农村小学语文主题反思性教学策略的实践研究.doc

教育科学规划课题 课题报告反思 语文教学成长的春天农村小学语文主题反思性教学策略的实践研究一、课题研究的背景及意义（一）从当前新课程改革教学的大背景看 1、是提高教学效率的举措 创新教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。要培养创新精神，首先要培养学生的探索意识，而这依赖于教师的探索意识和创新精神。小学语文反思性教学正是要求教师有敢于探索的勇气，不断探索的毅力，科学探索的精神。因此，该课题研究是教学改革的发展趋势，有利于提高教学效率。 2、是培养反思型教师的需要 作为教学主体之一的教师，必须是反思型的教师，具备其合理性主要特征，即有自觉的反思意识和较强的反思能力。以往，一些教师已经意识到反思的重要，但即使有此意识，也往往处于一种片面的、被动的、不自觉的、不系统的状态。现在，小学语文反思性教学提出“反思”，要求语文教师有意识地对自己的教学行为进行全面的、主动的、自觉的、系统的反思，促进教学水平的提高，逐步形成自己的教学风格。（二）从特点看1、小学语文反思性教学超越了常规教学理论研究中技术理性思维的局限，站在更宏观、更高的层面关注和探寻一种抽象的、基础的教学策略和人文理性。注意到教学过程是一个受多因素综合影响的动态活动过程，在课堂教学的每一环节中必须充分地考虑有效地协调和处理这些影响因素，并在整体上把握，这些因素既保留有常规教学中关于如何教的具体的技术性要求，又提倡体现人文理性的宏观教学策略的运用，并以后者涵盖和指导前者，达成技术理性和人文理性的一体化。从整体上对教学过程进行监控，不断调节，达到系统的优化。 2、小学语文反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动，它不仅要求反思者有一个开放、负责和全心全意地投入的心态，同时也有合作、协调、信任的环境要求。 3、小学语文反思性教学既重视教师对教学活动本身的反思，又重视对教学资源进行全面的反思，从而有利于教师更充分利用校外一切可利用的教学资源以充实课堂教学，促进小学语文教学质量的提高。（三）从现实背景看我校地处金华市婺城区的西部，是一个典型的农村小学。目前我校在教育发展中存在四个方面的突出问题：经济相对滞后，教育的基础设施不够完善；社区教育资源贫乏，社会家庭教育相对不足，学生的学习态度和学习方式存在先天不足；师资队伍结构合理程度低；师资队伍建设的方式方法上以制度管理为主，教师缺少自省反思的意识和习惯，教师专业化发展程度很低。随着素质教育的深化和新课程改革的实施，其中缺少自主性和反思性的教学方式的缺陷日益突出，成为我校实施素质教育和新课程改革的“瓶颈”问题，严重阻障了教育教学的发展进程。为了解决实践问题，我校提出“农村小学语文反思性教学策略的实践研究”。主要采用行动研究的方法，首先在语文学科进行实践探索。旨在改进教学方式，优化学生学习方式，提高教师的专业化发展程度，从而全面提高小学语文学科的教学质量，以后在语文学科研究的基础上向其它学科推广。同时，反思性教学理论可以促进教育的可持续发展，人的自身发展，从素质教育的实施和新课程改革实施，在理论上和实践上都有重要的意义。二、课题研究的现状概述“反思性教学”这个概念由美国学者斯冈提出，我国自20世纪90年代引入“反思性教学”，在理论上最为突出的是熊川武教授的反思性教学，全面阐述反思性教学的特征和意义，另外有张立昌自我实践反思是教师成长的重要途径, 彭小础反思性教学与常规教学之比较，杨四耕论反思性教学评价标准的建立等；在实践运用层面有山西省实验小学反思性教学促进教师专业成长的研究，黄尧反思性教学在中小学校本教师培训中的应用，柳夕浪在“反思性实践”中建构研究型课程，南京市游府西街小学的小学反思性教学研究与实践研究，任小文“反思性教学”在中学生物课堂教学中的有效运用；在语文学科的运用研究有孙春成初中语文反思性教学策略研究，浙江椒江区海门小学的小学语文反思性教学的探索与研究。由此可见，关于反思性教学的研究已有很多成熟和优秀的作法可以借鉴，使本课题的研究有明确的理论指导和较丰富的实践经验作支撑，特别是孙春成初中语文反思性教学策略研究，浙江椒江区海门小学的小学语文反思性教学的探索与研究对本课题的实施更有学习和借鉴的意义。但我们也可以看到目前的研究之中也存在一些不足之处：如多个体反思，缺少教师之间和师生之间的互动反思；多理论分析推导，缺少课堂反思的案例实践；多零散的反思，缺少针对实际问题的主题反思；多研究通用的反思模式,缺少具体教学情境下的反思策略研究。因些本课题的研究也就有了新的研究空间和存在的意义。我们确定以农村小学语文主题式反思性教学策略的实践与研究为课题，以小学语文学科为研究范围，以实施“反思性教学策略”为基础，以抓课堂现场片断为切入点，构建立体互动的反思模式，形成系列化反思主题，可以在反思性教学的理论和实践上有新的探索。三、概念界定小学语文反思性教学：指在素质教育和新课程改革的背景下，教师和学生在语文课程标准和反思性教学理论的指引下，以小学语文教学实践问题的反思为核心，以“学会教学”和“学会学习”为目的，创设多元开放的语文教学环境，引发教师和学生在教学中产生反思的欲望和冲动，不断增强主体意识和自我意识，积极寻找教学和学习的机会，对师生的教学方式、教学心理、认知方式、理解程度、思维过程、学习进度等方面“自我认识、自我选择、自我反思、自我调节、自我管理等一系列的教学活动。主题式反思性教学策略：指反思性教学策略的实施要从课堂教学实际情况出发，围绕课堂教学存在的实际问题，深入发现，形成一个个反思的方向、一个个讨论焦点、一个个需要解决的要点，这方向、焦点、要点就是一个个主题，最终通过一个个主题把握和突破形成解决问题的方法体系四、课题研究的主要内容（一）在教师方面构建立体互动的主题反思性教学策略（二）在学生方面构建自主互动的主题反思性学习策略五、课题研究的目标 1、通过调查和行动研究了解本学区小学语文教学的现状，发现教学现状与研究假设之间存在的差距情况。2、在课堂教学实践中实施反思性教学策略，提高教师的反思意识、学会反思的方法、养成反思的习惯、获得反思能力、通过经常性的教学反思提高自己的教学水平与业务能力,促进教师专业化发展，提高全镇小学语文教师的整体素质。3、通过反思性教学策略的实施，获得如何引导教师形成主题式的反思性教学的典型途径、方法和策略。4、通过实施“反思性学习”的方法和策略，提高学生的反思意识、让学生学会学习反思的方法，提高学生的反思能力，从而提高学生语文学习的效益，全面提高学生的语文素养。5、通过研究获得教师之间、师生之间、个体与集体之间开展互动反思的具体方法与策略。六、课题研究的方法1.行动研究。即教师自身采取措施改进教学行为，瞄准具体的某个教学环节、步骤、方法，通过搜集教学素材，发现其中的问题，然后开展研究。2.案例追因法。以真实或虚拟真实情境的教育实际工作情境为素材，分析教育问题与实践行动的逻辑与动力等，并探究适合变通行动方案的一种教学方法。3.叙事研究法。以叙事来描述人们的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式。通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记甚至书信及文献分析等，来逼近经验和实践本身。4.文献检索法。教师要从学生作业、试卷中，寻找教学得失，也要从教学杂志报刊网站中学习新的教学理念，发现自己的教学问题，不断反思提高教学理论实践水平。5.反思总结法。总结反思教学中的灵感、顿悟和自己对教学内容、教法等要素的理解，也可总结反思同事间及他人的教学经验与教训，还可以总结学生的反馈意见和教学实践中的有关事件等。七、课题研究的历程（一） 准备阶段：1、成立项目研究领导小组，精选语文教学骨干建立课题组，制定课题计划，申报立项为市级课题，并进行课题开题研究论证。2、邀请教授来本镇作农村小学语文反思性教学方面的讲座和指导。3、组织语文骨干教师学习语文课程标准、孙春成的反思性教学策略、熊川武的反思性教学等理论书籍，了解相关的理论及操作方法，组织部分教师参加教科研培训活动，初步形成农村小学语文反思性教学的策略。4、邀请区教科所领导对本课题进行开题论证。(二) 实施阶段：在课题研究的实施过程中，研究工作全面展开，进一步研究教师主题式反思性的方法、途径和策略；同时研究学生反思学习立体环境建构和主题建构的方法、途径和策略；探索本项研究的相关效果与结论。（1）在教师方面构建立体互动的主题反思性教学策略教师方面主要从创设互动的立体反思性组织，让教师学会多元的反思方式、引导教师进行课堂教学的全过程反思，综合运用“立体互动、全面触发，确立意向、行为跟进，过程反思、获得主题，主题突破、反思深化”策略，构成合力，循环递进，促使教师获得反思意识、形成反思性教学能力。1、在立体互动中碰撞反思的火花反思需要素材的积淀和灵感的触发，只有调动一切可用的信息，让反思无时无刻、无地无处不在，布下思维的天罗地网，让反思长出敏感的触角和飞翔的翅膀，形成立体的反思网，才能更好促进师生共同发展。多主体反思。教学过程是师生互动的成长过程，也是旁观者见证成长的过程。教学的过程一般有三个主体的反思：教师主体、学生主体、第三主体。第三主体指任意一个有意于反思的旁观者，他可以是任何一个听课、看课的人，也可是课堂中的某个学生。当面对同一个教学问题时，一般可以有两个以上的主体从不同的角度和各自的体验出发进行反思，如有三以上的主体进行互动反思，则反思的效果会更好。多主体反思实施的关键就是要在教学中寻得一个共同反思的触发点，和寻得较为合理的第三主体。多主体让教学问题全面铺开，使所有有问题可能得以呈现，而互动交流是实现碰撞和共鸣，既进一步开阔思维，也进一步达成共识，为获得主题作下基础铺垫。多层次反思。多层次反思指集体反思、小组反思、结对反思、自我反思等四个层次的反思相互结合与交流。目前的反思性教学十分注重和强调个体反思，对于个体反思的方法与策略已有较多研究，我们认为教学反思需要多个层次的互动，特别是结对反思应是最佳的反思方式，小组反思和集体反思是个体反思的有益补充。个体的反思有利于随时随地没有任何约束的开展，但存在较大的盲目性，而结对反思经过精心的搭配和组合，两个主体之间有着诸多共同的因素，也有诸多不同的因素，两者的碰撞和交流，恰是最为精彩的；小组反思适宜于阶段性反思活动；集体性的大规模论坛交流也是良好的补充形式。结对和小组等形式的互动反思需要相互之间的交流与对话，需要有一个共同的触发点，因此形成主题是反思性教学的核心问题。在本次研究中我们主要采取教学沙龙的方式来开展多层次反思。2、在行为跟进中习得反思的方法认识反思、确立意向。让教师充分认识反思性教学和反思性学习的重要性和让教师学会反思的方法，以成功的反思性教学和反思性学习的案例，帮助教师树立自己教学的信心。学会方法、行为跟进。反思性教学的关键在于要先让教师学会反思性教学和反思性学习的方法。要在日常教学中养成反思的意识、形成反思的习惯，才能获得反思的方法。让教师学会一些常用的反思方法：写教后记、备课后课、师生对话、教学现场回放、档案袋法,写反思随笔等让教师记录自己的教学体会以及教学工作中的一些经验教训；结合同事或自己学生所提供的视角和意见，备课后课；以学生视角，在师生对话中反思策略、讨论和寻找教学中普遍存在的问题，对自己或他人的教学事件发表一些中肯的意见；利用现代技术或课堂实录、检查文献等回放全部教学过程；建立教学档案，引导师生进行自我评价。方法的掌握和内化需要的是日积月累的行为养成，因此让教师在日常教学活动中养成反思的行为才是最为关键的事。3、在教学过程获得反思主题师生以多种方式参于课堂实践，在教学过程中以课前、课中、课后为三个时间段，进行全过程反思。目标导向、反思学什么。让每个教师和学生共同建立适应自己发展的教学和学习目标体系，进行自我导向，让教师不断向自己提出切合实际的目标，引导教师反思意识不断发展。每个教师对照自己制定的教学目标和学生自己制定的教学目标、课程标准规定的语文学习的总体目标，让每个教师针对自己建立的目标，形成“学什么”的主题反思活动。教师在课前的备课，要预测学生在学习中可能会遇到哪些问题，要对现成的教案和已有的经验进行反思，曾遇到过哪些问题？解决这些问题的策略和方法是什么？同时根据自己所教班级学生的实际，预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题？可采取什么策略和方法来解决这些问题？下面是一位老师在教学春天的雨点时的预设：春天的雨点一文是借春雨向我们讲述发生在春天里的一件平凡而以感人的故事：达丽玛在上课没有专心听讲，放学后乌罕娜老师不顾疲劳给她补课，并冒雨将她送回家。达丽玛理解了老师的良苦用心，不仅认真听讲，而且在第二天早晨还为老师送去了雨伞。 本课的重点是让学生通过学习体会师生间的真挚感情，引导学生以情引学，情中深学，学后品情。在教学本课时，为了突出重点、突破难点，针对三年级学生的学习能力和培养目标，我从以下几个方面进行体现。 1.在整个课堂教学中，要注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，从开课的运用自己喜欢的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，再到分角色读，师生对读，男女生对读，小组合作读等，通过这一系列不同形式的读，读出了层次，学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对学生的无私而深厚的爱心以及学习要专心致志的道理。 2. 本文情节感人，语句清新，语意深刻，适合进行语感训练。在朗读过程中注重指导学生积累词语，提高学生语言文字的感悟能力。 3立足课本，着眼课外，精心设计课堂提问，以“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”为线索串联整堂课的教学。并让组织学生集体交流，通过点拨，使学生懂得前后两个“春天的雨点”所代表的含义是不同的，进而理解课题的双重含义：它既指大自然里的雨点儿，同时又用来比喻师生之间真挚的感情。 4注重学习方法的培养，鼓励学生自己提问、自己解决。在学习13自然段中，让学生在自己读书的基础上同学间相互提问，然后通过读书自己解决问题。学习4-6自然段依法进行小组学习。使学生在读书中养成爱问、会问、善问并能带着自己的问题读书、思考的良好习惯。 5.注意对学生的及时评价和个性化评价，使每个学生都感受到老师对自己的关注和欣赏。 6.联系实际,表达情感。学完课文后，要让学生思考并讨论以下问题：在你成长的过程中，是否有跟达丽玛相类似的经历，能给大家说说吗？学生通过联系实际，进一步感受到老师真挚的爱，为拥有这份爱而感到幸福。 情境诱导，反思怎么学。反思性教学也需要民主、平等、和谐教学情境。师生在教学中的自主性和反思性常常受情绪的制约。创设师生敢于说话表达，勇于反思的教学情境，创设富有情感体验的情境，创设感受成功的情境等。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。包括对教学情景、过程、态度、内容、方法的及时反思并有效调控；对学生注意力集中程度、参与教学的情况、师生互动程度的反思；对课堂中教与学情况的变化及时进行调整等。在情境中寻找典型案例和教学个案，要形成以“怎么学”为主题的反思活动。如下面一则案例，可让我们窥见一角：詹天佑是一篇写人的记叙文，是思想品德教育和语言文字训练的好教材。文章选材典型，详略得当，修筑京张铁路的经过只选取了勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三件最困难的事来写，很能说明问题。而开凿隧道，只选山势高、岩层厚的居庸关和长度长的八达岭两处记叙，很有代表性。执教了这篇课文之后有这样的几点反思：一、创设情境的这个环节，在音乐的渲染下，在教师语言的感染下，将学生带到詹天佑的铜像面前，使学生对这个人物产生兴趣，做到激发动机时入情。而且在整堂课中教师都很有激情，在语言上努力打动学生，调动学生的情感因素。二、体现了多种形式的读。例如对于“詹天佑经常勉励工作人员说不应该出自工程人员之口。”这句话，教师为学生创设了三种情境进行情景体验。对于“遇到困难，他总是想失掉信心。”这句，让学生体会你想强调那个词？教师引导学生体会理解的角度不一样，朗读的侧重点也不一样。三、以一个开放性的问题贯彻课堂教学的始终来进行阅读理解、感悟。通过对语言文字的感悟，使詹天佑这个人物形象在学生的心目中越来越丰满，受到其人格的熏陶。四、在这样的交流过程中充分体现了课标中强调的以学定教，通过交流，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、共进。五、对于教学难点的处理采用了比较直观的方法。这篇课文理解的难点就是“开凿隧道”和“设计人字型线路”这两部分内容。这两个技术性比较强的问题教师采取了直观教学的手段，让学生画示意图和观看课件解说，从而也能感受到人物的杰出与伟大。六、从课堂效果来看学生的情感体验还不是很深刻，学生的回答也还是停留在比较浅的层面上，谈得也比较泛泛。我想主要有以下几个原因：1、尽管采用了多种形式的读，但是读的时间和遍数还不是太充分。阅读教学还是应该以读为本，让学生在充分读书的前提下，去感悟，去体验，学生自然容易“见文生情”。2、因为我在这堂课中处理的内容是“直接写詹天佑修筑京张铁路的那部分内容”没有以理解“社会环境中的困难”作铺垫，把任务放在了背景之外，那么学生的情感当然很难调动，所以导致学生谈起来苍白无力，语言多是贴标签式的词语。3、在处理“开凿隧道”和“设计人字型线路”的两部分内容时，我尽管采用了比较直观的方法，学生也理解了设计的巧妙，但是对于詹天佑的设计并没有产生真正意义上的赞叹之情。我想如果结合“连外国的工程师也不敢轻易尝试”这个内容以及当时的施工条件来看詹天佑的设计，学生体会詹天佑的“杰出”水到渠成。同时这也是教给了学生一种读书的方法，即联系上下文。4、中心问题“找出最使你感动的地方，为什么？”针对性不是很强，并不是任何一篇课文都适合。对这篇文章来说,既然是写人的文章，就要从詹天佑这个人身上做文章,让学生谈你认为他是个怎样的人？你是从哪里得出的这样的结论?从而让学生们在表达上做到言之有理，言之有据。同时又是抓住文章的灵魂，让学生读中悟情，品味语言和内容及情感融为一体，也可以提高课堂效率。通过这篇课文的教学，让我明白了每一篇课文都有自己独特之处，要针对文章特点选择教学方法，采用多种有效的方式唤起学生的精神世界，实现语文课堂教学的高效率。 实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获行理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。评价交流，反思如何教更合理。教师要反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理，教师对前一堂，或前几堂课的教学过程中的教学行为和效果进行思考性回忆，批判性地反思。分析和判断在教学中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学方式以及手段和策略是否适宜。以教后记的方式记录下成功之处，失败之处，有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺。教师之间、学生之间、师生之间开展相互的反思性评价与交流。下面是我校一位老师的教学随笔：第一次教鸟的天堂一文时，我采用的教学方法是品词析句法。从课文中找出描写树美、鸟欢的句子，体味鸟的天堂的奇美与热闹。课堂冷静得如一潭死水。近两年，我们在教学前，启动了反思式的行动研究，大家发现以往的教学幽闭了学生的情愫，窄化了学生的语文生活空间，语文学习单薄得成为单线性的文字训练。显然，单用品词析句法不能有效地推动学生学习方式的转变和语文素养的全面提升。我们第三学段组依托校园学习型组织，经过热烈的讨论，终于达成共识：评价这堂课成功与否的标准主要是“三个有助于”：一是要有助于全面提升学生的语文素养；二是要有助于推动学生的自主合作探究学习；三是要有助于建设开放而有活力的语文课程。如何才能实现兼容“三个有助于”的有效教学呢？年级组的所有教师通过反思性课程评价，感到采用导游式教学法，可以引领学生积蓄活性的语言图式，生成精致的个性化独白语言，使得学生的语文素养在虚拟情景中得以提升。为此，教师们在独立备课的基础上合作进行跨年级、跨教室的课程实施方案的二度设计。在学习的过程中，教师扮演旅游学校的培训人员，引领“导游”们充分地吸纳课文内容，链接图书馆与网络，搜索相关资料，撰写个性化的导游解说词。经过培训，学生们进入了角色，根据课件展示的风景，面对游客十分投入地作创造性地解说。有的导游说：“各位游客，我们放眼远望，鸟的天堂里那棵奇美的大榕树独木成林，树大根深，乃十围之木，是鸟儿们的快乐老家。”有的导游说：“各位今天来得巧，鸟的天堂里正在举办时装发布会。你看，模特鸟们正在绿色舞台上展示时装的独特魅力呢！有黑白相间的古典情愫装，有翠绿闪亮的孔雀公主装，有灰色的自然羽绒装，有雪白的浪漫时尚装”令人惊喜的是，通过采用新的教学方法，文本的呆滞性语言奇妙地被转换成学生的内部活性语言，个个变成能说会道的“导游”。为了培养学生的探究能力，我们又采用了综合探究教学法。教师着重指导学生发现课文中的探究点，前后自相矛盾的地方：前文说画眉鸟被我们的掌声一吓；后文说这只画眉鸟在兴奋地唱着歌。学生惊喜地发现了文本失真之处。从矛盾入手，筛选出了合作探究的课题：画眉鸟有没有被吓着？沿着这条路径，链接上了综合性学习。（一）研究学习探究之旅程为有效推进课题的研究进程，我建议他们到大自然去观察，去实验。他们精心选择了学校附近的一处竹园作为观察点。因为竹园鸟儿的乐园。他们十分注重探究的过程，自发地组成观察小组，经常开会研究观察方案，用各种方法和鸟儿交朋友，渐渐地鸟儿们消除了对人类的恐惧症。在此基础上，学生们每次去的时候，都要轻轻地拍手。开始时，鸟儿们有些怕，后来它们发现我的学生并没有伤害它们的意思，就再也不怕了。研究组的同学们拍手，鸟儿们当然也会飞。但学生细细观察、体会，鸟儿们并不是被吓着了，似乎在小朋友们逗着玩儿呢！或许还在和同学们捉迷藏呢！在走向实践的真实活动中，学生们自主学习语文，学会合作，体验到合作与成功的喜悦。他们确信巴金爷爷笔下的那只画眉鸟没有被吓着！ （二）展示学习发布新成果通过开展这个关于“吓”字的研究活动，同学们认为文中的这个“吓”字用得并不准确，并尝试作了修改。我因势利导，为他们提供了发布新成果的平台举办“班级记者招待会”。在记者招待会上，学生们侃侃而谈，落落大方、有理有据地亮出了自己标新立异的观点：1、可以给这个“吓”字加个引号，从而把这句话改成：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”加个引号，表明作者不忍吓画眉鸟，画眉鸟也通人性，知道作者是在和她打招呼，和她嬉戏。2、可以把“吓”字换掉，把这句话改成：“一只画眉鸟飞了出来，听到我们的掌声，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”通过这种别开生面的发布会，学生的思想进一步碰撞出理性的火花，获得了听说读写能力的整体发展。就此，这次探究活动画上了一个圆满的句号。这样，以主体反思性评价，引发教学方式的变革，从而推动了学生学习方式的转变，充分体现了教学评价的发展性原则。4、在主题反思中得到全面提升以问题发现为核心，抓以过程反思中发现的系列问题，形成确定的教学主题进行针对性的改进教学的反思。教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性，调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。以趣味性的反思活动激发师生的反思意识。教师方面：要做好五主题反思：（1）理想主题在现实与理想反思差距；（2）发展主题在过去与末来之间反思发展；（3）成功主题在失败与成功之间反思经验；（4）失败主题在失误与弥补之间反思教训；（5）反思机会在有意与无意之间反思发现；在这五点上反思策略，可以有效捕捉课堂中的稍纵即逝的信息。（二） 在学生方面构建自主互动的主题反思性学习策略我们认为小学语文学科实施“反思性学习”关键是在尊重学生的主体地位，充分尊重学生的个性选择和发展需求的基础上，创设适宜的教育环境，从学生的内在需要和动机出发，唤起学生反思意识，让学生在认知和情意系统中进行自我认识、自我反思、自我建构、自我提升。学生反思性学习是一个动态的发展过程，有认知心理因素感觉、知觉、记忆、思维、智力和能力参与，又有情意因素动机、态度、兴趣、情感、意志、性格的参与。根据学生反思性学习发展的特点，此过程可分为“自我认识自我反思自我监控自我调节自能发展”五个不同层面的发展阶段，在这五个阶段中教师应遵守“反思性学习三原则”，积极创设“开放、互动、合作、探究”四位一体的教育环境，综合运用“认识、导向、导法、激趣、设境、元反思”等策略，构成合力，循环递进，促使学生反思意识、反思性学习能力的全面形成。1、充分认识学生反思性学习中相互联系的五个发展阶段 “学生反思性学习”从理论上讲应有五个发展层次，即“自我认识自我反思自我监控自我调节自能发展”五个发展阶段。这五个发展阶段是学生“反思性学习”的认知、情感、意志和“反思性学习”能力水平由低到高的发展过程。自我认识是研究的基点，它可唤起学生反思意识的萌芽；自我调节是学生学会按自己的需要调整自己的学习的内容、进度方式，以适应自已兴趣、爱好和认知方式等，以协调兴趣爱好、个性情感与学习目标之间的矛盾；自我监控指学生自我控制不良的学习作为和习惯，使学习的潜能充分发挥；自能发展是反思性学习的最高水平和终极目的，从而达到“学会反思性学习”的研究目的。2、创设“开放、互动、合作、探究”的反思性学习环境在开放活动中反思。以趣味性的反思活动激发反思意识。学生反思意识的唤醒和形成需要兴趣和动机的引导，需要丰富多彩的学习活动保持其学习兴趣，强化其动机，因此有必在针对语文教学的特点设计各种主题反思性学习的兴趣活动。如采用读书反思笔记、交流反思阅读，反思心灵对话，互动反思习作，自主反思测评，自主反思学习经验汇报等。在交流互动中反思。在语文教学中师生、生生实现积极的交流互动反思，注重教学过程中多层次的互动评价和反思，有自我反思、小组交流、全班互动等。多层面的交流才能让每个学生充分表露出的他们的兴趣、喜好和个性，从而更好地促进学生反思性地学习。在有效合作中反思。指学生与学生、老师与学生、学生与家庭、学生与社会其它人员之间共同完成反思性学习任务的一些活动。合作有利于学生认识自身的价值、自身的能力和水平，认识自身的优势和不足，从而有利于学生作自我调整和自我反思。在深入探究中反思。指学生在语文学习中学会寻找、发现问题，解决问题的一种学习方式，也是开展反思性学习中一种重要的活动形式。以上四个方面在教学中应是相互渗透、相互融合、相互促进的。3、实施学生反思性学习的策略1、反思知识结构 反思的过程也是进步的过程。进行学习反思，应反思自己课堂学习的整体内容，这些知识中核心的问题是什么？课堂上解决了哪几个主要问题？这些知识和问题之间有什么联系？并将各类知识归类、整理、补充，最好能记录在自己的听课记录中，以便在以后的学习中复习巩固和有所创新。2、反思学习过程 反思学习过程，能使学生自我发现学习中的缺陷和不足。学生要考虑在学习知识和解决问题中，哪些问题是课前已经自我解决了的?哪些问题是通过听师生讲授和课堂讨论解决的？哪些问题还不太清楚和比较模糊？有没有需要向老师提问和寻求同学们帮助的问题？特别是对以前没有涉及的知识，课堂上自己没有预想到问题，学习中产生的“智慧的火花”和“奇思妙想”，要仔细梳理；对同学们解题方面的新突破、问题看法上的独到之处以及师生介绍的学习方法要重点总结。这样的学习反思，会扫清学生学习中的障碍，不留疑难问题的尾巴，集师生智慧为自我智慧，获得更大的发展空间和创新能力。3、反思学习行为 学生要以批判的眼光站在自己学习的对立面，反思自己学习行为。比如，学习过程中的参与程度：是只听他人分析了，还是自己主动思考得到了问题的答案；学习中有没有出现与课堂脱节现象，有没有走神；需要自己完成的任务，象课堂笔记、课堂作业质量情况怎样；学习中应变得当的成功之处，预习疏漏失误之处；平常运用的学习方法是否正确等等。通过“学习反思”，不断总结经验教训，及时修正学习行为，会使学生的学习情感、素养不断完善和提升。4、撰写反思日记 反思日记的主要意图在于促使学生在巩固所学知识的基础上让学生回归朴实，在平和、宽容的环境里对这一课所得所失进行整体的反思，从而在反思中不断地成长。反思日记注重对学生学习过程的自我评价，自我评价学习时的情感、态度和价值观，评价学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，自我评价学习习惯、合作意识、反思能力、思维的条理性和创造性。学生通过撰写反思日记，可以在师生间建立紧密的联系，让老师及时了解学生的学习情况及困惑，以采取必要的有针对性的措施加以解决，促进学生能力的发展，为将来的学习做好准备。下面是一位学生在学习日记中与老师探讨的问题：今天的语文课上，老师让我们给可爱的小蜜蜂这一课课文分段。有的同学认为第一自然段独自为第一段，二、三自然段合并为第二大段，四、五自然段合并为第三大段。这样分段是按课文内容的“所见所闻所感”来分的。我觉得很有道理。但是我认为我的分段也不是完全没有道理的。我的分法是：第一自然段独立为第一段，第二自然段作为第二段，三、四、五自然段合并为第三大段。我的理由是：第一自然段是在写“所见”，写作者所看见的景象；第二自然段是在写“所闻”，写作者听养蜂人老梁讲蜜蜂的习惯；第三自然段不应该再归入第二大段，因为第三自然段已经在讲作者的感想了，所以应该和后面的联想到农民、做梦归为一个大段。老师，你觉得这样分有没有道理呢？5、建立个人学习档案 建立个人学习档案的意义在于，教师们可以运用学习档案控制对学生的评估过程，并且可以直接看为为到学生从中获得哪些益处，促进学生的反思。在学习档案中，可以放入课堂练习、家庭作业、语文考试卷，作文等成长型的资料，用来记录一个学生在语文学习方面的变化与成长过程，还可以放入来自老师、家长、同伴的表扬或建议，通过建立立体评价网络，促进学生成长。另外，再放入一些获奖证书、反思日记和一些相关调查表等感想型资料，更能体现个性成长特征。在教学过程中，可以要求学生们相互合作来建立学习档案，就使学生使用多种标准对学习进行评估。例如从付出的努力、表现出的水平和对最后结果的满意度，来看待自己的学习效果。在孩子们相互合作来准备自己的学习档案的过程中，他们在课堂上会有很多机会来检查自己的功课，一旦一份学习作品放入到学习档案中，就要从整个档案的内容来看待这份学习作品，这使得学生们可以从纵向的角度来看待自己的学习进步，了解自己学习状况的发展趋势，看到自己的优势所在。八、课题研究的成效（一）构建了教师主题式反思教学模式（1）反思性教学模式：1、情境引入反思发现主题交流反思创新此模式以创设情境为切入口，以学生在语文活动中以反思发现为主，强调学生自我反思和同学之间的互助合作及交流，其中穿插教师的点拨，引导学生进行有再次创意反思。本模式适应大部分的语文课，如阅读课、写作指导课、说话课等。2、自读反思自悟反思自评反思自馈反思此模式以四个环节对主题的反思贯穿整节课，以自读自得自评为中心，重视学生的自我领悟，引导学生进行自我反思性评价，教师要加强学法指导和学习结果的互动反馈。本模式适应于自读课文和课外自学课文。3、质疑主题反思发现探究主题反思深入此模式以悬念和质疑引入，激发学生兴趣，启发学生以反思发现问题、自行解决问题为主，教师适当加以引导，让学生进一步自我反思和自我发现。本模式可适用于各类型的课文，更适合于知识性的应用文、说明文的教学。4、创新主题评价反思点拨主题反思总结让学生进行有创意的表达，然后开展各层次的评价的活动，引导反思，教师在各环节中仅作点拨。本模式较适合于说话交际课和习作训练课。以上四种语文“自主主题式反思学习”模式设计，作为模式有一定的通用性，也有一定的侧重点和相应的适用范围。（二）提高了教学质量，促进了学校的发展1、形成良好的教科研氛围。罗埠镇中心小学是校本教研示范学校，有着较好的科研基础跟氛围，学校教育科研工作已经形成了规范的“省、市区校”三级课题网络，构建了“教科室课题组课题教师”的三级管理网络，开展了农村小学语文主题反思性教学策略的实践研究课题的研究，已吸收了全校80%的教师参加，做一名“科研型教师”的理念已深入人心。我们开展反思性教学的目的与学校教学、科研活动的目的具有一致性，从而最大限度地发挥教师与教研组、教科研的功能，极大地提高科研活动的效果。在这样的教育科研氛围下，学校的课题研究工作做到了不随风，搞得扎实、有效。2、三位一体的培训，促进了教师的发展。课题组、校本、教研组三位一体的培训提高了教师运用信息技术的能力、教学设计能力、反思能力、综合运用能力。教师在研科研活动中，着重开展了教师教学行为的反思工作，如电子备课的尝试、“教后反思”的撰写、“教学专栏”的撰写、教学病历与教学案例的撰写、“教师专业发展档案”的建立；学生学习行为的反思，如学生成长档案的建立、学生学后心得的撰写、反思环境的创设、学科学习档案的建立等，教师们各在方面的问题上相互探讨，共同合作完成某项任务，收效甚好。通过“反思性教学”这一教师培养模式，提升学校全体教师的专业发展水平。在近几年毕业班测试，我校成绩均名列前茅，确保了学校整体可持续性发展有强大动力。（三）促进了教师的专业成长。在课题研究过程中，所有课题组教师，都能积极开展教学反思，每个教师能经常学教学随笔、教学案例及反思性教案，每个学期写一篇教学论文，反思自己的教学理论与教学实践。一年多来，课题组19位教师撰写了20余篇教学论文获区级以上奖，其中郑亚莉老师根据课题撰写的教学论文细节 课堂因你而美丽获市一等奖，区级一等奖6篇，在国家级刊物上发表论文4篇。8篇案例获区级以上奖，其中市一等奖2篇。在2007年4月课题组开展了“说说我的教学故事”教研活动，对我们的研究性学习进行了全方位反思。我们课题组胡卸英、董少丹老师还获得了区语文学科、地方课程的“教坛新秀”。 胡卸英老师还2007年上半年的区“语文优质课评比”获一等奖。邵金霞老师在区“作文教学研讨课”活动中得到了一致好评。（具体获奖情况见附件）（四）彰显了学生的个性由于反思性教学是以学生为中心的，教师能按学生的思路进行教学设计、教学组织，学生就成了学习