有效教学的理论与方法考试题与答案.doc

第十一章 有效教学反思 测试题一、填空题 1有效教学反思强调通过反思提升教学的 _ 、 _ 和 _ 。 2 _ 是最主要的有效课前教学反思。 3课堂教学反思具有 _ 、 _ 、 _ 、同步性和调控性。 4依据有效教学反思发生的时间，将反思分为 _ 、 _ 和 _ 。 5范梅南将教学反思分为 _ 、 _ 和 _ 三个层次。 6教学目标合理性的反思体现在对教学目标的 _ 和 _ 的反思。 7一个具体的教学反思过程是由 _ 、 _ 、 _ 和 _ 四个环节组成。 8教学内容的反思体现在对教学内容的 _ 和 _ 的反思。 9有效的课后反思主要有 _ 和 _ 两种形式。 10教学过程的反思体现在 _ 、 _ 和 _ 三方面的反思。 二、单项选择题 1 _ 将教学反思分为技术性、实践性和批判性三类。 A 舍恩 B 范梅南 C 兰格 D 海顿 2教学目标合目的性的反思是对教学目标的 _ 的反思。 A 表述 B 规范性 C 价值取向 D 可操作性 3反思教与学的关系就是反思 _ 。 A 教是否促进学 B 教师是否具有权威 C 学是否在教的领导下进行 4教师在反思中明确问题经历了模糊感知 、 _ 、 最终明确的认识过程。 A 表述 B 逐渐清晰 C 相互交流 5批判性教学反思是从 _ 的、社会的、政治的角度来反思教学实践。 A 伦理道德 B 经济 C 文化 三、判断题 （正确的在（ ）中打“ ”，错误的打“”） 1有效教学反思促进教师专业发展就是指有效教学有助于丰富教师的专业知识。（ ） 2所有的教师在同一水平进行教学反思。 （ ） 3对教学内容的有效反思就是反思教学过程中是否有“讲错”的思考 （ ） 4有效教学反思对学生发展的促进作用是通过教师专业水平提升实现的。 （ ） 5有效教学反思的主体是教师。 （ ） 6有效教学反思就是对教学方法的反思。 （ ） 7有效教学反思就是教师机械地回忆、再现教学活动的过程。 （ ） 8有效教学反思伴随教师终身教职生涯。 （ ） 9教师的专业发展伴随一个个相互独立、彼此互不联系的教学反思。 （ ） 10有效的教学反思是教师主动谋求专业发展的主要途径之一。 （ ） 四、问答题 1教师为什么要进行有效的教学反思？ 2有效教学反思的特征是什么？ 3范梅南关于教学反思的层次的划分是什么？ 4教师可以从哪些方面进行有效教学反思？ 5有效教学反思的过程包括哪些步骤？ 答案：一、填空题 1效率 效果 效益 2说课 3偶发性 直觉性 个体性 4教学前的反思 教学中的反思 教学后的反思 5技术性反思 实践性反思 批判性反思 6合目的性 合规律性 7明确问题 分析问题 解决问题 经验理论提升 8科学性 适切性 9教学日记 评课 10教与学的关系 师生关系 教学环节衔接 二、单项选择题 1B 2C 3A 4B 5A 三、判断题 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 四、问答题 1教师为什么要进行有效的教学反思？ 有效教学反思促进教师专业发展有效的教学反思有助于丰富教师的专业知识 有效的教学反思有助于提高教师的专业技能 有效的教学反思有助于养成教师积极的专业态度 有效的教学反思有助于形成教师的专业自我 有效的教学反思促进学生发展 2有效教学反思的特征是什么？ 主体性 实践性 层次性 过程性 发展性 3范梅南关于教学反思的层次的划分是什么？ 技术性反思 实践性反思 批判性反思 4教师在可以从哪些方面进行有效教学反思？ 教学目标的反思 教学目标合目的性的反思 教学目标合规律性的反思。 教学内容反思内容 课堂教学内容科学性的反思 课堂教学内容适切性的反思 教学方法的反思 教学方法的选择与运用的反思 教学方法组合的反思。 教学过程的反思 教与学的关系的反思。 师生关系的反思。 教学环节衔接的反思。 5有效教学反思的过程包括哪些步骤？ 有效教学反思过程不是机械地回忆、再现教学活动，而是对教学活动中的困惑、问题的发现、思考和解决的过程。 明确问题 分析问题 解决问题 总结经验，验证、完善教学理论 第十章 有效教学评价 测试题一、填空题 1 有效教学评价是评价主体间通过有效的交流方式采用一定的评价方式与标准进行的对教学现象进行 _ 的活动。 2 评价的原则反映了评价主体对教学价值的追求，有效教学评价原则有发展性原则、导向性原则 、 系统性原则、 _ 原则。 3 有效教学评价要求对学生评价坚持三个发展的评价宗旨，即 _ 、 _ 和 _ 。 4 系统性评价原则不仅强调评价学生而且强调评价 _ ；不仅强调评价教学过程，而且主张评价 _ ；不仅重视评价学生个体，而且重视评价 _ 。 5 有效教学评价的过程与结果相统一性评价原则表达了一种从评价的空间视角从 _ 、 _ 转向 _ 、 _ 的新理念。 6 过程与结果相统一性评价原则不仅是 _ 评价的深化和发展，而且是 _ 评价的统一。 二、单项选择题 1 有效教学评价的 导向性原则要求教学评价充分发挥对教学的 _ 功能，起到引导教学方向的作用。 A 调控性 B 甄别性C 选拔性 D 反馈性 2 下列 _ 不是学生作为有效教学评价的主体之一所具有的特点。 A 数据采集样本较大，评价结果在总体上能较好、 较客观地反映教师的教学活动 B 评价过程操作简单，成本较低 C 受知识水平、 思维情感以及评价角度等因素的限制，其认识、 态度和判断能力会影响到评教结果的可靠性和准确性 D 能够比较广泛、深入地对教学工作进行评价 3 下列 _ 体现了对教师教学反思的评价标准。 A 陈述行为负载教师的情感，激发学生学习热情 B 展示材料主体鲜明清晰，干扰因素少 C 对新异观点公正、无差别地对待 D 将他人的理论与自我的理论链接 4 对于有效互动行为评价， _ 体现了教师的高参与、学生的高主动。 A 教师主导与协商，学生合作学习 B 教师控制、频繁强化，学习按照提前预设的步骤 C 教师根据设施和所需资源辅助学习，学习就是探究和发现 D 教师依据固定的资源组织教学 ，学生依据任务和资源的要求学习 三、判断题 （正确的在（ ）中打“ ”，错误的打“”） 1 有效教学与有效的评价是彼此独立的。 （ ） 2 评价原则反映了评价主体的对有效教学进行判断的价值理念，有效教学评价不仅体现对教学“实然”的认识，而且要体现对其“应然”的判断。 （ ） 3 有效教学评价就是用统一的原则、内容和标准来评定教师的教学行为 。 （ ） 4 有效的教学评价主体不仅要多元化，而且还要形成多元主体参与与互动，形成学生、教师、同行、专家、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。 （ ） 5 有效教学评价在操作层面上必须结合特定的评价目的来选择最适切的评价主体。 （ ） 6 在学校环境中，有效教学评价的最重要的主体是教学管理人员和督导。（ ） 四、问答题 1 什么是有效教学评价？它有哪些特点？ 2 专家作为有效教学的多元评价主体之一，在教学评价中的作用和特点是什么？ 3 有效教学目标评价的标准是什么？ 4 什么是有效教学的系统性评价原则？ 5 对教师的有效陈述行为的评价标准有哪些？ 答案： 一、填空题 1 价值判断 2 过程与结果相统一 3 全体发展 全面发展 主动发展 4 教师 教学输入 学生整体 5 静止 僵化 动态 发展 6 形成性教学 形成性评价与终结性 二、单项选择题 1 A 2 D 3 D4 A 三、判断题 1 2 3 4 5 四、问答题 1 什么是有效教学评价？它有哪些特点？ 有效教学评价是在有效教学评价原则指导下的评价主体间通过有效的交流方式采用一定的评价内容与标准进行的对教学现象进行价值判断活动。 第一，评价对象的丰富、全面性，同时具有针对性。 第二，测量方法的多样性。 第三，评价的着眼点根据不同的对象和内容不同。 2 专家作为有效教学的多元评价主体之一，在教学评价中的作用和特点是什么？ 专家不仅学有专长、教学经验丰富，而且德高望重，他们是评价教师教学的权威。他们一般接受学校管理部门的聘请 ( 如学校教学督导 ) ，能较好地掌握评价标准，专家的工作方式比较灵活，有权查阅相关资料，可以在不同的群体 ( 如学生、同行教师和管理者 ) 中展开调查。 专家评价的最大优点是能够比较广泛、深入地对教学工作进行评价。这类评价主体兼具同行评价与督导评价的优势 ，对教师的专业发展能够起到较好的指导作用。业内专家能比较准确的评价教师对教学内容的组织与把握情况、分析教学中存在的问题会更加中肯。同时，专家听课能够发现教学中存在的共性问题，使专家本人也得到一定的启发，而受评教师一般乐于接受业内专家的评价结果 。 但是专家评价也存在一些问题。由于学科性质不同，专家不可能对每个学科、每门课程都十分熟悉，专家也不可能对所有教师进行系统听课和考查，所以专家难以对某位教师的教学状况做出全面的评价，也难以对全体教师做出评价。此外，专家也难免会受到对所评教师原有印象的干扰。 3 有效教学目标评价的标准是什么？ 预设目标的评价标准：教师能够根据课程标准选择教学目标，并能完成对教学目标的二次开发，制定内容具体、表述清楚、定位准确、便于操作的课时目标。 生成目标的评价标准：教师能够通过和学生交流，基于学生的学习需求以及教学活动中的观察和专业判断明晰生成目标。 预设目标与生成目标的统一的评价标准：通过生成目标不断丰富和加深对预设目标的理解和反思，能对预设目标进行合理的调整，形成教师和学生合作制定教学目标的方式和途径，教学目标与考核目标一致。 4 什么是有效教学的系统性评价原则？ 有效教学评价则主张用系统论的原理来分析教学，认为教学是一个系统，它由多种因素构成：教师、学生、教学目标、教材内容、教学媒介、教学环境等，评价应该指向所有这些因素，而不是仅仅指向学生，只有对教学系统进行整体评价，才能获取多方面的反馈信息，从而调控教学过程以最佳的状态运行，取得最佳的教学效果。所以，有效教学评价不仅强调评价学生 ( 知识的掌握、智力的开发、能力的培养、品格的形成等 ) ，而且强调评价教师 ( 教师的修养、教学的能力、教学水平、教学准备状态、教学艺术、教学的创造性和心理因素等 ) ；不仅强调评价教学过程 ( 教学方法的选择、教学手段的运用、教学艺术的表现 ) ，而且主张评价教学输入 ( 教学目标的确定、教学材料的准备、教学内容的选择 ) 和教学产出 ( 教学的质量和效果、教学目标的实现 ) ；不仅重视评价学生个体 ( 了解差异 ) ，而且重视评价学生整体 ( 了解共同的问题 ) 。 可以说，有效教学评价的对象是整个教学系统的各要素，而且它的范围也扩大到了全部教学领域。 5 对教师的有效陈述行为的评价标准有哪些？ （ 1 ）陈述行为简洁、趣味性强、节奏感强，吸引学生注意力 （ 2 ）陈述内容准确、逻辑清晰、条理清楚 （ 3 ）陈述内容能与学生的经验相结合 （ 4 ）陈述行为负载教师的情感，激发学生学习热情 （ 5 ）陈述行为时机恰当 （ 6 ）陈述涉及客观世界时真实、涉及社会世界时正确、涉及主观世界时真诚 第九章 有效课堂管理 测试题一、填空题 1 有效的课堂管理的含义是，在课堂上，教师能够吸引所有学生的 _ ，能够与学生维持一种良好的、较为融洽的，而且是 _ 的关系；在需要时，教师应该有能力控制课堂；在自由的学习氛围中，教师能够确信自己的威信不会降低。 2 _ 是教学节奏最直接的表现形式和调控工具。 3 课堂教学节奏，主要是指在教学过程中， _ 、 _ 和 _ 等活动交互出现的各种有规律的发展变化。 4 课堂纪律是指的是学生能够与教师一起营造一种促进学习的 _ 。 5 一般来讲，课堂纪律包含四个阶段，即： _ 、 _ 、 _ 和 _ 。 6 课堂环境是指影响课堂的 _ 和 _ 的一切条件的总和。 7 一堂课的时间是固定的，按照授课的过程，可以把教学时间大致分为 _ 、 _ 、 _ 、 _ 四个阶段 。 8 一个活泼严肃的课堂中，教师常用来控制课堂纪律的技术有 _ 、 _ 和 _ 。 二、单项选择题 1 有效的 _ 既是课堂教学顺利进行的基本保证，又是提高教学质量的有效途径。（ ） A 课堂管理 B 教学环境 C 教学内容D 教学方法 2 从表现形式来看，课堂教学失误主要包括板书失误、语言失误和 _ 。（ ） A 内容失误 B 操作失误 C 组织失误 D 演示失误 3 课堂时间管理就是 _ 对课堂教学时间的合理分配与科学利用。 （ ） A 课堂管理者B 学校领导C 学生 D 教师 4 课堂时间分配的特点有：层次性、 _ 、情境性和不可逆转性。 （ ） A 科学性B 全面性 C 重复性D 完整性 5 课堂偶发事件，是指与课堂教学目的、 _ 无关而出乎教师意料之外突然发生直接影响和干扰教学过程的无关刺激事件 。（ ） A 教学计划 B 教学目标C 教学方法 D 教学模式 三、判断题 （正确的在（ ）中打“ ”，错误的打“”） 1 有效的课堂管理既是课堂教学顺利进行的基本保证，又是提高教学质量的有效途。（ ） 2 课堂纪律包含 预防、制定、管理和纠正四个阶段 。（ ） 3 课堂意外事件主要包括：学生行为失当、教学环境突变和学生意外回答。 （ ） 4 教学语言是教学节奏最直接的表现形式和调控工具。 （ ） 5 课堂环境管理即课堂物理环境管理。 （ ） 四、问答题 1 什么是有效的课堂管理？ 2 有效处理课堂偶发事件的方法有哪些？ 3 有效处理课堂偶发事件的原则？ 4 课堂时间的优化管理方法？ 5 有效心理环境如何营造 ？ 答案： 一、 填空题 1 注意力 非正式 2 教学语言 3 教与学 问与答 讲与练 4 良好氛围 5 预防 管理 干预 纠正 6 形成 发展 7 课前 课初 课中 课尾 8 非语言控制 幽默化解 合同约束 二、单项选择题 1 A 2 B 3 A 4 D 5 A 三、 判断题 1 2 3 4 5 四、 问答题 1 什么是有效的课堂管理？ 有效的课堂管理指的是在课堂上，教师能够吸引所有学生的注意力，能够与学生维持一种良好的、较为融洽的，而且是非正式的关系；在需要时，教师应该有能力控制课堂；在自由的学习氛围中，教师能够确信自己的威信不会降低。 2 有效处理课堂偶发事件的方法有哪些？ （ 1 ）“借题发挥”法 （ 2 ）“因势利导”法 （ 3 ）“实话实说”法 （ 4 ）“将错就错”法 （ 5 ）“暂时搁置”法 （ 6 ）“爱心感化”法 3 有效处理课堂偶发事件的原则？ （ 1 ）积极主动，严肃认真。 （ 2 ）沉着冷静，善于控制。 （ 3 ）宽严适度，掌握分寸 。 （ 4 ）满怀爱心，教书育人。 4 课堂时间的优化管理方法？ （ 1 ）课前充分准备，合理安排教学时间。 （ 2 ）优化课堂教学时间管理，提高课堂教学效率。 （ 3 ）课后反思总结，深化管理教学时间。 5 有效心理环境如何营造 ？ （ 1 ）保持良好的师生关系 （ 2 ）采取灵活多样的教学方式 （ 3 ）给予学生合理的期望 （ 4 ）采取民主的领导方式 第八章 有效教学行为 测试题一、填空题 1教学系统中，最具有能动性的力量是 _ 。 2在教学活动中，人们通常以 _ 为标准对教学行为有效性进行判断， _ 是进行实践判断的基本依据。 3教学行为是一种复杂的 _ 。 4有效教学行为是 _ 、 _ 、 _ 的统一。 5师生既往交流情况包括 _ 、 _ 两个方面。 6有效教学行为具有 _ 、 _ 、 _ 、 _ 四个基本特征。 7教学行为的 _ 特征要求教师的必须要立足于所处环境来设计自己的教学行为。 8提高问答行为的有效性，应当从提高 _ 、 _ 两方面入手。 9在课堂教学中，展示行为是言语行为的 _ 。 10有效反馈具有如下特征 _ 、 _ 、 _ 、 _ 。 二、单项选择题 1教学系统中，最具有能动性的是 _ 。 A 教学行为B 教学观念C 教学制度 2在影响教学行为有效性的诸因素中，对教学行为直接影响的是 _ 。 A 师生既往交流状况 B 教师的特质C 教学设计 3下列哪个特征不属于有效陈述行为的特征 _A 言语简洁B 言语逻辑性强 C 言语深奥D 言语负载情感信息 4在一堂课的教学中，教师指导行为的有效性主要看教师 _ 。 A 语言是否和蔼B 指导是否有针对性 C 是否提供合适案例 5下面哪项不是判断指导行为有效性的标准 _ 。 A 是否辅助其他主要教学行为完成教学目标 B 是否运用了足够丰富的素材 C 是否在恰当的时空使用 三、判断题 （正确的在（ ）中打“ ”，错误的打“”） 1通过听一堂课我们就可以直接对一位老师教学行为的有效性做出全面判断。（ ） 2陈述、指导和展示行为都是以言语为媒介的教学行为。（ ） 3教师参与讨论的目的更多是为学生提供确切的结论，以免讨论走偏。（ ） 4教师给学生提供的反馈信息是不拘泥于形式的，言语的和非言语的信息都可。（ ） 5如果某一教师的教学总是有效的，就可以判断他的每一具体行为都是有效的。（ ） 6有效教学行为是能够引发正式学习，尽力避免非正式学习的行为。（ ） 7在课堂教学中，教师的各种教学行为之间是相互影响、相互制约的。（ ） 8教师的主导性指导通常在复习旧知识时使用。（ ） 9 展示行为通常需要与其他教学行为相配合使用。（ ） 四、问答题 1什么是教学行为？ 2教学行为与有效教学行为的区别是什么？ 3从学生参与角度看，有效提问具有哪些特征？ 4在运用讨论行为时，教师应当注意什么？ 答案 一、填空题 1教学行为 2教学目标、课时目标 3社会行动 4效率、效果、效益 5既往学术交流，既往情感交流 6开放性、情感性、整体性、情境性 7情境性 8问题的质量、学生参与的水平 9补充 10针对性、即时性、阶段性、较少的评价意义 二、单项选择题 三、判断题 1 2 3 4 5 6 7 8 9 四、问答题 1什么是教学行为？ 教学行为是教师在课堂生活中展现出的行为，是教师的职业行为，是教学的核心和实体部分，是构成教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性的部分。在教学活动中，教学行为担负着改造主观观念、选择合适的物质，激活并主导着教学系统中的其他要素的作用，是课堂教学的各种因素对学生发挥实质性作用的中介，教学活动的丰富多彩以教学行为的多样化为前提条件。 2教学行为与有效教学行为的区别是什么？ 有效教学行为与教学行为的不同之处在于，教学行为是描述性概念，表征的是“实际怎样”的问题；而有效教学行为是规范性概念，它确定的是教师个体“应该怎样行为”的问题，要经过人的价值判断，不是所有的教学行为都是有效的。有效教学行为是对教学行为的规范和引导，它不仅能够使教学系统中的各要素连结成一个整体，而且可以使这个整体表现出流畅、有序、富于艺术美的特征。 3从学生参与角度看，有效提问具有哪些特征？ 从学生参与质量的角度看，有效的提问应具备的特征为： 第一，提问后进行恰当的等待。对于较低水平的问题，教师给出的等待时间应在一秒钟或以下，对于较高水平的问题教师等待时间从 1 秒增加 3 5 秒。 第二，给予不同层次学生合适的问题和数量相当的回答机会。教师常常在教学中形成一种只提问优秀学生的倾向，当教师打破这一模式倾向时，学生的学业成绩明显提高，课堂中的纪律问题也相应减少。 第三，有效的提问针对全体学生。问题提出时让全班学生共同思考，避免问题与被叫答的学生同时呈现；避免将提问作为惩罚性的手段，或作为对“差生”的“恩赐”。 第四，一次只提一个问题。一堆问题会让学生产生畏难情绪，当学生很投入地思考和回答一个问题时很难有精力记住并思考其他问题，常常忘记其他问题，降低了提问效率。 第五，提问与反馈结合。提问不与反馈结合其价值将降低，无论学生答案正确与否，教师的缄默都会引起学生的胡乱猜测，导致其思维的混乱。 第六，鼓励学生对当前问题及其答案的精确性进行挑战。有时学生没有任何问题不仅不是教学成功的表现，学生可能只是“记住”而没有理解教师提供的信息，学生质疑和挑战恰恰是其思维积极参与的表现。 4在运用讨论行为时，教师应当注意什么？ 在维持讨论时，教师应做到： 第一，不轻易下结论。在讨论中，教师以平等者中的首席、仲裁者的形象出现，不能依靠自己的权力来控制、独断讨论或者随意中止讨论。第二，避免制造和确证发言的强弱顺序。在讨论之初就与学生共同制定讨论的规则，并允许和鼓励学生向自己进行挑战和质疑。对于不同类型的学生能够采取不同的措施，避免能力不高但具有攻击性的学生控制讨论，或缺乏自信的人沉默不语。第三，注意用词的准确性。无效的讨论常常在不同的层面使用同一概念，导致思维的混乱，出现所谓“语义的分歧”。 深化讨论是帮助学生摆脱假相的困扰，教师应该做到： 第一，对讨论活动进行引导和定向。讨论的使用有范围，在没有形成讨论的规则和常规以及教师对学生认识不清时，需要大量的言语行为来引导讨论的进程。讨论过程中学生的思维活跃，容易出现离题现象，教师要通过适时的提醒和监控将学生的思维规范在讨论的范围之中，保证教学任务的完成。第二，对新异观点公正、无差别的对待。能够对学生的观点进行正确的分析，给予学生自我辩护的机会，并且在讨论的过程中尽量避免对某种观点明显的倾向性，力求通过学生之间的辩论获得正确的结果。 第七章 有效教学方法 作业题 一、问答题： 1请举例说明有效的教学方法可以激发学生的兴趣和动机。 2为什么说教学目标是选择和运用教学方法时必须考虑的因素？ 3简述有效地选择教学方法时应考虑的因素。 4阐述什么样的提问是有效的提问。并举例加以分析。 5结合自身教学经历谈一谈，要能有效地选择和运用教学方法，教师应具备怎样的条件？ 二、论述题 结合自己的教学，设计一个探究教学的课例。 答案：一、简答题1请举例说明有效的教学方法可以激发学生的兴趣和动机。 （ 1 ）有效的教学方法能够以学生喜闻乐见的方式激发学生的学习兴趣和动机，是架通学生和知识之间的桥梁，是教师激发学生学习积极性的重要途径。尽管人天生有好奇心，有对未知事物进行探索的兴趣，但是，我们依然不能否认，许多学生对学习的兴趣和动机往往不是天生的，而且许多知识的学习过程往往是枯燥、甚至是乏味的，学生对学习的兴趣需要教师有意识地运用合适的教学方法进行激发，特别是低年龄段的学生，对学习没有自主要求，更需要运用有效的教学方法来激发其对学习和知识的兴趣。 （ 2 ）有效的教学方法可以在一定程度上降低知识的难度，让多数学生体验学习成功的快乐，借此可以激发学生进一步学习的兴趣和动机。 （ 3 ）有效的教学方法是以学生的现有基础为起点的，能使教学处于学生的最近发展区，最易激发学生探究新知的兴趣和动机。 例举自己在教学中有效运用教学方法激发学生学习兴趣和动机的实例。 2为什么说教学目标是选择和运用教学方法时必须考虑的因素？ 教学方法是教师完成教学任务、达成教学目标的办法和手段。目标是方法的灵魂，目标统领方法。教学目标不同，选择的教学方法就不同。如果教学的目标是掌握以言语信息为特征的知识，则宜选用讲授法；如果教学目标是形成技能，则宜选用练习法；如果教学目标是学会方法，则宜选用探究法；如果教学目标是培养学生的态度和情感，则宜选用欣赏法和探究法，等等。如罗杰斯的人本主义的“非指导性教学”在斯金纳看来是取消教育；而斯金纳的行为主义的“程序教学”在罗杰斯看来根本是违反人性的。离开教学目标，孤立地谈教学方法是没有意义的。 3简述有效地选择教学方法时应考虑的因素。 一般来说，有效地选择教学方法，应考虑如下因素： 教学目标、内容、组织形式、学生起点、教师个性特点、教学方法本身的特点、教学成本、教学规律和原则等。 4阐述什么样的提问是有效的提问。并举例加以分析。 “有效提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应，且这种回应能让学生更积极地思维并参与学习过程。 有效问题的条件是：问题具有一定的开放性。开放性的问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜有趣。在课堂教学中，往往是“封闭的问题”使得讨论枯燥乏味，使课堂失去活力和深度；问题要有一定的难度。有效提问是“能够激起学生兴趣和好奇、聚焦学生注意力、激发学生提问、促使学生反思、提升学生理解力和思维水平的问题”。防止毫无意义的“满堂问”。 5结合自身教学经历谈一谈，要能有效地选择和运用教学方法，教师应具备怎样的条件？ 一般来说，教师要有效地选择和运用教学方法，必须具备如下条件： （ 1 ）具有教学思维；（ 2 ）贯通教学内容；（ 3 ）熟悉各种教学方法；（ 4 ）透彻理解教学理论；（ 5 ）不断进行教学方法研究；（ 6 ）追求崇高的教育境界。 二、论述题 结合自己的教学，设计一个探究教学的课例。 答案要点：要体现探究教学的五个环节：确定和阐述问题；形成假设；收集数据；分析数据、验证假设；得出结论。 测试题 一、填空题1探讨有效教学方法的主要目的是：_ 。 2合作法的主要步骤是 _ 、 _ 、 _ 、 _ 。 3有效地选择教学方法应遵循的原则是： _ 、 _ 。 4在讨论学习中，教师除了要具有提问的艺术，还要善于 _ 。 5探究教学法的一般步骤是： _ 、 _ 、 _ 、 _ 、 _ 。 6传授型教学方法主要包括 _ 、 _ 、 _ 、 _ 。 7课堂教学中，教学的导入是非常重要的，教师可以在导入教学时，创设适宜的教学情境或设计 _ 以激发学生学习的兴趣。 8.一般来说，在众多的教学方法中，有效地运用 _ 法是每堂课中必不可少的。 二、单项选择题 1以语言传递信息为主的教学方法主要有：（ ） A 讲授法 B 探究法C 演示法 D 陶冶法 2讨论法适用于：（ ） A 新知识传授阶段 B 小学低年级学生C 技能学习 D 学生对某一课题有了一定了解之后 3讲授法适用于：（ ） A 教学目标是体验过程的教学 B 强调长期记忆保存的教学 C 学习材料复杂且抽象的教学D 教学目标以信息性知识为主的教学 4运用合作法时，要做到：（ ） A 教师作为旁观者 B 各成员分工明确、互不依赖 C 不需要讲授 D 制定周密的合作计划 5学习“影响物体沉浮的因素”这一内容时，应以 为主要方法进行教学。 A 探究法B 讲授法 C 讨论法 D 合作法 三、判断题 （正确的在（ ）中打“ ”，错误的打“”） 1在课堂中，一次性有效地运用教学方法能够收到一劳永逸的教学效果。（ ） 2有效的教学方法往往可以降低知识的难度，并能起到活化知识的作用。（ ） 3教学方法功能的有效发挥有赖于教师的专业能力水平。（ ） 4课堂中有效地运用教学方法，有利于学生主体性的发挥。（ ） 5讲授法往往是无效或低效的教学方法。（ ）6以探究为主的教学方法不需要讲授法的参与。（ ） 7由于以欣赏活动为主的教学方法能够体现以学生为本的教学理念，所以，欣赏法是最有效的教学方法。（ ） 8教学中教师要尽量根据自己优势选择教学方法，对于不适合自己风格的教学方法要尽量避免使用。（ ） 9运用讨论法时不仅要使学生通过讨论习得知识、更要使学生通过参与讨论学会讨论的方法。（ ） 10有效的讲授是任何课堂教学中必不可少的。（ ） 11坚持一法为主，多法渗透，充分发挥各种教学方法的合力作用是我们有效选择和运用教学方法的原则。（ ） 答案：一、填空题 1教师少教乃至不教而使学生可以多学 2计划 学生准备 控制与干预 评价 3有机整合 系统优化 4倾听 5确定和阐述问题；形成假设；收集数据；分析数据来验证假设；得出结论 6讲解 示范 呈示 展示 7先行组织者 8讲授 二、单项选择题 1A 2D 3D 4D 5A 三、判断题 1 2 3 4 5 6 78 9 10 11 第六章 有效教学策略 作业题 一、简答题 1有效教学策略的内涵是什么？ 2鲍里奇提出了直接与间接教学策略，教学过程中哪些情况适合运用直接教学策略？ 3简述合作探究策略中如何进行合理地分组。 二、论述题 1课堂教学中，如何构建与实施讨论交流策略。 2论述以学生为中心的有效教学策略。 答案一、简答题 1有效教学策略的内涵是什么。 有效教学策略可以理解为在有效教学理念的统摄下，为达成特定教学目标，在具体课堂教学情境中根据学生的学习和发展需要选择和调控行为的动态过程。判断教学策略的有效性问题，就在于是否有助于达成预定的教学目标，是否有助于达到预期教学效果，是否有助于促进学生的学习与发展。尽管有效教学没有固定不变的模式，但有效策略的选择与实施应包含强烈的学习动机、积极的主体参与、高效的课堂提问等要素。 2鲍里奇提出了直接与间接教学策略，教学过程中哪些情况适合运用直接教学策略？ 教学过程中，适合运用直接教学策略的情况有： （ 1 ）如果教师的目的是通过大小合适的信息块的方式，传播那些并非现成的课文或练习册上的信息补充新材料。 （ 2 ）激发学生的兴趣。学生常误认为某一章节很枯燥，不值得努力，或者觉得呈现的材料已经学过了，学习兴趣就会下降。如果教师对呈现的内容积极参与则能够改变这些误解典型举例讲解。 （ 3 ）达到掌握的程度，以及过度学习哪些对于后面的学习可能至关重要的基本事实、规则和动作序列过度学习。 3简述合作探究策略中如何进行合理地分组。 合作探究策略实施的目的在于通过主体参与、协作、探究的学习方式，培养学生解决问题、自主学习的能力。科学合理地分组是开展合作探究学习的基本前提。 （ 1 ）组织调查。教师可以对本班级或本年级就学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征及家庭情况等方面进行调查，以此全面深入了解学情，为合理分组奠定基础。 （ 2 ）搭配分组。根据学生的不同情况进行搭配、分组。可以采取同组异质的方法进行分组，即小组内有不同层次的和水平学生，便于组际公平竞争；也可以采取同组同质的方法，即小组内学生学习水平相当，小组间层次有高低划分，根据分层安排具体学习任务。 （ 3 ）动态管理。不管是组长还是组员，都是不固定的，采取动态管理的方法，使每个人都有机会当组长。通过组员的调整，扩大学生的接触面，有利于取长补短。 二、论述题 1课堂教学中，如何构建与实施讨论交流策略？ 答案：（ 1 ）讨论话题设计科学 以一定的认知为前提而指向未知领域提出命题。讨论的问题既涉及学生的已有知识经验，同时有一定的解决障碍，问题的难易程度有利于学生做深层次的探究与讨论。 针对内容的难点、疑点设计问题。 采用多元开放的问题开展讨论。当讨论的问题富有争论性或者问题具有多种可能的答案时，运用讨论是最适合的。 （ 2 ） 讨论时机把握恰当 学生认识模糊时可以讨论 学生思维 “ 碰壁 ” 时可以讨论 （ 3 ）调控反馈适度及时 讨论过程中要注意适度诱导 善于把握讨论的时间和节奏 把好“反馈关”和“总结关” 2论述以学生为中心的有效教学策略。 有效教学是满足个体需要并促进个体发展的教学，教学策略的运用应有利于自主学习方式的生成。 （ 1 ）唤醒学生的主人意识 要培养学地自主学习的品质和能力，首先应唤醒学生的主人意识，激活学生的主体性，促使其以主人的身份真实、主动地参与到学习中去。 让学生明确每一层级的学习目标是什么以及目标达成对个人成长的意义。 激活个体的能动性，是发挥主体性、实现自主学习的根本点。 创设情境激发学生主动参与。 （ 2 ）激发学生的学习动机 学习动机是学生学习的“内因”，对自主学习具有启动和维持作用。 教师自己要努力成为具有激励性人格的教师。 关注教学内容的质量，为学生提供有意义的知识。 增强学生的自我效能感。 （ 3 ）提升学生元认知能力 元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我调节，是学生学会学习的理论基础和有效途径。元认知训练即对学生元认知知识、技 能的 教授、培养与开发。实质上也就是设法让学生学会学习。 （ 4 ）为学生营造独立自主的自由空间 自主学习的内涵之一是指学习者在教师指导下独立、自由、自决地学习，表现为学生的独立性、自由选择的权利和自主支配学习的可能。为学生营造独立自主的空间是培养学生成为自主学习者的基本前提。 测试题 一、填空题 1教学策略具有整体综合性、_ 、_ 、灵活性和调控性的特点。 2有效教学策略的选择与实施应包含以下要素： 强烈的学习动机、_ 、高效的课堂提问。 3高效的课堂提问表现在： 适时、适宜、 _ 、 _ 。 4教学实践中，教师可以根据学生已有经验发问质疑，也可以引导学生自己质疑。主要方法有：因果质疑、方法质疑、 _ 、 _ 。 5有学者认为要提高课堂教学有效性，必须规划和处理好教学 _ 、 _ 、内向结构。 6鲍里奇提出的间接教学策略主要流程包括内容组织、概念性训练、 扩展例子、 _ 、 _ 、讨论。 7构建问题情境策略的关键在于创设情境、 _ 。 8赫尔曼指出激发动机和情感的策略包括：激发并保持兴趣，增加 _，减少 _ 。 9课堂讨论结束时，教师还必须把好 _ 和“总结关”。 10合作探究学习中，教师要教会学生相关的合作探究策略，主要包括：倾听、分工、 _ 、 _和评价。 二、单项选择题 1教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的 _ 和教学方法的执行过程。 A 组织过程 B 实施过程 C 调控过程D 管理过程 21985 年，加涅在学校学习的认知心理学一书中提出，教学策略应包括 _ 和指导策略两部分。 A 讨论策略B 管理策略C 反馈策略D 直接策略 3学生参与课堂教学活动主要包含认知参与、行为参与和 _三种层面。 A 情感参与 B 思想参与 C 个人参与D 集体参与 4国内学者按照教学活动的阶段把有效教学策略划分为 准备策略、 _ 和评价策略。 A 组织策略 B 管理策略 C 直接策略 D 实施策略 5鲍里奇认为， 概念、模式和抽象理论类的知识适合采用 _ 策略。 A 直接教学 B 间接教学 C 指导策略D 讨论策略 三、判断题 （正确的在（ ）中打“ ”，错误的打“”） 1教学策略就是教学模式，有效教学策略是一种比较定型的的模式。 （ ） 2教学策略的有效性判断标准，在于是否有助于达成预定的教学目标、达到预期教学效果，促进学生的学习与发展。 （ ） 3赫尔曼认为课堂中处理伦理问题的最佳方法在于建立尊重和责任。 （ ） 4为实现教学的“有效性”，教师就要把所掌握的策略、方法全部运用到课堂中。 （ ） 5课堂教学中教师不能多讲，否则会剥夺学生的主体地位。 （ ） 6对学习者来讲，“好问题”必须具有可接受性、障碍性和探究性。（ ） 7教师实施讨论策略时，可以随意抽取话题开展讨论。 （ ） 8合作探究学习仅仅是指学生间的合作。 （ ） 9有效教学策略在构建和实施过程中要体现目标指向性和内容针对性。 （ ） 10讲解策略不需要预设，教师可以在课堂教学中随时使用。 （ ） 答案：一、填空题 1操作性 指向性 2积极的主体参与 3适度 多样 4联想质疑 批判质疑 5纵向 横向 6提问 学生自我评价 7提出问题 8积极体验 消极体验 9“反馈关” 10协调 帮助 二、单项选择题 1C2B 3A 4D 5B 三、判断题 1 2 34 5 6 7 8 9 10 第五章 有效教学实施 作业题 1 课前教师与学生分别应进行哪些物质准备与精神准备？ 2 有效课前准备有哪些作用？ 3 有效课外作业的目的有哪些？ 4 有效课堂互动有哪些类型及主要特征？ 5 论述如何在教学过程中使预设与生成有机统一。 答案：1 课前教师与学生分别应进行哪些物质准备与精神准备？ 教师的物质准备包括准备教案、教学材料、教学媒体、实验器材等，学生的物质准备包括完成课前必须完成的相关作业、任务，准备相关的学习材料，准备必须的文具，提前进入学习场所（教室、实验室、操场等）等。教师的精神准备包括收集并提供各种反馈信息、反思上节课的得失、进一步熟悉并完善教案、检查学生课前准备情况、课前侯课等；学生的精神准备包括及时收集、查看并提供各种反馈信息，反思学习得失并查缺补漏，进行必要的复习与预习等。 2 有效课前准备有哪些作用？ 首先，教师的课前准备，特别是教师科学地教学设计可以使课堂教学目标明确、教学内容合适、教学策略恰当、教学媒体得当、教学进展顺畅、教学过程合理、教学评价科学，而所有这些就构成了课堂教学的科学预设。科学的预设是有效课堂所必需的，是有效教学实施的重要基础。其次，充分的课前准备不仅为课堂教学提供了科学的预设，同时也有助于课堂教学的艺术生成。因为如果课前进行了科学合理的教学设计，那么教师在课堂教学过程中就会游刃有余，不仅可以使课堂教学按照预设有序进行，而且还可以根据具体情况艺术地调整预定方案，使课堂教学活动超越预设，使学生获得非预期的发展。另外，科学的预设就应该是给课堂教学活动留下拓展、发挥空间的预设。再次，如果课前师生都进行了充分地准备，那么，这节课的进展就一定会顺畅。最后，因为充分、有效的课前准备离不开师生双方的积极参与，因此课前准备的过程就是充分发挥师生双方主体性的过程。 3 有效课外作业的目的有哪些？ 具体来讲，家庭作业的目的可分为学业目的与非学业目的。 其学业目的有：培养学生独立学习的能力，促进其良好学习习惯的形成，为终身学习奠定基础；充分开发学生的学习潜力；鼓励使用社区资源并充分开发家庭学习资源以丰富学习内容；扩展学习与教化的范围；巩固课堂所学的知识技能； 为各种考试（月考、期末考等）做准备；改善学生的学习、提高其学业成绩；综合运用各种知识技能进行创造性活动；使家长有机会协同孩子学习并分享学习经验等。 其非学业目的包括：培养自我安排时间、自律的能力；培养学生的个人责任感；作为评价学生学习进展情况的手段之一；增加家长对学校教育的了解；促进有效的家校合作等。 4 有效课堂互动有哪些类型及主要特征？ 按课堂互动的主体来分