问题。引导学生给同伴的试卷做出客观、公正的评价。确实促进学生共同提高。（三）、通过情感态度层面多方面评价学生知识、技能的评价是显性的、可以量化的，而情感、态度、价值观的目标则是隐性的、较难以量化的。因此对习惯与态度的评价要有不同的标准。为此，我们充分利用“天津市小学生素质发展水平评价手册”中的指导性评价项目，形成定期的评价。评价内容如下： 我的学习情况记录姓名班级日期第（ ）周/月 我的表现优秀优良合格再努力认真诵读所学的课文，积累了好词好句，和别人交流了自己的感想。发现和提出了一些问题，有关信息我会收集、整理，和同学们努力探究解决问题的方法。阅读了一些课外读物，课外语文实践活动我积极参加。主动、认真、按时完成作业。根据老师的批改意见，能及时修改，做好小结。学生通过自己一周一次的小结、反思、自评，将情感态度有机地渗透在平时的学习过程之中。教师则每月一次通过对学生的指导，关注日常教学中学生的每一次发言，每一次听讲，课内外的每一次作业，每一次与他人合作的能力，搜集学生在课余学习（如社会实践活动）中的活动资料来对学生进行全面的评价。极大的激发了学生的学习语文的兴趣。 四、收获与体会我们采取这样的评价方式以来，感到学生有不少变化。一是，学生比较喜欢这样的评价方式。在形式上灵活多样，时间上改变了传统的单一时间制。比如像背诵的项目时间比较宽泛。集中的篇目化整为零，目标小，任务相对少，容易完成，很受学生的欢迎。二是，学生感受到了自己的主体地位。许多的评价项目可以由学生自己进行选择，自己还可以当上老师出卷考一考同学们。让学生们真切地感受到，考试自己不是被动的、消极的，完全可以做到主动、积极。不少学生建立起了 “我可以学好”和“我能学得更好”的自信心。 对于教师来说，评价方式的全面开放，有效的引导语文教师更加注重全体学生语文素养的全面提高。从知识能力、过程与方法、情感态度价值观三方面加以融合，促使学生的不断发展。学生才是学习的真正主人。教师