初中物理教材解读报告.doc

初中物理人教2011版教材压强浮力解读报告托 娅开场白：各位老师，大家下午好。首先感谢教科所提供这个机会能够与各位同仁进行面对面的交流。今天我根据自己的教学实践就压强和浮力的课标进行解读。不妥之处，还望各位同仁们批评指正。一、物理学科新教程标准的基本理念：1、从生活走向物理，从物理走向社会。2、注重科学探究，提倡学习方式多样化。3、注重学科渗透，关心科学发展。4、面向全体学生，提高科学素养。原来理念为：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。5、注重改革评价导向，促进学生不断发展。原来理念为：构建新的评价体系等课程理念。二、课程标准对本学段的基本要求；课程标准将物理课程的培养目标定位为-提高全体学生的科学素养。三、物理课程的总目标：课程总目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的有机融合。保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然过程中有满足感和兴奋感。学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法。具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神。经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感和责任感。 四、我下面就这几点来解读一下：1、课程目录不同：课标教材2011修订教材第十四章压强和浮力 第九章 压强一、压强二、液体的压强 三、大气压强 四、流体压强与流速的关系 五、浮力 六、浮力的利用 第1节 压强 第2节 液体的压强 第3节 大气压强 第4节 流体压强与流速的关系 第十章 浮力第1节 浮力 第2节 阿基米德原理 第3节 物体的浮沉条件及应用2、进一步完善图片设计在 “新课题引入”中的功能：图片是教材的有机组成部分。作为一种教学媒体，它具有形象直观、信息量大、帮助记忆、激发兴趣、激活思维、建构教材内容等功能。此外，教科书在压强浮力中每章、节呈现形式上生动活泼、图文并茂；在叙述上力求简明、清晰，富有启发性，且给学生留有思考的余地和空间，我认为这样更贴近了学生生活，反映学生认知特点。课标教材：不同事物的情景对比 修订教材：同一事物的情景对比课标教材：文字呈现修订教材：难得一见的情景呈现修订教材：图片的设计示意功能3、进一步完善实验测量的技能训练：科学探究的要素：提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。没有发生变化。探究学习方式的实质是学生主动参与到学习过程中，积极地思考、动手实验，充分发挥他们的主观能动性，在教师的帮助和引导下亲身经历探究过程，获得知识和技能，体验探究的乐趣，学习科学探究方法，养成实事求是的科学态度和探索精神。而在压强浮力中设计的探究活动，按照学生探究活动所用时间的多少，分为“小探究”和“大探究”。在每节内容中，根据教学需要，尽量安排“小探究”，在每章中，至少安排一节为“大探究”，节标题冠以“探究”的字样。1、立足学生的认知特点，从小探究、到大探究，从部分探究到涉及各个探究要素的完整探究，螺旋式上升，体现了循序渐进的原则。2、科学探究不仅是学生的学习目标，更重要作为一种的教学方式的理念深入人心。3、科学探究的呈现形式灵活，凸显了关注学生发展的理念。4、科学方法逐渐渗透于科学探究的各个环节，可帮助逐步学生形成科学的态度。A、液体内部压强的特点 提出问题、猜想 B、液体内部压强的特点 实验检验进一步理顺对 “阿基米德原理” 探究过程的逻辑关系C、探究影响浮力大小的因素 猜想+实验检验提出新问题D、探究影响浮力大小的因素 猜想+实验检验（控制变量法）E、推测F浮跟G排可能有关 猜想、正向迁移 F、推测F浮跟G排可能有关 体验+理论分析G、探究F浮跟G排的关系 溢水杯实验检验 4、进一步完善课堂教学评价与应试评价的桥梁习题修订的原则：1. 根据课文确定“考查要点” 、2. 追求有价值的难度因素 、3. 适度处理实践、开放习题、. 关注习题的“建构”功能。适当地增加了一些实践活动，包括社会调查、访问、小制作、小实验等。作业中也适当增加了上网查询资料和数据等，鼓励学生选做和相互交流。并适当增大了教材的弹性，在教科书中设立了“科学窗”“阅读材料”等栏目。从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片（含照片），反映时代感。同时，增加联系生活、技术、社会的实际内容。五、实施课程标准、教材的建议： 在使用本套教材进行试教的过程中，如何落实标准所提出的课程目标？如何新的教育理念转化为教学行为？是一个在值得深入研究和广泛实践的问题。 在充分学习和研究标准的基础上，要吃透教材的编写意图，其中重点是在引导学生经历科学探究、引导学生关注生活关心社会、组织好开放型的实验活动等方面要加大改革的力度。1、积极研读课程标准，不随意增加难度，低起点、小步子，保护学生学习兴趣，避免大面积的两极分化，构建自主、互动、合作交流的教学模式。 从注重学生的全面发展出发，培养学生的终身学习兴趣和科学探索精神，就需要改变学生的学习方式。而教学中注重科学探究，是实现学习方式多样的的重要手段之一。标准强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改变从前那种“以书本为主、实验为辅”的传统教学模式，实现多样化的教学方式。2立足学生认知特点，因材施教，分层教育，创设条件，鼓励学生积极参与科学探究.强调教学过程的设计应突出“从生活走向物理，从物理走向社会” 教材中编写过程中注意到了在每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。因此我们的教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。在探究后要涉及一些定量计算，但应避开哪些没有太大实际意义的繁杂的计算，而应像教材中例题和作业那样，设