小学数学创新能力培养之我见[精品资料]

小学数学创新能力培养之我见 -精品资料 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 创新思维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新概念或新成果 . 实施创造教育是现时代教育的主旋律，是素质教育的重要任务 . 因此，在我们的 数学课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力 . 一、更新教育观念，构筑创新前提 开展小学数学创新思维品质培养，关键在教师；而成功与否又取决于教师的教育思想和观念是否更新、是否转变 . 只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养创新学生 . 教师首先必须具备全面的人才观，科学的教育质量观，健全的学生观；教师在教学过程中不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注他们在学习活动中所表现出来的灵感、数感和情感，善于帮助学生观察世界、认识自我、挑战自我 ；善于培养他们求异求真的习惯和自信心 . 其次，教师要克服创新认识上的偏差，要认识到每一个合乎情理的新发现，不同于别人的新思路，别出心裁的观察角度都是创新 . 同时，教师还要具有多元化的、合理的知识结构和完善的认知结构；要具备一定的创新思维品质，能胜任对学生创新性的引导和启发；要具有创新教育的一专多能的综合素质，如科学设计教学活动的能力、整合信息的能力、组织指导能力以及自身善于求异和创新的能力等 . 二、明确创新提高兴趣，培养创新能力 创新能力培养的关键在于学生是否具有创新意识，而创新意识又取 决于学生的好奇心以及不墨守成规，追求标新立异程度的大小 . 这里的创新并非只有发现人类历史上从未发现的新事物，解决人类历史上从未解决的新问题 . 对于小学生来说，只要是通过自己独立的思考而得出的相对于自己或周围的人来说是新方法、新知识、新规律的行为，就可以算是一种创新表现 . 如：教学 “ 比例尺 ” 例 5，在比例尺是 1 6000000的地图上 . 量得南京到北京距离是 15厘米，南京到北京的实际距离大约是多少千米？学生大多数解法为： 解：设南京到北京的实际距离为 x 厘米 . 15 x = 1 6 000000 x = 90000000 90000000厘米 = 900 千米 答：南京到北京的实际距离为 900千米 . 个别学生却写成： 15 6000000 = 90000000 厘米 = 900 千米 这个同学的解法可谓是一种创新 . 当老师给予他肯定时，他表现出了极高兴的表情，提高了他创新兴趣 . 同时也影响和带动所有学生的创新兴趣 . 三、创设问题情境，激活创新思维 “ 学起于思，思起于疑 ” ，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过 程中得到发展 . 数学课程标准中指出： “ 数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境 ”. 认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构 . 只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现 . 只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展 . 因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，设计问题情境 . 在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于 “ 问 题解决 ” 中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义 . 如：教学 “ 年、月、日 ”的认识时，教师先让学生举例哪些年份是闰年、哪些年份是平年 . 随后教师让学生做小考官报出年份，教师判断它是闰年还是平年 . 由于教师对学生所报的年份都能作出迅速准确的判断，学生感到非常惊讶 . 此时，教师说： “ 我有一个秘密，它能够迅速准确地计算出哪些是平年还是闰年，大家想学吗？ ”学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备 . 这样设计，能迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养了学生主动学习的精神和独立思考的能力 . 四、 构建开放的课堂教学格局，培养创新思维 要有和谐愉悦的心理环境，使学生敢于创新 . 平等和谐的师生关系能使学生思维活跃，进而使学生敢想、敢说、敢于发表意见 . 老师在课堂上应热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的表现欲，巧妙应用激励性语言、动作、神态 . 同时创设合作交流的群体 . 让学生各抒己见，畅所欲言，激励学生的创新欲望 . 如：在教学 “ 圆柱的体积 ” 时，可让学生直接 猜测计算圆柱体积的方法 . 学生根据已有的知识和生活经验，并通过小组交流合作等多种不同的方式，得到不同的计算方法，有的学生想法很好，老师给予肯定，有的方法不切合实际，猜测失败，老师同样给予和蔼的指正，尊重个人看法 . 这种开放的课堂教学，学生对圆柱体体积计算有进一步的认识 . 在这种愉悦的心理环境中，学生不自觉的创新能力得到了培养 . 五、提供创新时间、空间，让学生有创新机会 时间是培养学生创新能力的关键 . 一节课 40分钟，如果这些时间老师还是窃为己有，不能给学生自主学习的时间的话，那么学生创新 能力的培养只是一句空话 . 设想如将上课仍作为填鸭式的教学模式虽然从表面上看 “ 节约 ” 了时间，但是长期以这样的教学方式方法教出来的学生，除了被动地接受，还能有些什么？更不要说创新能力了 . 同时离开了空间，离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之木、无源之水 . 所以我们应给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间中去发现，去探索、去创新 . 培养学生创新意识、创新精神和初步的创新能力是时代赋予我们的艰巨任务 . 作为一名数学教师，只有在教学中正确地启发、引导、训练，为学生创设一种自由思考的课堂教学氛围，才能充分发挥学生的主体作用，激发创新的欲望，从而使每一名学生都能全身心地投入到创新、创造活动中去，有效培养其创新思维能力 . 阅读相关文档 :运用情境教学提高数学活动的有效性 浅谈如何培养学生的学习兴趣 浅谈 “ 解决问题 ” 习题的呈现方式 对蒙台梭利数学偏爱的奥秘 摭谈提高小学生数学学习能力之指导 浅谈数学学困生的成因与转化策略 如何有效提高初中学生解决数学实际应用问题能力 让数学课堂 “ 生活化 ” 浅析新课标下农村小学数学生活化课堂 初中生数学运算能力水平的现状与原因分析 对初中数学作业 设计有效性的研究 数学教学的慢功 初中数学课堂多媒体教学的几点反思 谈小学生数学自我评价能力的培养 对一道中考数学试题的评析和优化设计 例谈如何激发学生学习