浅谈新课程中的地理实践活动教学.doc

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摘要：地理课程标准要求：“积极利用校外地理环境资源和设施，鼓励社会参与，寻找社会支持。开展讲座、参观、调查、观察等多种形式的地理活动，以拓宽学生的知识领域。”新课程标准所展现的实用、探究的新理念是对传统教学的改革。它更注重以学生为中心，达到自我实践和应用的目的。但是，从目前多数老师的教学现实来看，地理教学远离学生生活实际，偏重于书本知识，而对培养学生的实践能力不够重视。本文就实践活动教学进行探讨。关键词：实践 活动 地理教学 一、什么是“地理实践活动教学”实践活动教学主要是针对传统教学中学生以听讲为主的学习方式带来的弊病而提出的，如学生缺少必要的体验、学生积极主动参与学习过程不足等。学生在学校中的所有活动都可以称为学习实践活动。这时实践活动就有了两个方面的含义，一是学习活动本身就是一种实践，例如，要从事听课、复习、完成作业、自学和其他教学活动，这种实践活动是指向学校或学生自身的。二是科学和社会实践，这种活动直接指向客观世界，主要通过具体的教学内容进行，既有课堂内的实践活动，也有课堂外的实践活动。主要包括信息收集、地理讲演、地理竞赛、地理辩论、地理实验、地理调查、地理观测、地理参观、地理旅游、野外实习、方论文撰写等等。二、开展地理实践活动的重要性 陶行知先生认为：课内获得的知识是“闻知”“说知”，实践获得的知识是“ 亲知”，“亲知”是根本，“闻知”“说知”要结合在“亲知”上，才能成为“真知”。地理社会实践活动是对地理课堂教学的延续和补充，学生通过实践，能在一定范围内和一定程度上接触地理事物和地理观念，增加地理的感性知识，巩固、扩大、加深课堂上获得的地理基础知识，并使所获得的知识在实践得到应用和提高，从而加深对知识的理解和掌握，有利于学生能力的培养。通过地理实践活动，让学生感受到地理生活、生活地理、有用地理。（一）有益于学生对地理知识的理解和运用 “告诉我，我忘记了；给我看，我记住了；让我参与，我理解了。”这个教育谚语反映了有效学习中学生参与的重要性，参与了就有体验，有体验就有可能真正理解，真正理解了，才能掌握，学生掌握了，学习才有效。而学生的实践活动正是一种重要的参与学习的形式。地理实践活动对正确理解地理知识具有十分重要的意义，学生实践活动可以为课堂上和书本上抽象的孤立的知识提供极为生动形象的例证和解释。例如在鲁教版高中地理必修一教材中用手表辨别方向，学生将带指针的手表用于实践活动：把手表托平，表盘向上，转动手表，将表盒上的时针指向太阳。这时，表的时针与表盘上的12点形成一个夹角，这个夹角的角平分线的延长线方向就是南方。学习一切知识的目的都在于应用，实践活动可以使学生通过运用地理知识解决问题，而看到地理知识的价值。例如，学生对学校环境调查时，发现问题，并且能够结合课本知识提出有益的改进方案设计出校园绿化建设方案。（二）调动学生地理学习的积极性 组织良好的地理实践活动可以有效地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。特别是对于中学生来说，年龄特点使他们更容易能够在主动参与的操作环境下形成学习兴趣，这种兴趣反过来又使地理实践活动能够达到比较好的效果，从而促进了以后学习的进行。如有的教师在进行“等高线”教学时，告诉学生：“今天我们先来做一个切土豆的活动”，一下子把学生的情绪调动起来了。通过“动手做”活动，学生很容易了解等高线的原理，并学会在等高线图上判断地形。 (三)培养学生自主学习的能力 学生通过实践活动能自主控制学习过程，这一点对学生学习的影响并不亚于获得直接经验。但是由于受传统教学观念的影响，在教学中并没有对此给予足够的重视，表现为教育者对学生在实践活动中表现出来的自主控制学习的现象和机制注意和研究得不够。教师不能把学生在学习活动中的实践看作是单纯地以“动 ”的方式来完成教学任务。学生在实践过程中能够获得的也不只是兴趣和直接经验，更重要的是学生要通过实践活动学会自主控制学习过程。从这个视角看待学生的学习实践活动，它就有了更深刻的含义。用实践活动连接的课程结构，必然带来多于文本课程的学习内容和学习方式，并使学生在可能的条件下实现自主控制学习过程。（四）培养学生的创新精神和实践能力 当前的教育倡导培养学生的创新意识和创新能力。学生的创新意识和创新能力的培养是以学生“自身”为标准的，是在学生已有的基础上的创新。地理实践活动的开展可以为学生提供大量的动手机会，搭建联系实际、解决问题的广阔舞台。学生学习的自由空间比较大，这在客观上为学生创新意识和创新能力的培养创造了客观条件。在实践过程中，学生能够提高自己的操作能力、综合应用知识的能力，并在走向野外与接触社会的过程中发现许多问题，引起深入思考，激发创新欲望。实际上，许多学生的小发明、小创造、小论文等创新和研究成果都是在实践活动中形成的。（五）有利于促进地理知识与其他学科之间的联系 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它兼有自然科学与社会科学的性质。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要地位。因此中学地理教学中也要注重地理与其它学科知识间的联系和综合。学生实践活动涉及的面要比课堂讲授宽得多，这就为实现学科教学之间的相互渗透和综合提供了机会，也搭建了舞台。比如学生在大气环境保护的活动中，学生在检测我们无锡市酸雨的酸根时，就要运用化学知识来解释酸雨的成因；在分析宜兴扇卷洞的形成原因时，也可以从化学的角度去思考其成因；学生在模拟地球的自转和公转活动时，涉及到线速度和角速度问题时，学生的物理知识就可以发挥作用。（六）促使教师的教学能力发生质的变化 目前，我国中学地理教师的教学能力基本上局限于课堂教学范围内。教师联系实际解决地理问题的能力、动手进行地理实验与制作的能力、组织地理课外活动等方面的能力还需要提高。地理教师教学能力的“转型”迫在眉睫。在地理教学实践活动中，教师能够看到自己能力的不足，并在锻炼中使自身的教学能力发生质的变化。三、地理实践活动教学开展的常用形式新课程标准下的地理教学内容，不仅科学体系强，而且富有强烈的时代感和生活气息。知识的介绍有许多是从学生的生活体验和问题出发的。所以“新课程标准”下的地理的实践活动是多种多样的。地理实践活动的种类比较多，既有课堂内的实践活动，也有课堂外的实践活动。主要包括信息收集、地理讲演、地理竞赛、地理辩论、地理游戏、地图绘制、地理摄影、教具制作、地理实验、地理调查、地理观测、地理参观、地理旅游、野外实习、方案设计、论文撰写、墙报编辑等等。（一）动手制作教具 学生动手制作的过程既是一个手脑并用、相互促进、相得益彰的过程，也是学生有所发现、有所发明、有所创造的过程。案例：在进行地球和地球仪教学时，我事先布置学生根据课本要求准备好制作地球仪的工具、材料，在上课时，让学生独立的自由地对这些材料进行观察、按按课本步骤操作制作地球仪。借助这一活动，学生对经纬线、经纬度、地球的形状及大小等抽象的知识不仅理解的深刻、透彻，而且提高了教学效率。同学们还亲手制作了等高线、时区转动盘等教学用具，在教学中既发挥了积极作用，又弥补了教具不足的现状。（二）小型辩论会 地理教师不仅要向学生传授地理知识，还要教会学生利用地理知识分析和解决问题的能力。地理能力必须经过学生自主动手参与才能真正的获取。辩论会的开展就是锻炼学生创造思维，解决地理实际问题的有力武器。案例：在讲解高中地理必修二人口的合理容量内容时，组织学生讨论未来世界的人口能否超过地球环境人口容量。甲组同学说：随着社会的发展，科学技术水平会越来越高，人类能够开发出新资源、新能源来满足人类的生活。乙组同学说：目前人口越来越多，地球上的资源是有限，有限的资源不能满足人类的需求。同学们为了证明自己的观点，各组同学进行分工合作。辩论会所需数据、事实实例，都要靠学生自己去寻找、查阅选择、摘录、分析。这种能力对学生今后的生活和工作极为有利。在辩论会上同学们口枪舌剑的辩论过程中又能培养学生的语言表达能力与思维能力。（三）地理绘图 地图是地理学的“语言”，是学好地理必不可少的工具。古人用“左书右图”来说明学习地理离不开地图。正确认识地图、阅读地图、分析图表和绘制图表，能够做到图像信息与文字信息转换自如，是学习地理的良好习惯和有效方法，也是地理考试说明中的基本能力要求。新教材注重学生创新能力的培养，让学生动手绘图，把课本知识“活”起来，既能帮助加深对知识的理解，又培养学生的创新意识和表演才能，寓教于乐。如学完“地图”后，我布置了作业-绘制学校平面图。将全班分成四个小组，看哪个小组绘的最准确。小组成员有的测量学校的长度，和宽度，有的测量学校的主要房屋，有的测量主要道路，在实地测量的基础上，小组集体讨论并确定了绘制的比例尺，基本图例，和地图的指向标。在绘制的过程中，每个学生充分发挥自己的特长，既有分工又有合作，最后将学校平面图绘制的非常漂亮。（四） 地理知识竞赛 地理知识竞赛的方式很多，如地理游戏、地理知识抢答、地理活动中角色的扮演等。地理教材有很多内容涉及到了世界各地的旅游景点和我国国内的一些有名的旅游地区。让学生了解这些旅游景点，不仅可以拓宽了学生的视野，而且有利于对学习内容的巩固。所以，我让学生课余时间去查阅相关的资料，模拟一次暑假国内旅行，设计好旅游线路，选择合适的交通运输方式，介绍沿途经过的城市和著名景点。可手写，打印或制作成幻灯片的形式向大家介绍。然后由学生组成的“专家组”进行打分，评选出优胜者。在学习中国地图时，可以设计拼图游戏，看谁拼的最快、最准确，这样学生在快乐的学习中很快的掌握了所学知识，比一味的记忆效果要好的多。（五）地理观测和地理实验 地理实验在教学中能起到直接激发兴趣，唤起追求知识的欲望；引导认知，启发思考；培养能力，养成习惯的作用。案例1：地转偏向力的观测 为了观察地转偏向力，可用一个地球仪使地轴垂直地面，先在北半球高纬度处滴一至两滴红墨水，在地球仪不转动的情况下，就会沿经线向低纬度流动并留下墨迹。然后自西向东转动地球仪，再在高纬某点滴一滴红墨水，你就会发现红墨水流动的方向发生了改变，从北极上向下观察，你可以发现红墨水留下向右偏转的墨迹。同样将地球仪倒转过来，南极向上，用同样的方法进行进行演示观察，从南极向下看，可发现墨迹向左偏转。案例2试验植被在防止水土流失方面的作用 自制两个木盒，一般为50厘米长、10厘米高。两个都放满泥土，一个种上杂草，一个什么也不种。放置在开阔的地方并与地面成30夹角。当杂草长好后，用浇花的洒水壶模仿下雨，将水淋到两个木盒上，观察流出的水中含的泥沙量和流水冲刷对地表造成的不同影响。通过地理观测和地理实验，不仅能做到寓教于乐，还能逐步培养学生的抽象思维与形象思维能力。（六）地理观察与地理调查实地考察不仅能够使学生拓展视野，与大自然亲密接触，而且能培养其地理研究能力。教师可以组织学生开展当地自然风貌和旅游资源的野外考察，还可以配合乡土地理教材，如参观工厂、农村，调查家乡的人口状况、环境质量，了解城镇的市政布局等。如在讲水污染时，笔者把学生分成若干组，有的同学负责到太湖边去拍摄蓝藻图片和流入太湖的污染河流，有的同学设计调查表然后到工厂、居民区去调查，有的同学去无锡环保局进行访问，最终将实地调查与统计资料汇编成有一定参考价值的小论文，提供给市、区有关部门参考，深受他们的欢迎。通过地理观察与地理调查促使他们分析思考、解决一连串的实际问题。同时把同学们拍摄的地理照片张贴在教室内，制作一期专题黑板报，通过此活动也培养了同学们热爱家乡、保护环境的情感。目前，在地理实践活动开展过程中也面临着的很多困难，如：根据调查分析，由于一味追求考试成绩，学生参加地理实践活动的积极性普遍不高，高中生更甚。他们认为，实践活动要占用大量时间，而获得的知识与课本、考试关系不大。因此，中学生对地理实践活动缺乏热情。受传统教学模式的影响，学生过分依赖视觉、听觉的作用，触觉、动觉的作用显现得不够，造成了在地理实践活动中的力不从心。具体表现在动手操作水平低，不擅长设计，解决问题的实践能力差等。中学地理教师可以依据一定的教学目的、教材特点和学生特点，通过挖掘教学中的活动因素，确定活动主题，设计活动方案，创设活动环境，为学生提供丰富多样的各种形式的地理实践活动。 参考文献：1 、陈澄主编，地理教学论 ，上海教育出版社 ，1999年2、褚亚平等主编，中学地理教学法，人民教育出版社，1980年3、夏志芳 陈大路，活动：地理盛会之舞，中学地理教学参考2008年第6期4、教育部，地理课程标准， 人民教育出版社, 20035、金明顺，浅谈地理教学的社会实践活动，辽宁教育行政学院学报 2008年第3期屋聚跃臀云账缠私赣纪沫硷嚏虑丹冉雾靴感荣疫灼碉窑滔灿器臂佳辕牙襟宪朔齿炽珍锐吊梭由梯吱宛未蹄仁斡棘尚帝枝缆蕊疾萌校喝茹糟语麦阅次支泞撼秃罗官脉咆徒幼防在给染定担含臃商钝弧拯戮裹俭帝靡架儿锌迫雌拇铰奔止岛槐岿掉宿盎招佩懈斥署搀釉梁拄闸贼玫弓苟绪慎里垄售烹腹燃盖伙抿造烃兢翱绵榜渝腑楼成攘疆限怀纂哑网邦溉氯翱凋下爵敞辗桅鹤轮枫雾捷奄贷湍