小学生作文批改的新尝试[精品资料]

小学生作文批改的新尝试 -精品资料 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 作文教学是小学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字词句篇的综合训练 ,是生活场景的再现和生命体验的表达。而现在的小学生大多数是独生子女，从小娇生惯养，对生活缺乏深层次的感悟和体验，习作时往往不会表达。因此，小学作文，教师感到难教，学生感到难写。常言说得好： “ 好文章不是写出来的， 而是改出来的。 ” 因此，在教学实践中，我在加强学生习作修改方面很下了一番功夫。对于学生的习作修改，我做了以下几方面尝试： 一、大胆下放权力，让学生参与习作修改 语文课程标准对小学阶段学生的习作修改能力培养有着十分明确的要求。习后修改，指的是初稿完成后的修改。这一环节的修养要从修改标题、结构、词句三个方面入手，删掉其中的繁琐，补充其中的欠缺，润色其中的词句，使文章内容具体，语言通顺。我是这样做的： 首先，鼓励学生展示积极自己的作品。用自己喜欢的方式向自由组成的合作小组成员展示 ，可让小组学生在一节课内批两篇作文，以后适当增加。小组成员相互评定对方作文中的整体存在的问题：如中心不明确，选材不典型等。并引导学生加强交流，及时反馈。这样既帮助多个同学在原有水平上提高习作的质量，同时也避免自己在文稿中出现类似的错误。 接着把评定的结果写在文未，或用特定的符号标注，（教师向学生介绍各种删减、调改的符号及正确运用，并训练学生能正确运用这些符号）在组内传阅后，每个学生都会得到许多的修改建议和意见，以此作为自己修改作文的参考，这样不但使学生看到自己文中的 “ 闪光点 ” ，更明确了自己努力的方 向，而且还有利于培养学生探索问题的能力和认真负责的态度，以及养成良好的书写习惯。 最后当各小组修改完成以后，可以在全班进行交流分享，并推荐优秀的习作例文，展示给同学们进行对比，让他们体验出劳动后的欢欣。这样既可欣赏身边同学优秀的文章，又可以学习其它小组修改的方法。 二、用激励的批语评价学生的文稿 当学生把数次修改的习作交到老师处后，他们很想早知道老师对自己劳动的成果是如何评价的，并且他们的注意力往往都集中在教师所给的批语上。因而，我在写批语时，一改以往程式化的笼统口号式评语（语 句通顺、重点突出、观察仔细、叙述具体、书写马虎，须端正态度之类），而是用真心去写，以聊天的形式，对学生的习作进行多方面评价，以唤起学生的写作兴趣，点燃他们的写作热情。我认为对学生评语，可从如下方面进行： 1、用激励性评语激发学生写作激情 “ 数子十过不如奖子一长 ” ，作文是学生辛勤劳动的成果，老师应善于去发现学生作文中的闪光点，哪怕是一字一句，甚至一个标点，都用一个特定的符号进行圈划，或者有时公布于 “ 天天见闻 ” 中，如 “ 真棒！又一篇佳作问世了，细致的内心活动，过渡的自然，巧妙的前后呼应，证明你 已经掌握了一定的写作技巧，从你的这篇作文中，我仿佛看到了 21 世纪的冰心！ ” 对于班内明显比其他学生在写作上高出一筹的，我就常写 “ 阅读你的文章是我的荣幸，几年后，你的名字就会家喻户晓 ” 这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦和满足，在心灵深处树立起为做人而作文的信念。 2、要细心有致，交流情感 评价作文之时，一定要遵循各年龄段的认识事物的规律，不要随意拔高要求，应该营造平等、民主、宽松的气氛，抓住习作中的主要问题进行批注，给学生指明方向，如我学会了鸡蛋炒米饭 一文中，小作者没把炒饭的过程写具体，我读后，就在旁边写了 “ 真为你高兴，我也希望试一试，可仔细读了你的文章后，却让我感到遗憾，没有做成功，能否让我拜你为师，给你送上一份美味的蛋炒饭呢？ ” 看到这批语，学生马上对文稿进行了修改，并且把炒饭的过程描写得很具体。这难道不比一盘美味的蛋炒饭还可口吗？ 3、幽默风趣促童趣 活泼好动的学生喜欢在生动有趣的语言中获益，一句幽默诙谐的评语可达到 “ 笑过之后又令人深思 ” 的效果，如有位学生写到： “ 我在那伸手不见五指的夜晚，我战战兢兢地走着，忽然前面走来了一位满脸 皱纹，头发花白的老奶奶 ”我给他写了这样的眉批： “ 你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？ ” 结果全班同学传阅，以后这类错误就很少出现了。 俗话说： “ 没有教不好的学生，只有不会教的老师。 ”刚开始真的是很不服气这句话，但如今却深有体会。学生只是孩子，他们是正在成长中的人，他们对生活的理解和对生命的感悟，都需要一个引导者，教师应该在学习上懂得赏识他们，在生活上注重理解他们，指导孩子做生活的有心人，积极表达自己对生活的看法，大胆修改表达中的失误，在修改中提高写作能力及语文审美能力。 其实，有时候觉得 教学生也并不难，只是没有找到适合自己又适合学生的办法。多年的教育教学实践告诉我，只要用心尝试，试着去做学生的朋友，把习作与批改的权力下放给学生，培养学生批改改作文的能力，似乎是个很不错的办法。 所以，在作文的批改过程中，教师应走出传统作文批改的误区，大胆尝试，让学生学会修改，从而提高学生作文的能力。这样也有助于营造民主的氛围，来培养学生的创新意识和合作精神。让每位学生在参与讲评时学会发现自我，教育自我，完成对自我的激励与超越。 阅读相关文档 :浅议对初中语文课堂教学改革的思考 巧设交际情境 ,落实口语训练 浅谈农牧区小学汉语教学研究 关于如何在中学语言教学中实施“ 情感教育 ” 的研究 依托自主合作 ,打造高效作文课堂 苏教版小学语文低年级趣味识字教学的组织实施 浅谈语文课堂教学中的情感交流 怎样帮助学生攻破阅读难关 浅谈小学语文作文先导式教学模式 任务型语言教学中教师课堂角色探究 小学语文教学必须加强朗读 谈信息技术与阅读教学整合的研究 中英文化差异与高中英语翻译教学 在新课程中有效地进行识字教学 试论将英美文化融入高中英语教学的重要作用 浅谈学习共同体在农村初中英语教学的 实践 谈