参加教师暑期研究培训心得.doc

参加教师暑期研究培训心得 参加教师暑期研究培训心得我作为市小学英语中心组成员，有幸参加了航教师暑期研究坊培训。学习结束，感悟有三：一、精神气质此行，我虽然对于小学英语如何用学习共同体组织课堂教学不甚明白，但是，郑老师、芮老师、叶老师、郭老师，他们当中有的是学科带头人，有的是教科研主任，有的是研究院的教研员，有的是学习共同体研究院的指导专家，无论什么职位，他们首先是老师，都奋斗在教学第一线，他们任教学科不同，任教学段不同，但他们有一个共同特性那就是：精神气质!他们从来没有放弃过课堂实践，一直扎根在课堂，不断反思和完善自己的教学实践，他们形成自己的实践性的研究成果，有自己的思考、自己对教育的见解，不断深化自己的研究，不断突破提升自己!他们看重自己的教师职业，认识到教师工作的重要意义和价值，形成了自己比较稳定的教育哲学。他们的研究团队，不一定是正式的组织，更像是志同道合的社团，为了共同的专业兴趣走到一起!从他们身上，我看到：有了精神气质就有了核心能力!二、深度学习深度学习，是此次研修主题。学习，我们都不陌生。无论是学生还是老师，学习，跟我们都密切相关。我们都知道学习是对未知世界的探索过程，是从问题情境出发，去寻找答案的过程。学习是以问题解决为导向的复杂的思维和互动过程。陈静静博士提出我们课堂变革的方向：促进每一位学生的深度学习!那么什么是深度学习?陈静静博士就此做了一场详实的讲座。但如何在我们的教学中具体实践呢?此次培训的活动安排很好地让我们一线老师体会了深度学习。在分会场，从一开始的破冰团建到设计团队Logo并进行解说，从每次讲座或课堂教学示范结束到针对该话题进行教学设计、LOCA课堂观察、讨论交流、团队互动，从每日的千字学习反思到次日的现场评价与反思，从每日的TED演讲到各自教学工作的思维碰撞，我们以语言为媒、并借助同侪互助关系，不断进行实践、设计、交流、倾听、反思。这一学习的过程就是与客观世界的对话、与他人的对话、与自我的对话的学习过程，是在自我与共同体的张力中不断重构的过程，不断寻求解决方案的过程。是思维不断深化向高阶思维阶段(分析、评价、创造)发展的过程。让进入深度的我们对自己的学习充满信心，而且能够与他人有效沟通合作，共同克服困难解决问题的。我想这样的培训才是真正的价值之所在，也是我们课堂教学的基本规律和原则。三、高品质学习设计要实现学生的深度学习，就要进行高品质的学习设计，这是课堂教学质量的重要保障。学习设计要遵循少即是多(Less is more)的原则，教师作为学习设计者首先要明确而清晰的教学目标，并将其转化为学习目标和学习任务，学习任务要少而精，只有这样才能使学生聚焦核心问题进行探究，才可能将更多的课堂时间用于学生主动的学习，才能给学生完整的学习和历程，并且经历完整的思维过程。学习设计要以促进学生探究未知为出发点，进行逆向思维(Backward thinking)，根据确定的学习主题，设计出具体问题，并设计评价标准和脚手架，并鼓励学生进行动手操作实践，在学生遇到困难时教师再进行指导，学生完善自己的学习成果。强调学生在具体的任务或挑战性情境中去主动探究，在实践活动中动手设计、创造。而不是对已经掌握的知识进行反复的复习和巩固。对未知的好奇和对问题解决的渴求是学生进行深度学习的重要动机来源。因此，学习设计要贴近学生的生活经验，并形成具有挑战性的研究课题，并通过自主学习、协同合作的方式让学生进行持续地探索。为了让学习设计更加清晰、明确，并使学生的学习过程、学习结果得到更具象化的呈现，可以采用共同备课，制定三单预习单、学习单和作业单的方式来进行，其中预习单是让学生了解基础知识和基本方法，可以通过预习单的引导由学生在课前完成，而在课堂上则利用学习单集中精力去探索学生难以独立完成的挑战性课题，并通过学生之间的学习成果共享以及教师的点拨、修订不断地深化研究;课后则采用作业单的方式进行延伸拓展的学习和变式训练等。这样可以更为有效地利用课堂上的学习时间