2019春五年级语文下册第二单元7火星—地球的“孪生兄弟”教案设计苏教版.docx

火星地球的“孪生兄弟”【教材分析】本文是一篇科普题材的课文，全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一问题展开，介绍了火星与地球的相似以不同之处。并将这种深奥的科学道理以“孪生兄弟”的表达方式展开在读者面前，既亲切又有趣。文章在总述火星是地球的“孪生兄弟”之后，重点介绍关于火星上水的来源的两种推测，至于火星上是否存在生命，则交代仍然是一个谜，进而引发猜想，引起对科学探索的兴趣。这篇课文的教学重点应是引导学生真正理解课文内容，展开想象，弄明白把火星称为地球的“孪生兄弟”的道理。【学情分析】五年级的学生对于科学、宇宙等尚不能有清晰的认识，而是处于一种模糊状态，需要通过教师的教学开启他们智慧的大门，激发他们对于科学、宇宙等的兴趣。他们所接触的科学说明文也为数不多，对于如何学习科学说明文尚需要教师的点拨与引导。这个阶段的学生对万事万物都充满了好奇，教师应该充分利用学生的好奇心，并以学生目前的知识水平和身心发展程度为基础，适当地调整教学策略。【教学策略与设计说明】本文的教学主要以学生的自主探究为主，教师给予适当的指导。主要是通过提前预习，让学生对本文有一个大致的了解，对火星地球的基本知识有准确的把握。再通过第一课时的自由阅读，扫清字词障碍，理清文章脉络，为第二课时的文本细读做好准备。第二课时主要是在教师的引导之下进行文本精读，了解火星与地球的相似之处，火星上水的来源，以及科学家对火星的相关探索等。注意通过文中出现的十分严谨的词语，向学生介绍说明文用词严谨的特点，培养其科学的态度。并激发学生的联想与想象，培养他们对科学研究的热情。【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课四个生字，能结合具体的语境理解“家常便饭”“集体大逃亡”等词语或词组的意思。3.了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白二者之间的相似和差异之处。4.能从具体的语句中，领悟科学说明文严谨、科学的表达方式。5.养成探索宇宙奥秘的兴趣，产生对科学研究的喜爱。【教学重点】了解地球与火星的相似和差异之处【教学难点】领悟科学说明文严谨、科学的表达方式【教学准备】多媒体课件【课时安排】二课时【教学流程】第一课时：导入新课初读课文，扫清字词障碍初步感知，理解课文书写指导布置作业第二课时：复习导入探索文本，精读体味总结课文，升华情感布置作业，课外延展【教学过程】第一课时：教学环节导案学案设计意图/微课设计指导一、导入新课（约5分钟）1、教师板书“孪生兄弟”，请学生回答它的含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，请学生回答地球与火星的关系，教师予以补充。2、用幻灯片演示两者的真实图片，使学生对二者有一个初步的了解。3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自由读课文。1. 思考“孪生兄弟”的含义并与同学讨论。2. 根据课前预习时搜集到的关于火星与地球的资料，用自己的话说说二者的关系，并向教师提出自己预习时遇到的问题。认真听教师讲解，做好笔记。3. 思考课文为什么用“孪生兄弟”说明地球与火星的关系，带着问题朗读课文。循序渐进地提出问题并解决问题，能够使学生扫除疑惑，豁然开朗。二、初读课文，扫清字词障碍。（约15分钟）1.带着教师提出的以上问题自由朗读课文，朗读要求如下：（1）读准字音、读顺句子，读通全文。（2）划出不理解的词语，借助工具书查明意思，并与同学讨论。（3）思考教师提出的问题。2.检查自读情况，教师纠正和强调重点字词，帮助学生扫除字词障碍。1. 认真朗读课文，读准字音、读顺句子、读通全文，借助工具书查询不理解词语的意思并与同学讨论。2. 根据教师的字音纠正，做好笔记，全面扫清字词障碍。扫清字词障碍是通顺阅读全文的基础，应该从这个基础出发，让学生掌握最基本的字词知识，再进一步精读课文。三、初步感知，理解课文（约15分钟）1.思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”课文中哪一自然段给了我们答案？（学生找到第一自然段）2.分析第一自然段：（1）自由朗读，思考：从哪里看出火星和地球是“孪生兄弟”？，分别表现在哪些方面？（2）课文中用了四个“同样”，这是一组排比句，请大家再次齐读这一句子，体会火星与地球的相似之处。（3）由上面的四个“同样”，人们推测出火星与地球一样有水和生命存在，为什么会有这种推测呢？请自由朗读下文并思考，在阅读的过程中，为本文划分段落层次，概括大意。1. 认真阅读第一自然段，找出火星和地球称为“孪生兄弟”的原因。“这兄弟俩长得太像了同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明。”2. 认真思考排比句的用法，并用“同样”一词再写出一个排比句。3. 阅读全文，为全文划分层次并概括各段大意。第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在 第二段（2-5）推想火星上水的两种来源 第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因 理清文章的层次结构能够帮助学生形成清晰的思路，以便在精读课文时有清晰的认识。四、书写指导（约8分钟）1.教师指导学生书写生字。2.教师板书生字，强调笔画顺序。3.指导学生描红1.按照正确笔画顺序书写生字2.描红五、布置作业（约2分钟01.认真阅读课文，思考课后题。2.练习册为下节课的文本细读做好准备板书设计7.火星地球的“孪生兄弟”排比句：四个同样教学反思本节课基本完成了扫清字词障碍的教学目标，学生对文章内容有了基本的了解。本节课的教学主要是以学生自由阅读和自主探究为主，旨在增强学生的阅读能力和自主探究精神。通过本节课的教学，我了解到要大胆放手，给予学生充分的主动性，激发学生学习的积极性，这种做法能够使学生体会到自主学习的快乐，有助于学生学习能力的提高。第二课时：教学环节导案学案设计意图/微课设计指导一、复习导入（约5分钟）1.齐读课题2.齐读第一自然段，说说“为什么把火星和地球称为孪生兄弟”3.这对“孪生兄弟”还有什么相似和差异之处呢？请同学们带着问题读课文。1.齐读第一自然段，回顾上节课所学知识，理解为什么说火星和地球是“孪生兄弟”2.扩展思考内容，进一步思考火星和地球还有哪些相似和差异之处。复习所学知识，能够加深学生的记忆。二、探索文本，精读品味（约25分钟）一、学习第二段（25自然段），提出以下问题：（1）上节课我们说过，人们推测火星上和地球一样有水和生命存在，那么火星上到底有没有水存在呢？请仔细阅读课文找到答案。（2）科学家已经证实了火星上曾经有水，那么水是从哪里来的呢？请同学们默读35自然段，画出相关的句子。2、 学习第三段（68自然段）1.过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”2、思考以上问题，并在下文中找出答案。开展小组讨论，进行交流。3.找出具体描述的句子，体会作者写气体脱离火星表面这一过程时运用的形象化写法。如“大逃亡、裹挟着”等赋予人的性格 4、水是生命的源泉，地球上水的存在使得生命得以生生不息；火星的表面留不住水，失去了生命得以存在的重要条件，那么是不是就肯定不存在生命了。你是怎样认为的？科学家又是怎么认为的呢？ 引导学生阅读“然而这仍然是一个谜” 这句话5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，要不得一丝马虎。 1、 第二段阅读2自然段，认真思考教师提出的问题，并与同学讨论。（1） “2004年3月以后证实了火星上曾经有水的推断。”（2） 划出表明水的来源的句子，如下所示： “也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。” “还有另外一种来源水的成分已经潜藏在一种矿物之中了。”思考“家常便饭”的在这一语境中的含义。2、 第三段1. 思考并与同学讨论火星上留不住水的原因。火星的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。2. 划出形象化描写气体脱离火星的句子， “所以气体脱离火星就不需要太快的速度被火星气体裹挟着逃向太空了。”思考“集体大逃亡”在这一语境中的含义，并思考“大逃亡、裹挟着”等词语的精妙之处。3.体会第8自然段中“推测、可能”的用法，体会科学说明文中严谨的态度，自主探究式的学习有助于增强学生的阅读能力，开拓学生的思维，养成良好的学习习惯。重视学生自主探究能够帮助其更加深刻地理解文章内容。与同学交流讨论能够提高其语言表达能力，并且扩展思路，发散思维。三、总结课文，升华情感（约10分钟）总结：提出下列问题供学生讨论交流：火星上真的存在生命吗？文中说“这仍然是一个谜”，你想解开这个谜吗？怎样才能解开？与同学展开讨论，提高自身对火星研究的兴趣，培养自身的科学意识。可以设计一个“解开火星之谜”的活动，让学生先独自思考如何解开火星之谜，再进行小组讨论，之后每小组派代表说出各组的讨论结果，教师在这一环节应该让学生尽情发挥，开动脑筋，充分运用想象力，激发学生科学探究的热情。四、布置作业，课外延展（约5分钟）1.观看科幻片火星任务写观后感。2.制作一份“你眼中的火星”的手抄报，可发挥想象。1.认真观看科幻片，真实地表达自己的观看感受。2.运用自己的想象力制作手抄报。让学生接触一些科幻作品，能够启发他们的思维。制作手抄报能够激发学生的想象力和创造力，促进学生思考。板书设计7.火