心理学本科毕业论文-大学生学习倦怠原因的调查研究.doc

苏州大学本科生毕业设计（论文） 大学生学习倦怠原因的调查研究摘要：学习倦怠是大学生普遍存在的心理现象，影响着他们的学习和身心健康。本文从已有的研究中得到启发，应用问卷调查的方式对本校学生的学习倦怠状况进行了一次调查研究，并从中探究出产生学习倦怠的原因。研究表明：（1）本校学生的学习倦怠状况整体上良好；（2）大一、大二年级比大三大四的倦怠情况严重；（3）文科生比理科生表现出更多的学习倦怠；（4）女生比男生的倦怠情况严重。引起学生倦怠的原因包括：客观方面是社会环境、就业压力、学校管理制度、教师的教学模式及素质、家庭氛围等因素；主观方面是学生学习动机不强、专业兴趣淡薄、人际关系失调、人口学因素和人格特征。笔者也从社会、学校、家庭和学生本身提出了缓解学生学习倦怠的策略。关键词：大学生；学习倦怠；原因A Study on Causes of College Students Learning Burnout 【Abstract】Learning burnout is a common psychological phenomenon of college students.Based on the existed studies,the writer made an investigation of the students of her own school by the way of questionnaire survey,and has explored the causes of students learning burnout .The study shows that(1)the situation of learning burnout in our school is good;(2)grade 1 and grade 2 is more serious than grade 3 and grade 4;(3)the Arts show more learning burnout than the Sciences;(4)the situation of girls is more serious than boys.The reasons of students learning burnout include:the objective aspects are social environment, the employment pressure, the school management system, teachers teaching pattern and quality, family atmosphere and so on;the subjective aspects include students learning motivation is not strong,weak in professional interest,imbalance in human relationship, demography factor and personality characteristics. The author also found strategies to alleviate studentss learning burnout from society, school, family and students own reason.【Key words】college students;learning burnout;causes一、学习倦怠的定义及表现（一）定义国内外学者对学习倦怠的定义各有不同的看法。国外的研究学者Pines和Meier对学习倦怠的定义是:学生因为长期的课业压力和负担，而产生精力耗竭，对课业及活动的热情逐渐消失、与同学态度冷漠疏远，以及对学业持负面态度的一种现象1 Pines A，Kafry D. Tedium in College. Paper Presented at the Western Psychological Association Meeting，Honolulu，Hawaii，ERIC Document Reproduction Service No.ED192210，1980.。我国学者连榕、杨丽娴、吴兰花等(2006)认为，大学生学习倦怠反映了大学生消极的学习心理，指的是由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为2 连榕,杨丽娴,吴兰花,等.大学生的专业承诺、学习倦怠的状况及其关系J.心理科学，2006,29(1):47- 51.。唐文清、范会勇（2007）曾提出，学习倦怠是指学生在学习过程中，由学业压力等心理压力，以及社会支持和应对资源缺乏引起的情绪、行为上的消极变化3 唐文清，范会勇.大学生学习倦怠及其对策J.南方论坛,2007,(5): 100- 101.。魏婷（2010）认为学习倦怠是指学生在长期持续的强制性的学习中出现的生理耗竭和心理耗竭以及由此引发的对抗行为4 魏婷.大学生学习倦怠特征及根源探究J.中国电力教育，2010,10:161-163.。从以上定义中可以分析出，国内外学者均认为学生的学习倦怠是由于课业压力过大而引起的。但是笔者认为造成大学生学习倦怠的因素除了课业压力之外还应包括社会、学校、家庭以及学生本身。所以在本文中，笔者认为学习倦怠指的是大学生由于社会、学校及自身的多重原因而对学习产生倦怠感，从而引起行为和心理上的一系列消极反应的现象。（二）表现学习倦怠具体表现为沮丧、疲乏、不满意、焦虑、抑郁、冷漠、迷惑、无力、低自尊等消极的学习心理。连榕等(2006)通过对大学生学习情境中倦怠的研究，认为学习倦怠包括情绪低落、行为不当和成就感低三个方面2。1、 情绪低落：情绪上表现为情绪低落，心情沮丧，对学习缺乏兴趣和动力，容易放弃努力，情绪上感到疲乏、沮丧和挫折，并对学习产生强烈的厌倦和排斥心理。这种倦怠状态的持续可能导致了学生的厌学心理，甚至导致退学，同时严重损害学生的身心健康。2、 行为不当：行为上表现出一系列的逃避和退缩等不良行为，处于学习倦怠的大学生，由于对学习缺乏兴趣和动力，没有明确的奋斗目标，出现逃课、不听课或上课睡觉等行为。逃避学习活动，对学校课业漠不关心。对周围的人和事也漠不关心，或者有敌对心理，认为是别人导致自己的失败。由于这类人对学习及相关的活动没兴趣，更有可能形成打架、酗酒、赌博等不良行为习惯。3、 成就感低：主要表现为对自己的评价的降低，有的甚至会否定自己所作的一切。即使一个对自己有很强信心的人，如果不能很好应对学习上的压力，也会慢慢耗尽自己的自信心，也更容易体验到挫折或者失败，逐渐对自己的评价和态度产生负向的影响。王雪芹认为学习倦怠行为的过程可以分为5个阶段：知晓阶段：通过各种途径知道应该学习某类知识；了解阶段：了解学习某类知识的作用，进而产生兴趣；无好感阶段：缺乏学习的动机，无方向感；倦怠阶段：从大一乃至大四各个层面的学生都或多或少对学生产生过倦怠感；拒绝阶段：是学习倦怠的终极阶段，表现为：无论老师采用何种方式，学习倦怠生都不愿意学习5 王雪芹.大学生学习倦怠特点及其影响因素浅谈J.辽宁科技学院学报，2010，3(12):74-75.。2、 国内外研究概况1974 年，Freude berger6 Marinus H，Vanljsendoom，Bakermans-Kranenburg MJ.At tachmentrepre sentantion sinmonthers,fathers,adolescent,and clinic groups:Ameta-Analytic search for normative dataJ.Journal of Consulting Clinical Psychology,1996,64(1).首先提出了倦怠（burnout）一词，认为倦怠是一种情绪性耗竭的症状。继他之后，众多学者对这一现象进行了广泛深入的讨论，产生了许多理论与模型。其中，最具代表性的三种理论模型分别由Maslach、Pine、Shirom提出。但是这些研究多集中在职业倦怠（job burnout）中，特别集中于以“人”为工作对象的工作者上。他们的最大共同点在于：都需要将情感长期不断投射到工作对象的身上，例如，教师、护士等。但是，相比之下，对于大学生学习倦怠（learning burnout）的研究却涉及很少。国外以大学生和助人工作者为对象的比较研究中，发现大学生对于学校求学期间的学习倦怠程度高于助人专业工作者对于工作期间的工作倦怠程度。也有一些研究发现学习倦怠是大学生的一种经验。随着对倦怠的研究的深入，杨丽娴在当前大学生学习倦怠状况及其与专业承诺关系的研究中综合国内外相关研究7 杨丽娴.当前大学生学习倦怠状况及其专业承诺的关系研究D.福建师范大学硕士毕业论文,2004.，从我国大学生的具体情况出发，结合实证调查，将这样的一种学习状态称之为学习倦怠，即学生对学习没有兴趣或缺乏动力学习的行为。具体表现在三个方面：情绪低落、行为不当、成就感低。连榕在大学生的学习倦怠与专业承诺的关系上作了进一步的研究8 杨丽娴,连榕.学习倦怠的研究现状及展望J.集美大学学报,2005,6 ( 2): 54- 58.。魏婷对大学习学习倦怠的研究中，把学习倦怠的发展分为三个阶段：蜜月期、能量耗竭期和危机期，引起学习倦怠的原因有社会、教育环境和个体三个根源4。此外，台湾学者也对大学生的学习倦怠及影响因素做了研究，主要关注点在于大学生社会支持，控制源等变量与学习倦怠的关系研究。国内关于学习倦怠的研究集中在与专业承诺、自尊、生活满意度、自我效能感及人格特质变量之间关系的研究9 徐慧.大学生学习倦怠原因分析及对策J.辽宁高职学报,2010,3(12):104-106.。有关学习倦怠与自尊的关系，杨宇然研究发现，学习倦怠和外显自尊有着显著性差异；一些研究也发现，自尊与生活满意度之间具有显著相关和影响；学习倦怠与自尊以及生活满意度之间的关系研究结果显示，情绪低落、成就感低与自尊和生活满意度的关系显著，即大学生情绪低落，其自尊水平及生活满意度水平就低，同样，成就感低的大学生，其自尊水平及生活满意度水平也低于成就感高的大学生，表明大学生学习倦怠与自尊以及生活满意度关系密切9。尽管早在2005年第十届全国心理学学术大会上，学习倦怠作为一个新的研究领域被提上大会内容，但是关于大学生学习倦怠的研究还是相当少。我国关于大学生学习倦怠的研究整体上还处在起步的阶段。三、调查研究为了更好的研究本校学生的学习倦怠情况，并且验证先前研究得出的有关学习倦怠的结论。笔者对本校学生进行了一次问卷调查，共发出800份问卷，回收521份，其中有效问卷504份，有效率96.7%。（1） 结果分析1、 调查对象对不同年级、性别和专业的学生发放问卷，其中各个年级、性别和专业人数的分布如表1。表1 样本分布及比例项目年级性别文理科类别一二三四男女文科理科人数18516412629241263254250比例36.7%32.5%25%5.8%47.8%52.2%50.4%49.6%2、 研究工具和调查程序本次研究选用了大学生学习倦怠量表调查，该量表有24项描述，采用Likert 7级评分制，“0”代表“从不”，“6”代表“每天”，采用集体施测的方式，以专业为单位。取得的数据用SPSS 17.0统计软件进行整理和分析。3、研究结果对大学生学习倦怠的总体情况进行分析，结果见表2。表2 大学生学习倦怠总体情况总体MSD50.3723.68 根据本量表的评分标准，低于50分为高。可见，本校学生的学习倦怠情况整体上较好。3.1大学生学习倦怠的年级差异 采用方差分析对大一至大四各年级之间的学习倦怠情况进行分析，结果见表3。结果表明：不同年级学生在学习倦怠量表上的得分有统计学意义。从表中可以看出大二年级（M=47.22）的学习倦怠情况最严重，而大三（M=55.44)、大四(M=57.52)学生比大一(M=48.59)、大二学生表现出较少的学习倦怠。表3 大学生学习倦怠的年级差异比较年级一二三四FSig.MSDMSDMSDMSD48.5921.3547.2223.7355.4425.9557.5223.684.1970.006*注:*p0.05，*p0.01，*p0.001，下同。3.2大学生学习倦怠的文理科差异 采用方差分析对文理科之间的学习倦怠情况进行分析，结果见表4。结果表明：文、理科学生在学习倦怠量表上的得分具有统计学意义。可以看出文科生(M=47.48)比理科生(M=53.30)表现出更多的学习倦怠。表4 大学生学习倦怠的文理科差异比较文理科文科理科FSig.MSDMSD7.7130.006*47.4820.9453.3025.88注:*p0.05，*p0.01，*p0.001，下同。3.3大学生学习倦怠的性别差异 采用方差分析对不同性别学生之间的学习倦怠情况进行分析，结果见表4。结果表明：不同性别的学生在学习倦怠量表上的得分具有统计学意义。从表中可以看出女生(M=47.48)的学习倦怠状况比男生(M=53.52)严重。表5 大学生学习倦怠的性别差异比较性别男女FSig.MSDMSD8.3020.004*53.5225.7447.4821.27注:*p0.05，*p0.01，*p0.001，下同。（2） 讨论1大学生学习倦怠的年级差异分析从表3中可以看出，大二年级（M=47.22）的学习倦怠情况最严重，而大三（M=55.44)、大四(M=57.52)学生比大一(M=48.59)、大二学生表现出较少的学习倦怠。产生这种现象的原因可能是，大一新生由于刚进入校园，对陌生环境的好奇促使他们产生较强的学习热情，加上此时一般专业课较少而公共课较多，学习压力不大，学习倦怠程度较大二年级低，但进校后可能发现真实的大学生活与自己想象中的有差距，对学校和学习提不起兴趣，从而产生学习倦怠。而大二经过了一年的大学生活，刚开始的新鲜感渐渐消失，同时对专业学习、课程设置、教师素质等方面有较高的期望和要求，对学校的管理、教师的教学方式等有很多的意见，于是表现出较多的学习倦怠。而到大三大四时，学生们又要开始忙着升学和就业，学校相对来说就放松了对他们的学习要求，他们有较多的可自由支配的空间，他们的学习倦怠水平又有所回落。2大学生学习倦怠的文理科差异分析从表4中可以看出，文科生（M=47.48）比理科生（M=53.30）表现出更多的学习倦怠。在高校，文科偏重于文化知识的传授，而不注重实践，理科则既注重理论也重视实践，着重培养学生解决问题的能力。文科生只是机械的学习理论知识，在课程的学习过程中体会不到所学专业的价值和乐趣，于是容易产生学习倦怠；而理科生既要学习理论知识，还要结合理论进行相关的实践，在实践中不断锻炼自己解决问题的能力，因此对学习的热情相对较高，更乐于将更多的时间花费在学习上。3大学生学习倦怠的男女生差异分析 从表5中可以看出，女生（M=47.48）比男生（M=53.52）的学习倦怠现象严重。笔者认为，受到传统“女子无才便是德”的思想影响，女生对自己在学业方面的要求比男生低，进入大学后将越来越多的注意力放在自己的衣着、化妆等方面，而在学习上花费的时间相对较少；而男生觉得自己以后要在家庭中扮演“顶梁柱”的角色，要承担更多的责任，为了让自己有能在社会立足的“资本”，就通过各种方式来充实自己，在学习上更为用心。（3） 原因分析学者们就学习倦怠产生的原因进行了多方面的探讨。有学者认为学习倦怠主要是学习环境造成的，不良的学习环境能引起学生的学习倦怠；有的学者则认为大学生在校期间很少受到关注也可能是倦怠产生的原因；也有学者认为人格特质是产生学习倦怠的主要原因，其相关研究表明消极性格和主观压力感是学习倦怠产生的原因，而实际的学业压力却与学习倦怠相关不大，研究指出积极的性格、良好的社会支持可以预测低水平的学习倦怠；还有相关研究发现学生期待学校能够提供奖赏和公平的机会，如果这种期待得不到满足就会产生学习倦怠。从此次的问卷调查中及对以往研究的总结归纳，笔者认为造成大学生学习倦怠的原因主要有两大方面，一是客观环境的影响，二是学生自身的主观原因。1客观方面（1） 社会因素一是社会上存在的一些不正确的思想观念。比如功利主义和“读书无用论”等。受到这些思想的影响，很多学生觉得读书没有用，认为书读的好，不如有个有权力的靠山，不如有个有背景的家庭，致使产生了“我爸是李刚”这样的流行语。很多学生发现，有家庭背景的学生不论求职或者就业都比其他人要顺利；有些文化程度低甚至没文化的人经过奋斗也能取得成功，而一些高校毕业生却只能依靠社会接济或者从事一些低薪且没有“钱途”的工作，于是就对学习的价值产生怀疑，从而失去学习的兴趣，将注意力集中放在与就业有关的经验积累上，花费大量时间在社会实践、打工赚钱上，对自己的学习成绩漠不关心，对自己觉得与工作没什么相关的课程选择开小差甚至逃课，如学生对“我经常逃课去做其他事情，如睡觉、上网、打球、购物等”表示赞同。二是就业压力过大致使学生容易产生学习倦怠，如学习倦怠情况严重的学生对“我选择这个专业是因为好就业”表示不赞同。高校开始普遍扩招后，大学生的教育从以前的精英教育转为大众化教育。越来越多的学生进入大学校园，原先大学生“天之骄子”的身份发生天翻地覆的改变。而随着社会竞争的日愈激烈，企业对人才的要求越来越高，在招聘时纷纷打出“高学历、有相关经验、有相关从业资格证书优先”的牌子，许多大学生在刚入校就从各种各样的渠道感受到扑面而来的巨大压力，以致对学习缺乏信心，积极性大打折扣。（2） 学校因素第一，现在高校普遍采取“严进宽出”的政策。有人形象的把高考比喻成“千军万马过独木桥”，而学生进入大学后，只要不严重违反校纪校规，考试成绩过的去就可以顺利拿到毕业证书，没有遭到淘汰的可能。于是学生抱着“60分万岁”的心态，对学习毫不在意，沉迷于网络之中，只是在考试前夕进行一下突击，只求及格，不求高分，荒废了学业。第二，学校的教学管理制度有待改进。不同于高中阶段的严格管理，高校的教学管理比较宽松，主要体现在对学生的常规管理中。有些学生知道学校不会严惩其违规行为，所以肆意的逃课、作弊，对学校的规章制度置之不理，对教师的劝导置若罔闻，我行我素，对学业采取放任自流的态度。对“学校的规章、制度和各类要求有很多不合理的地方，不利于学生的发展”、“学校能为我的学习提供所有必要的环境和支持”等描述学习倦怠的学生总是倾向于负性的评判。第三，教师的教学模式和教学内容滞后。受传统教育模式的影响，大学的授课模式还是以教师传授为主。学生的课堂参与度低，不能发挥在课堂上的能动作用。而考试形式仍是以书面考核为主，题目主要反映学生的机械记忆能力，对学生的自主创新能力和一些综合能力的考核很少甚至没有。还有的教师还会在考试前划范围，并明确表示考试不会超出划到的范围，致使那些平时学习努力的学生怀疑认真学习的必要性。另外，有些教师的教学方法单一老化，教学内容没有创新，同一个教案、同一份试卷可能被用于几届学生；有些专业和课程的设置不合理，教授的内容严重与社会脱节，不能体现学科的前沿和发展水平。学生对教师的讲授内容不感兴趣，从而选择逃课或者上课做一些与课程不相关的事。第四，教师素质。魏婷将教师素质分为个人品德素质、专业素质和能力素质等三个方面4。个人品德素质指的是诸如教师的道德素质和教学态度方面。高校教师如果能在学生面前起到带头榜样作用，比如忠诚教育事业、遵守社会道德规范、尊重学生等，可以给学生在学习、生活等方面带来直接或间接的促进作用；同时如果教师不把教学作为一项不得不应付的差事，学生的积极性就不会受到打击，也不容易产生学习倦怠。教师的专业素质是指教师的知识、学术水平等方面的素质。有专业背景和拥有较多专业领域研究成果的教师更能受到学生的尊敬和爱戴，那些自学能力强、渴望获得新知识的学生更愿意坐在课堂听课，产生学习倦怠的几率较小。教师的能力素质是指教师应具备科学教育理论知识、组织教学、言语表达、独立创造等各种教学能力、科研能力以及育人技巧等能力。教师的教学能力越强，教学效果就越好；教师的理论知识越渊博，在教学中能运用多种教育理论和教学方法，并采用先进的教学手段，就越能激发学生的求知欲，对学生的学习起着积极的促进作用,学习倦怠情况较好的学生对“我觉得学院里教师的授课水平和敬业精神还可以”有较高的认同感。（3） 家庭因素受传统思想观念的影响，父母对子女都抱有“望子成龙，望女成凤”的期望。父母把所有的希望都寄托在子女的身上或者把自己以前因为某些原因而留下的遗憾强加于子女，希望子女能帮其完成。在学习上对孩子要求过高，让孩子无法体会到学习的快乐，孩子在过重的压力下产生逆反心理，由对父母的反抗发展到对学习的抵制。另一种情况是父母对子女的成绩漠不关心、放任自流，不管孩子取得什么样的成绩，家长都没有相应的表现，长此以往，孩子对学习就提不起兴致，从而产生学习倦怠。学生对“我觉得我的学习毫无价值，在学校里主要是父母的意愿”的选择倾向于“经常，一月几次”或者“频繁，每星期一次”等高频的描述。2主观方面（1）学习动机不强 学习动机是引起和维持学生学习活动，并使活动朝着一定的目标进行，以满足学生学习需要的内部动力10 李雪艳.大学生学业倦怠原因探析及应对策略J.赤峰学院学报,2008,8(4):65-67.。学习动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机主要特征为对活动本身的注意和兴趣，内部动机强的学生愿意付出更多的努力，并从中体验到快乐。这样的学生更能对“我能有效地解决学习中出现的问题”、“我自信自己能有效地完成各项学习任务”等描述做出积极的反馈；而外部动机的主要特征为关注外在奖励、外在认同和外在指导，当外部动机强烈时也能促进学生学习的主动性和积极性。这类学生则能对“我总是被动地去学习或完成作业”、“我的作业都是靠抄袭完成的”、“我天生就不是学习的料”等描述产生认同感。上高中时，学生把考上大学作为自己的奋斗目标，在经历了紧张的高三生活顺利进入大学后，面对更多可支配的时间，许多学生变得茫然和不知所措。很多学生在实现了考上大学这一目标后，认为已经实现了自己的梦想，只要不违反学校的各项规章制度就可以了，没有必要再发奋学习了。（2） 专业兴趣淡薄 学生在报考时，并不清楚自己适合什么样的专业，或者对所要学习的专业的特色和就业前景知之甚少，听从父母和老师的意见，稀里糊涂作出了选择。而当真正开始进行系统课程的学习后才发现所学专业与自己的理想相去甚远，或者对所学专业毫无兴趣，于是对学习产生抵触心理，厌学状况日益严重。如在“目前的学业和课程让我感觉很乏味，学习提不起精神”、“自从进了这个专业，我对学习越来越不感兴趣”等选择项上很多学生选择“经常”、“频繁”“非常频繁”，而对“我的专业学习很有价值”等选项则选择“从不”、“极少”、“偶尔”。（3） 人际关系失调 在高校校园里，师生与同伴间的关系是大学生人际关系中的主要内容11 曾玲娟.解毒当代大学生的学业倦怠J.广西师范学院学报,2005,10(4):27-30.。大学校园里的师生关系主要存在于课堂的教学过程中，而在课堂之外，师生之间的交往很少，这就导致了师生间缺乏积极的情感联系，师生间的关系日渐淡漠。有些学生会因为讨厌某个老师而不去上课，不完成学习任务。“学习得不到老师的关心和帮助，感到学习很无奈”这样的描述会让学习倦怠的学生有强烈的同感。此外，学生与学生之间的关系也不再像高中时那样纯粹。由于生源差异，大学校园里的贫富差距问题日益严重，给大学生心理成长造成极大的冲击：家庭条件好的学生花钱大手大脚，家庭困难的学生却要依靠打工来维持生活。大学生的交往开始贫富为依据来进行群体划分，这种现象深刻影响大学生的人生观、价值观，同学之间的交往以功利为目的，单纯的关怀和互相支持不复存在。这样一来，学生将大量的注意力集中在人际关系的协调上而忽略了学习。学习倦怠情况较好的学生对“我和同学之间的关系很好”、“我和家人的关系非常融洽”、“我对宿舍内的学习氛围和沟通状况非常满意”等描述表示赞同。（4） 人口学因素 本次调查发现人口学因素如性别、年龄和专业对学生学习倦怠有影响。女生的学习倦怠情况比男生严重，大一大二学习倦怠最严重，文科生比理科生表现出更多的学习倦怠。而以往的研究也表明男生在成就感方面显著好于女生，男生比女生显示出更多的情绪低落；大一学生在成就感和学习积极性方面显著好于大二、大三学生，大四学生在成就感方面显著好于其他年级的学生，大二、大三学生的倦怠水平最高；师范院校学生的情绪低落、行为不当和总倦怠水平显著高于医科院校和工科院校学生，也就是说，师范院校学生的倦怠水平更高；在总倦怠水平上，医科、工科学生显著好于文、理科学生，即文理科学生的学习倦怠水平相对最高；进一步研究还表明，师范院校和理工院校学生的成就感有随年级上升而增加的趋势，但在医科院校则不明显9。（5）人格特征 研究表明，某些人所具有的人格特征很容易受到倦怠的伤害，它们是：不现实的理想和期望，较低的自我价值与判断，自信心低，对自己的优缺点缺乏准确的认识和客观评价等12 Farber B.A.Crisis in education:stress and burnout in the American teacher M.Jossey Bass,San Francisco,California.1991,p86 - 97.致 谢 大学四年一晃而过，转眼之间已经到了离开的时候。回想走过的日子，充实而满足。当我完成这篇论文的时候，心里百感交集，感触良多。首先，笔者在进行问卷调查和论文写作的过程中遇到了很多的问题和困难，在最迷茫和困惑的时候，是同学和老师伸出了援助之手。在此，笔者要向指导老师-杨滨老师致以深深的谢意，很感谢老师能在百忙之中抽出时间不厌其烦的对我的论文提出修改意见，老师的严谨的治学态度和渊博的知识让我钦佩；还有所有教过笔者的老师们，他们谆谆的教导和孜孜不倦的钻研精神给我留下了深刻的印象，也给我做了一个好榜样。其次，要感谢那些帮我发放问卷的认识的不认识的同学，感谢他们不辞辛劳的帮我发放和回收问卷；还有协助我进行数据分析的居行宇同学，帮我修改论文、对我的论文提出宝贵意见的赵甜甜同学。最后，要感谢我的父母，感谢他们一直以来对我的教育和培养，是他们的默默付出和支持才有了现在的我，在未来的日子里，我会努力工作和学习，不辜负他们的期望；还要感谢那些一直陪伴我、鼓励我的朋友们，感谢他们为我提出的有益的建议。大学生涯虽然结束了，但是我的人生才刚刚起步。我相信，只要踏实努力的做好每一件事，走好每一步，一定能创造属于我的明天！附录大学生学习倦怠量表调查请您认真阅读问卷中的每一道题目，并根据自身的实际感受作答。如果您对某些题目所说的内容不了解，您可以不回答。所有问题的回答都是一种主观判断，没有“对”与“错”，“是”与“非”之分。本次调查是以匿名的形式进行的，您的回答将处于完全保密状态。为了保证本次研究调查结果的准确性，请您如实地填写所有的问题。您的回答对于我们得出正确的结论很重要，希望能得到您的配合和支持，谢谢！个人信息部分性别年级所在学院（系）所学专业所在班级人数问卷部分下面总共有24项描述，请您根据自己的感受和体会，判断它们在您身上发生的频率。如果您从来没有这种想法或体会，请选择0；如果您曾经有这种想法或体会，请选择合适的数字。0123456从不极少一年几次或更少偶尔一月1次或更少经常一月几次频繁每星期1次非常频繁每星期几次每天01234561目前的学业和课程让我感觉很乏味，学习提不起精神来。2我选择这个专业是因为好就业。3早晨起床不得不去面对一天的学习时，我感觉很累。4学习和就业的压力很大，我感到力不从心。5学校的规章、制度和各类要求有很多不合理的地方，不利于学生的发展。6自从进了这个专业，我对学习越来越不感兴趣。7学校能够为我的学习提供所有必要的环境和支持。8我和同学之间的关系很好。9我总是被动地去学习或完成作业。10我和家人的关系非常融洽。11我经常逃课去做其它事情，如睡觉、上网、打球、购物等。12网络游戏或聊天对我的吸引力如此之大以至于我无心向学。13我的作业都是靠抄袭完成的。14我是一个性格开朗，乐观向上的人。15学习得不到老师的关心和帮助，感到学习很无奈。16我觉得学院里教师的授课水平和敬业精神还可以。17我天生就不是学习的料。18我对宿舍内的学习氛围和沟通状况非常满意。19我觉得目前的学习太辛苦了。20我觉得的我的学习毫无价值，在学校里主要是父母的意愿。21我能有效地解决学习中出现的问题。22我的意志品质很坚定，喜欢有挑战性的工作。23我的专业学习很有价值。24我自信自己能有效地完成各项学习任务。Study on College Students Learning BurnoutWhen students have no interests or lack in enthusiasms for the learning but can not but do it, they will be sick of the learning, and feel tired in body and mind, that state is called as the learning burnout(Yang,2005,P.54-58).Generally,the learning burnout has following characteristics. (1) Exhausted emotion. For this characteristic, students generally lack in enthusiasms in their learning, and they feel exhausted, nervous, and frustrated, and they can not centralize their attentions on the learning. Students emotion is in the extreme tiredness, and the emotional resource is exhausted, and the learning enthusiasm is very low. (2) Lacking in humanization. That means students often treat others with the bland,passive,and negative attitude, and they can not trust others, and they are unbelieving and overcritical to others. The attack behavior is an extreme representation of the learning burnout. On the one hand, students attack behaviors increase,and their human frictions increase.On the other hand, they will aim at themselves and harm themselves. (3)Low achievability. Learning burnout will induce low achievability. Students will undervalue their achievements, andsome of them will even negate what they did.In recent years, many surveys about college students showed that the phenomenon of learning burnout in college students was serious. For example, Zhang Shu et als survey about 438 college students in Inner Mongolia Municipality indicated that college students level of learning burnout was higher (Zhang, 2009, P.140-142); Li Weiwei et als survey about 340 college students also showed that quiet part of colleges students had learning burnout (Li, 2007, P.19-21).College students assume the burden of national building, and the existence of learning burnout would seriously influence the learning and the enhancement of learning efficiency, which goes against the accomplishment of the teaching task of college and the implementation of the educational target, and blocks college studentshealthy development in body and mind at the same time. College studentslearning burnout mainly comes from following causes.Bad social style and culture are the important exterior causes of college students learning burnout.College is not a closed place all along, and the opening characteristic of college students idea also makes the social style and culture to continually impact the campus culture and college students consciousness.China is in the transformation term of the society,and various passive ideas and concepts are strongly impacting college students immature mentality.The practicality, the money worship and the gastronomy are seriously corroding college students heart,and many college students have been eager for quick success and instant benefit,and they feel that it is too far to change their economic state by the learning, so they will exclude and tire in the learning.With the popularization of higher education, college students assume unprecedented employment pressure. In 2008, the amount of college graduates in China achieved 5.6 million, and this number achieved 6.1 million in 2009, and this number will achieve 6.3 million in 2010. With unemployed graduated in past years, college students will be large employment group every year. But the actuality that the supply exceeds the demand will make them very difficult to find an ideal work, and even they can be employed, but the salary will be less than peasant workers, so the idea of useless learning will be grew crazily, and they will early want to find a good job, not study hard. One abuse of the higher education in China is to emphasize the theory but ignore the practice. The course setting has not emphasized the actual demand of the society and college students, but too much theoretical courses, without practical courses. In teachers teaching, they also only pay attention to the teaching of theoretical knowledge, but ignore the practices, so many students have low cognition to their learned knowledge. One survey showed that only 5.52% of college students thought that knowledge was useful, but 50.68% of them thought that knowledge was useless (Huang, 2007, P.54). Students thought that the learned knowledge has not practical value, which makes them to exclude the courses and knowledge what they learned to some extent, and have low identification to their specialty. Teachers teaching level also impacts students learning, and with the enrollment expansion of colleges, the amount of teacher expands quickly, but the total quality of teacher has not been enhanced accordingly, and many students dont satisfy teachers occupational morality, individual culture, teaching method, and teaching level, which also make them to produce the learning burnout to some extent.College students learning burnout is closely related with their self-efficiency feeling and self-attribution. Some college stude