高中语文1.3大堰河（第1课时）教案新人教版必修.doc

大堰河我的保姆课题：大堰河我的保姆第1课时教学目标知识与技能（1） 学习诗歌中的细节描写。（2） 通过分析细节鉴赏人物形象。过程与方法（1） 通过自主学习，生生合作，小组讨论，培养学生合作探究解决问题的能力。（2） 学生有感情地朗诵诗歌，学习朗诵诗歌的方法。情感态度与价值观领悟作者对大堰河的怀恋与哀思，认识旧社会对大堰河的迫害，感受大堰河对乳儿伟大的母爱。重点学习诗歌中的细节描写。难点通过自主学习，生生合作，小组讨论，培养学生自主探究、解决问题的能力。教学方法、手段教学过程（教学设计）：步骤、内容、教学活动个性补充课前准备一、 导入新课找学生来背诵游子吟。游子吟孟郊慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。游子孟郊是幸福的，老母亲一针一线，针针线线都是这样的细密，温暖着游子远行的身和心。这里的母爱体现在老母亲的一针一线上，今天，我们来学习一首诗，同样的母爱，同样的细节，那就是大堰河我的保姆。二、 质疑问难1. 阅读时圈出批注，提出你在阅读中的存在的问题。2. 出示教学目标。三、 整体感知1. 介绍作者。生初读诗歌，读准字音。2. 教师范读，正音。3. 通过阅读能概述出大堰河的生平，请学生概括出大堰河的生平。四、 合作探究1.最是细节打动人，再读全诗，诗歌中哪些细节能够体现出大堰河对作者的爱？小组讨论，找出细节，试着赏析。(找出后读一读，赏析时读一读相应的诗句。)（生找出相应诗节，小组内试着分析。提示学生分析的角度：选取了哪些细节，表现了大堰河的什么品质，表达出什么样的感情等。）2.这些细节分别表达了什么样的感情？（小组发言人代表小组发言分析）师根据学习发言明确：（1）第4节，写大堰河一连串九个动作，她所做的是日常生活中最平常不过的事，但作者时隔多年依然记忆犹新。这些动作展示了大堰河为衣食辛苦劳作的场景，展示大堰河生活的贫寒、艰辛，但是在幼年的艾青眼里，却比自己的父母可亲可敬。(2)第7节，写大堰河一连串“含着笑”后的六种动作：洗衣、洗菜、切菜、喂猪、炖肉、晒粮，充分显示出了大堰河的辛劳，“含着笑”细节可以看出大堰河的乐观的精神，凸显出大堰河的淳朴善良和对乳儿的那种无私的爱。（3） 第8节，切糖、贴年画、夸口、做梦四个细节，让人感觉出大堰河想乳儿所想，以乳儿为骄傲，以乳儿为中心，和千千万万个母亲一样，为乳儿勾画出了美好的未来，把自己的幸福生活寄托在乳儿的美好婚姻、美好未来上，这是一个完全将乳儿当做自己的儿子的母亲，但是因为身份地下，这样的梦不能对人说，就只好将梦埋在心底，这个细节写出来大堰河的痛苦。3.作者为什么在对大堰河生前的事迹叙述中，用了一个较长的诗节写我回到父母家中的表现？表达出作者什么样的感情？（生找到相应段落，读一下，进行分析）师根据学生的分析明确：第六节，“我做了生我的父母家里的新客了！我摸着红漆雕花的家具，我摸着父母的睡床上金色的花纹，我呆呆地看着檐头下的我不认得的天伦叙乐的匾，我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣，我看着母亲怀里的不熟识的妹妹，我坐着油漆过的安了火钵的炕凳，我吃着碾了三番的白米的饭，但，我是这般忸怩不安！因为我/我做了生我的父母家里的新客了。”这一节诗中用“我”回到自己父母家的表现，用“我摸着”等动作细节，表现出“我”在父母家的陌生感和拘束感，和在大堰河家里生活的自如相比，这里展现了诗人波涛起伏的内心世界，将“我”在家中的不安和大堰河带给“我”的温暖相比，突出了大堰河对诗人不是亲生母胜似亲生母的爱。此处教师做背景介绍：艾青出生时难产，一位算命先生说他的命克父克母的命，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。五岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。艾青常说，他在地主家里感受到的只是“歧视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感受到温暖，得到宠爱”。因此他对他的养母大堰河的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。大堰河那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动人民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。（这些问题，主要由学生去寻找，学生去分析，要求学生边分析边读出相应的诗句。）师小结：在我们分析的诗节中，作者用很多细节写出了一个地