课程编制及结构ppt课件.ppt

导言课程问题在任何一个教育体系中都居于核心地位 因为课程不仅规定以什么样的教学内容来培养新一代的问题 体现一个国家对学校的具体要求 而且关系到学生的知识结构 智力结构和个性结构 尤其当代科技迅猛发展和面向21世纪 引起了人们对未来人才素质的普遍关心 课程的研究空前高涨 唐代孔颖达为 诗经 小雅 中 奕奕寝庙 君子作之 句作疏说 教护课程 必君子监之 乃得依法制 此处 课程 的意思是以一定程式来授事 宋 朱熹 宽着期限 紧着课程 小立课程 大作功夫 等 1918年 美国学者博比特的 课程 一书出版 标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生 二 课程的类型 一 学科课程和活动课程学科课程 以学科逻辑为中心设计的课程 是学校课程的基本形式 当代出现的 相关课程 融合课程 广域课程 核心课程 活动课程 指侧重于学生直接经验的课程 亦称经验课程或生活课程 二 显性课程和隐性课程显性课程 亦称 正式课程 公开课程 官方课程 是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的 有组织的课外活动 它按照编制的课表实施 是教材编辑 学校施教 学生学习和考核的依据之一 隐性课程 又称 非正式课程 潜在课程 隐蔽课程 与显性课程相对 是指学校通过教育环境 物质的 文化的和社会关系结构的 有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响 1 相关课程 亦称 联络课程 由具有科际联系的各学科组成的课程 同时保持原来学科的划分 组成的各相邻学科 如语文与历史 历史与地理 数学与物理 化学 物理 化学与生物等 既保持原有学科之间的界限 又在各科课程标准 或教学大纲 中确定了相关科目的科际联系点 使各科教材之间保持密切的横向联系 2 融合课程 亦称合科课程 由若干相关学科组合成的新学科 例如把动物学 植物学 微生物学 遗传学融合为生物学 融合比关联更进一步 它是把相关学科内容融合为一门学科 3 广域课程 亦称 综合课程 合数门相邻学科内容而形成综合性课程 如有的国家把地理 历史综合形成 社会研究 课程 把物理 化学生态 生理 实用技术综合成 综合自然科学 4 核心课程 亦称 问题课程 是以问题为核心 将几门学科结合起来 由一个教师或教师小组连续教学的课程 旨在把独立的学科知识综合起来 并谋求与生活实际紧密结合 活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机 活动课程重视课程要适合儿童的兴趣 需要和教材的心理 重视在活动中进行教学和教育 活动课程夸大了儿童个人的经验 忽视了知识本身的逻辑顺序 影响了系统的知识学习 我国对活动课程的基本要求 1 以辩证唯物主义认识论和课程结构的优化原理为理论基础 而不是以主观主义经验论为理论基础 2 坚持社会主义的教育方向 即在社会主义教育方针指引下 按照社会要求与学生需要相结合的准则 全面确定活动课程的目标 内容与活动方式 促进学生的基本素质充分而有特色的发展 3 在中小学课程设置中处于辅助地位 4 既有结构性 又有一定弹性 5 既有灵活性 又有一定计划性 1 对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要 2 对更新课程内容的要求 3 对课程设计思想的影响 1 对课程目标的制约 2 对课程设置的制约 3 对教材编制的制约 个体发展有六个方面的共同需在 认识活动的需要 价值定向活动的需要 操作活动的需要 社会交往的需要 审美活动的需要 体力活动的需要 1 自然科学的发展影响着课程设置的水平 性质和特征 2 自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的 3 自然科学新的发明和发现 对课程发展变化的方向 内容 结构和形式都有显著影响 4 科学知识的分类对学校的课程内容 尤其是课程设置有着重大的影响 复习思考题 1 试述课程和教学计划 教学大纲 教科书 校本课