高中语文6琵琶行2教案新人教版必修.doc

琵琶行课 题： 琵琶行第二课时教学设计教学目标1.知识目标诵读背诵全诗，理解诗人的情怀和表现手法。2.能力目标了解白居易诗歌的艺术特点和深远影响。3.德育目标认识社会所造成的琵琶女的悲凉身世和作者矢意谪居的社会根源 重点：解读诗歌的形象和语言，提高鉴赏水平。 难点：学习诗歌中叙述和抒情相结合的艺术方法，领会“同是天涯沦落人”的情怀。教学流程：（包括：1、设疑自探；2、解疑合探；3、质疑再探；4、运用拓展。）一导入新课 一千多年前，一位文人骚客，一位天涯歌女，因为音乐，让他们演绎 了一曲千古不衰的知音绝唱。在这个不寻常的夜晚，浔阳江头的悠悠江水， 瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事 ，nB 、比ESIJ。 二设疑自探 在理解了诗歌大意后，结合诗歌学习的目标，从这首诗内容、情感、 结构、手法、主旨等方面以小组为单位提出疑问。 问题预设 1可以从哪几个方面把握本诗的叙事脉络？ 2作者从哪些角度将难以捕捉的音乐写得如此精彩？ 3找出文中景物描写的句子，分析其具体作用。 4诗人为何泪湿青衫呢？ 针对疑问独立探究，做出批注 2】4三解疑合探 小组交流，合作探究，展示自学成果，点评打分。 1可以从哪几个方面把握本诗的叙事脉络？（从一两个角度理山本诗的叙事线索即可） 明确：这是一首长篇叙事诗，故事充满传奇色彩，人物感情丰富、性格鲜明。可以从以F几方面把握本诗的叙事脉络： (l)故事情节。首先是送客，其次是听乐，然后是琵琶女的自述，最后是诗人的独白。这是叙事的主干，也是人物活动的依托。 (2)音乐描写。音乐描写是贳穿全诗的，从开头的“无管弦”，到琵琶女“转轴拨弦”， “四弦一声”，到“却坐促弦”，诗情随着音律而变。音乐成为舣疗交流的媒介。 (3)景物描写。全诗以秋江月夜为背景展开故事情节，从送别之初“枫叶蔹花秋瑟瑟一的萧瑟清秋，到“剐时茫茫江浸月”的别时情形，以静衬动，“唯见江心秋月白”映射出琵琶女“老大嫁作商人妇”的无限感慨，“绕船明月江水寒”营造出一种苍凉而凄清的气氛。 (4)情感描写。全诗以送客的离别之情为序曲，重点写了琵琶女和诗人相遇相知之情。如琵琶女初试才艺“未成曲调先有情”， 感伤身世的悲苦“梦啼妆泪红阑干”，诗人的“叹息”和“唧唧”， “江州司马青衫湿”写出了听乐的心领神会和昕言的深深感慨。情感如开闸之河水，一时俱出a 2作者从哪些角度将难以捕捉的音乐写得如此精彩？ (l)精彩的描摹，成功地将音乐语言转换成诗的语言，给人以身临其境的感觉： A用一连串形象生动的比喻来刻画不同的乐调。如“大弦噌噌如急雨”（急骤粗重），“小弦切切如私语”（轻微婉转）。“噌嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”（清脆圆润）。“间关莺语花底滑，此时无声胜有声”（乐声由高潮转入婉转低回，艰涩难通直至无声，感情由悲愤凄苦转而凄楚悲哀至无声）、“银瓶乍破水浆迸，回弦一声如裂帛”，（乐声雄壮激越，如“裂帛”急迫煞尾，感情由激昂愤慨，进而凄凉无声，演奏在高潮中陡然结束）。”把音乐的音高、节奏、旋律用画面形象地写出来，给人以无限的联想。“大珠小珠落玉盘”一句，用珠玉相击的声音摹拟琵琶这种弹拨乐器的音响效果。珠玉，也给人以恻润之感，使人联想到乐曲的和谐。 B恰当地使用拟声词如“嘴嘈切切”、“幽咽”，把音乐的韵律和节奏表现出来。 (2)情感的传输，通过曲中带情乖f写听乐人的情绪反应传达出音乐本身的魅力，从而强化了表达效果； 如“未成曲调先有情”，“似诉平生不得志”，“说尽心中无限事”，“别有幽愁暗恨生”，“满座重闻皆掩泣”等等，都让人感到那琵琶声中有琵琶女的形象，“主人忘归客不发”，“东船西舫悄无言”，“已叹息”，“重唧唧”，“青衫湿”也有听者的共鸣。 (3)气氛的渲染，如“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”、“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”都是以无声衬托有声，用乐曲休止时的余韵来强调乐曲的效果。 3找出文中景物描写的句子，分析其具体作用。 琵琶行中穿插的景物描写对于烘托气氛、渲染感情也起到了很好的作用。比如，诗一开头，诗人就以富于季节特征的景物构成萧索的秋景：江水之滨、红枫白获点染环境，描绘一幅萧瑟清秋之景，构成凄清悲凉的意境。（营造情绪气氛，展开故事背景）茫茫秋江水，溶溶皎洁月，无不弥漫着离愁别绪，情景交融，点染哀伤之情，同时为水上琵琶声的出现营造氛围。 再如，写琵琶女演奏结束，乐声戛然而止后，诗人用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”两句，渲染出沉寂、清冷的气氛，借以烘托人们因沉浸于乐曲旋律而心神凝聚的情态，映衬乐曲余音绕梁的魅力。（以静衬动，烘托人物心境） “春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾”（以乐写哀） 诗人陈述自己谪居生活的苦闷，同样也穿插了生动形象的景物描写，绕厘的黄芦苦竹、啼血的杜鹃、哀鸣的猿声构成了凄苦的氛围，衬托了诗人悲凉的心境。 （描绘地域风貌，借景抒情，以哀写哀） 景物描写对烘托人物形象、深化诗的主题，增强诗歌的艺术感染力起到不可或缺的作用。 4诗人为何泪湿青衫呢？（产生了共鸣） 明确：A都有着惊人的才华 B都有着失意的现在 C都有相似的心路历程 (1)协人 叹息一唧唧一心理共鸣，对琵琶女自诉身世产生深深怜悯。 (2)伤己 迁谪地僻无乐之地，内心凄苦，崩友一-别更感孤寂难耐， 泪水是对不幸女子的同情与尊重，办掣捌当慰社会的控诉。216诗人是通过两种途径来认识琵琶女的，即听她弹奏琵琶和昕她诉说身世。 琵琶曲，可以说是一种音乐语言，诗人借助这一媒介，听出了琵琶女的“平 生不得志”，感觉到了她心中的“无限事”，还从她弹奏的乐曲的不凡， 举止容仪的端庄，隐约地猜到她的来历，所以有“我闻琵琶己叹息”之语； 听琵琶女诉说身世，姗更是直接地了解到她昔日的风光和今天的落魄。琵 琶女的经历，在某种程度上说和诗人有共同点。诗人在长安期间，以极大 的政治热情参与朝政，忧国忧民，尽心竭力，结果落得远谪僻地、无所事 事的下场。在中国文学中，自屈原的离骚起，就有“香草美人以喻君 子”的传统，女人的容颜盛衰、得宠失意往往使人联想到男人的仕途穷达， 所以诗人有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。 “相逢何必曾相识”，不仅是诗人自己的感慨，而且已经越超时代、阶 级的局限，成为所有怀才不遇、壮志难酬的仁人志士的共同心声，具有深 刻的现实意义和美学价值。 四质疑