有效教学的基础和条件ppt课件.ppt

主要内容 有效教学的内涵有效教学的基础有效教学的条件 1 一 有效教学的内涵 历史视野中有效教学的发展教育目的中有效教学的功能课程目标中有效教学的地位学习结果中有效教学的价值教学本质中有效教学的意义 2 一 有效教学的内涵 1 1历史视野中有效教学的发展班级教学组织形式的有效教学追求赫尔巴特学派 五段法 的有效教学思想 准备 呈现 联合 概括 运用 杜威关于儿童经验生长和改造的有效学习思想科学主义的有效教学观建构主义的有效学习论 3 一 有效教学的内涵 1 2教育目的中有效教学的功能教学的教育性教育的 成 人功能对教学的要求 儿童应该成为什么样的人 可能成为什么样的人 心想成为什么样的人 教学的传承性教学的发展性教学的生成性 4 一 有效教学的内涵 1 3课程目标中有效教学的地位课程目标追求儿童 知识 道德和人格 的全面发展知识道德人格有效教学 连接课程和平衡课程 5 一 有效教学的内涵 1 4学习结果中有效教学的价值有效教学创建了适切的学习情境有效教学合理分配有效学习的机会有效教学提出了明确的学习任务有效教学提供了充分的探究时间有效教学预留了学生表达和交流的空间 6 一 有效教学的内涵 成功 学习对于学习者的意义我学到了东西 我能学 我对学习产生了兴趣 我喜欢学 我还想继续学下去 我想学 我要学 7 一 有效教学的内涵 1 5教学本质中有效教学的意义教学的本质是一种认识过程教学的本质是一种主体际交往过程教学的本质是一种文化传承和创新的过程教学的本质是一种不断探究真理的过程 8 二 有效教学的基础 哲学基础教育学基础心理学基础 9 二 有效教学的基础 有必要澄清的三个概念指导思想理论基础基本原则 10 二 有效教学的基础 1 有效教学的哲学基础知识观主体观后现代思潮 11 1 有效教学的哲学基础 1 1知识观知识的属性 反映的知识和生成的知识知识的价值 什么知识最有价值 谁的知识最有价值 怎样获取或建构的知识最有价值 知识的意义 学以致用和认识自我 12 1 有效教学的哲学基础 1 2主体观教师学生教师和学生 13 1 有效教学的哲学基础 1 4后现代思潮后现代是对现代的检讨 反思 批判和超越后现代的关键词 多元性 差异性 不确定性 边缘性 后现代哲学思想 过程哲学 生态主义和整体主义 14 2 有效教学的教育学基础 2 1教育学观和教育观教育学模式 建筑学模式和生物学模式 教育观 外铄 内省和对话教育的功能 成 事和 成 人后现代教育思想 15 后现代教育思想 在教育价值取向上 必须摈弃二元论 真正树立起系统整体观念 民主平等原则和动态发展观点 切实处理好人与自然 人与社会 人与人 人与自我的辩证关系 在教育目标上 致力于人的自然性 社会性和自主性的健康和谐发展 注重一致性与差异性 理性与非理性 个人需要与社会需要的统一 在教育内容上 要突破狭隘的科学世界的束缚 达到科学世界与生活世界的和谐统一 谋求自然科学课程与社会科学课程的整合 使自然科学课程中渗透伦理精神和审美体验 在教育行为中 注重双方在平等基础上的对话与沟通 建立起民主的新型师生关系 尤其是 过程 就意味着创生 它不是知识的迁移和复制 而是知识的 增值 教育的真谛在唤醒学生的自我意识 使他们全身心地去体验 使外在的知识与内心的体验在教学活动中成为一个整体 16 3 有效教学的心理学基础 行为主义认知主义折中主义人本主义建构主义多元智能学说 17 3 有效教学的心理学基础 行为主义 刺激 反应学习理论 环境作为刺激有机体的因素 伴随而来的有机体行为属于反应 学习者学到的东西是受环境控制的 而不是由个体决定的 学习者的行为是他们对环境刺激作出的反应 学习者所有的行为都是习得的 教学的价值在于营造一种环境 尽可能在最大程度上强化教师期待的 学生的合适的行为 18 3 有效教学的心理学基础 认知主义个体作用于环境 而不是环境引起人的行为 环境仅仅提供潜在的刺激 至于这种刺激是否受到学习者的注意或被加工 取决于学习者内部的心理结构 学习者根据内部的心理结构对环境提供的刺激进行选择 通过同化 顺应和平衡 不断修正自己内部的心理结构 从而影响未来与环境的相互作用 个体经验被赋予了意义 19 3 有效教学的心理学基础 折中主义人的行为具有整体性 行为是指向一定目的的 行为具有认知的性质 行为不是机械的 固定的 线性的 而是适应性的 学习理论应该把 要求 和 预期 这类具有明显认知特性的中介变量作为主要研究对象 20 3 有效教学的心理学基础 人本主义心理学应该探讨的是完整的 整体的人 thewholeperson 而不是对人的各个从属方面 如行为和认知 进行分割地 还原论的分析 研究者应该从行为者而不是旁观者的角度来描述行为 每个人都具有发展自己潜力的能力和动力 个体可以自由地选择自己发展的方向和价值 并对自己选择的结果负责 在任何情况下 一个人的行动取决于他是怎样从自己的角度来知觉世界的 行为与学习是知觉的产物 一个人大多数的行为都是他对自己看法的结果 真正的学习涉及到整个人的养成 而不是仅仅为学习者提供事实 真正的学习经验能够使学习者发现他自己的独特品质 发现自己作为一个人的特征 学习即养成 becoming 成为一个完善的人 是惟一真正的学习 有效的教学就是帮助学习者自我实现 21 3 有效教学的心理学基础 建构主义知识不是通过教师传授得到 而是学习者在一定的情境即社会文化脉络下 借助他人 包括教师和同辈群体 的帮助 利用必要的学习资源 通过意义识读和理解 积极主动建构而获得 建构主义的关键词 情境 协作 对话 和 意义建构 是学习环境中的四大元素 22 建构主义的四大元素 情境 越真实的学习情境或文化脉络有利于学生对所学内容的意义建构 协作 人类需要协作源于个人经验的有限性 协作发生在学习过程的始终 协作对学习资料的搜集与分析 假设的提出与验证 学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用 对话 对话是协作过程中的不可缺少环节 师生之间 生生之间 师生与文本之间的有意义的对话是提高教学有效性的途径之一 意义建构 这是整个学习过程的最终目标 所要建构的意义是指 事物的性质 规律以及事物之间的内在联系如何在儿童原有知识和经验的基础上发生改造 重组和生长 比如 外在的概念通过意义建构转化为儿童自己的概念 23 有效教学的心理学基础 加德纳的多元智能学说人类的智能是多元化而非单一的 每个人都拥有不同的智能优势组合 多元智能主要是由语言智能 数学逻辑智能 空间智能 身体运动智能 音乐智能 人际智能 自我认知智能 自然认知智能等八项组成 24 三 有效教学的条件 有效的教学设计高效的教师有序的课堂有效课堂的反馈 回应机制 25 1 有效的教学设计 合理 性 的教学设计合目的的教学设计合规律的教学设计 26 1 有效的教学设计 何谓教学设计教学设计为何教学设计何为 27 1 有效的教学设计 何谓教学设计教学设计是一个关于促进学生学习的研究领域教学设计实践为开发和创设基于教学设计理论的学习环境提供方法或技术教学设计理论通常被看作是规定性理论 可为给定的学习结果预测出变量和条件教学设计是一种特定的情境脉络中解决结构不良问题的非确定性的过程 它所运用的是一种高度互动与协作的设计方式 设计应被视为一种充分利用有效资源的社会化过程 28 设计的内涵 设计就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究 它包括对不良情境的探索 对一个或多个问题的发现 详细说明与解决以及对导致有效变化的途径的详细说明 罗兰德 作为设计科学的教学设计 突出创造性 注意理性与直觉的平衡 强调归纳与演绎的统一 重视对话在设计过程中的重要作用 29 设计的特征 设计的目的性影响设计过程的主要因素 设计者的洞察力 设计者对设计对象的理解 设计中的社会性交互作用 设计过程的本质 设计问题是定义不良问题 设计过程是一个动态的 非确定性的过程 设计的本质特点是探索性与创造性 设计的一个基本任务就是将有关需要的信息转变为详细说明的信息 在全面解决某个设计问题的动态过程中 关注从中派生出的解决问题周期 注意采取系统观点所提供的可能产生的决策框架 将设计过程视为学习过程 即建构知识的周期 体验快速学习某种尚未存在的新的东西的过程 注意在设计过程中保持技术与创造性 理性与直觉之间的平衡 设计应成为有能力同时控制理性与创造性 根据需要及时变化战略与策略的自组织系统 设计者应成为自己行动的反思者 关注不同于 计划 的 情境设计 概念 把设计看作是由一系列周期组成的 更多依赖于机遇并面对定义不良问题的创造性过程 30 1 有效的教学设计 教学设计为何为什么需要进行教学设计 教学设计为谁而设计 谁参与教学设计 31 1 有效的教学设计 教学设计何为明了课程目标与学习目标之间的张力预设课程实施过程中的必然性与可能性清楚可以支配的教学设施和学习资源勾勒课程过程中的教学脉络和框架支持和引发有效学习的发生 32 1 有效的教学设计 合理的教学设计的特征教学设计中的问题意识教学设计中的目标意识教学设计中的时间意识教学设计中的空间意识教学设计中的关系意识 33 1 有效的教学设计 合目的性的教学设计的价值预设有利于实现课程目标有益于发现 发展和发挥学生潜能有助于学习结果的呈现 表达和交流 34 1 有效的教学设计 有效教学设计的类型基于标准的教学设计基于学习中心的教学设计基于学习者中心的教学设计基于问题解决的教学设计基于活动的教学设计 35 2 有效的教师 有效教师的人格特质有效教师的专业资质有效教师的行为特征有效教师的教学机智 36 2 有效的教师 有效教师的人格特质热情热心 幽默可信任对成功抱有很高的期望鼓励 支持有条理灵活 适应