浅谈学习的内部动机及其培养.doc

浅谈学习的内部动机及其培养陈为庆学生是教学活动中的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动地参与。从这个意义上讲，学生学习动机激发是实施各种有效的教学对策的前提。另一方面，教学活动又是师生双方互动的过程。学生积极地参与可以激发教师的教学热情，进而提高教学效果和教学质量。动机是指内驱力的增强，以及与内驱力相联系的面向一定目标的行为驱向。它的形成离不开内在驱动力和外在的诱因。学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。目前国内外心理学界对学习动机的分类模式众说纷坛，莫衷一是。这一方面反映了人们对同一问题的不同看法，另一方面说明了动机问题所涉及到的内容的广泛性和复杂性。但是，笔者认为，可以把学习动机分为内部动机和外部动机两部分。内部动机是由学习活动本身提供奖励所维持的动机。此时学习者的目的指向学习活动本身。外部动机是由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。此时学习者指向学习活动以外的目的。外部学习动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖于情境刺激。一旦情境消失，人的心理感应也随之消退。如果要持久地推动学生学习，就必须激发学生的内部学习动机。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任，他们才会为学习付出努力的代价。在实际教学中，教师往往偏重于学生的外部动机激发，忽视学生内部动机激发。例如，某学生厌学畏学，究竟是对学习任务不感兴趣，还是理解知识有困难?或者是懒惰贪玩?教师很少作这样的分析。由于教育缺少针对性，所以收效甚微。因此，要制定出有效的教育教学对策，激发学生的内部动机是十分重要的一环。学生内部动机激发的措施包括：归因训练、角色转换、获得成功体验、激发兴趣和培养良好的学习态度等等。1、归因训练归因训练是针对学生在学业成败情境中的归因障碍而设计的干预计划。许多学生往往把失败归之于外部的，不可控因素，如运气不好，能力低、任务太难。这就容易使他们产生无能为力的心理，降低他们在学习任务，特别是困难面前的坚持性和自信心。归因倾向是个体的一种社会认知，它对人的情绪与行为影响很大。例如，将成功归之于内部的能力与努力会使人感到自豪、骄傲，将失败归之于不可控的因素、外部因素，会使人感到灰心丧气。归因作为动机形成过程中一定情境与个体内部信念的中介，对学生的学习动机有十分重要的影响。有人归纳了三种比较好的归因训练方法：即团体发展法，强化矫正法和观察学习法。(1)团体发展法。归因训练以团体讨论的方式进行。小组成员(一般为三至五人)在一起分析和讨论学习或工作成败的原因，并由一名教师或辅导者对各人及整个小组的情况作出比较全面的分析，引导他们作出正确的归因。然后，每个人填写归因量表，要求从一些常见的几种原因中选出与自己学习或工作成绩最有关系的因素，并对几种主要因素(能力、努力、任务难度、同伴帮助等)所起的作用作出评定。教师或辅导员对这些自我评定和归因的结果进行统计分析，并及时对小组成员作出反馈，指出归因错误，鼓励比较符合实际的、积极的归因。这种方法比较适合小学高年级学生和中学生。(2)强化矫正法。这种方法是让学生在规定时间内完成不同难度的任务。然后，要求学生在事先预备的归因因素表中作出选择，对完成任务的情况(成功或失败)作出归因。每当学生作出比较积极的归因时，随即给予鼓励或奖励，并对那些很少作出积极归因的学生给予暗示和引导，促使学生形成正确的归因倾向。(3)观察学习法。这种方法是让儿童观看归因训练的录象，引导儿童把完成任务的成功与失败归因于自身的努力。儿童通过观察学习，增强学习的自信心，从而尽力取得较好的学习成绩。二、角色转换角色转换最初出现于60年代。有些专家采用孩子教孩子的儿童辅导方法来改变中小学学习困难学生的成绩落后状况。社会心理学家、角色理论的倡导者艾伦在其主编的作为教师的孩子一书中，系统论述了孩子教孩子的理论依据，并总结了大量研究资料。角色理论认为，学习困难学生在教师、同学的眼里往往是嫌弃儿的角色，他们在集体里往往不受欢迎，处于被忽视的地位。这种角色地位深深影响他们的自尊自信，从而使他们对课堂学习和集体更为反感、敌对。因此，运用角色转变策略可以改进学习困难学生的低动机、低期望。研究者让小学高年级学生担任低年级学生的数学辅导老师，具体是要求他们课后对低年级学生进行第二天数学课程的预习辅导。实验结果表明，学习困难学生在社会角色改变四个月后，数学成绩有了显著提高，并且他们的自我概念、成就动机、人际关系、测验焦虑等都出现了不同程度的积极改变。有的研究者发现，学习困难学生角色转换必须要有一定的主客观条件配合。如学生本人是否有强烈要求改变自己现状的愿望，班级是否有积极上进的风气等等。如果不具备这些条件，教育干预效果往往收效甚微。三、让学生获得成功的体验自我信念是动机模式中的核心成分。要激发学生的学习动机，从根本上说就是要增强他们的自我信念。共中有两个问题要解决，一是自己觉得有没有能力完成学习任务，二是自己的能力可不可以改变和提高。班杜拉说过，积极的能力概念是成就动机的基础。在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念，它直接影响人的行为。有的学生由于经常性的学业失败而丧失自信，因此，让他们获得学习成功的体验是十分重要的动机激发途径。1.创设成功的机会。有的学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为这些学生创设成功的机会。让学生在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。事实上大多数学生并不是门门学科成绩都差，他们也有学习不困难的学科。教师应了解每一个学生的具体学习情况，尽可能让他们在胜任的学科中充分体验和认识自己的能力。2.树立成功的榜样。这里的榜样示范既包括学习优良学生示范，又包含通过观察与自己能力相近者的学习行为来激发自信心。要学生以学习优良学生为榜样，他们往往会觉得自己本来就不如别人，学习优良生不能达到的目标自己达不到也是理所当然的。而当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。例如，把原来基础较差进步较快的学生作为学习困难学生的示范者，要求他们观察、讨论这些同学是怎么取得进步的。这种榜样示范对班上一部分学习困难学生的确产生较大的激励作用，使他们认识到学习难关并不是不可攻破的。3.在自身进步中体验到成功。要增强自信心、胜任感，个人就必须确立自我参照目标。它要求学生从自身变化中认识自己的能力。有的学生把自己同学习优良学生比较，会觉得自己样样不如他人，越比自信心越低。但同自己的过去比，个人的进步则能使学生获得成功的体验，增加自信心。在对学习困难学生个别辅导中，我们要求教师帮助学生制订个人的目标与计划，并制订出落实这些计划的具体措施。在实施过程中使学生能够发现自己的进步，其目的就是使学生通过实现自我参照目标来体验成功，正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态。四、激发学习兴趣兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。个体一旦对学习活动产生了兴趣，就能提高学习活动的效率。孔子早在两千多年学就提出，知之者不如好之者。陶行知先生也说过，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。可见，如何培养学生的学习兴趣是激发其内部学习动机的另一个重要途径。具体地说：1.善于发现学生的直接兴趣。直接兴趣是指人们对事物和活动本身的兴趣。一般来说，人人皆有自己的爱好，学生也是如此。首先，教师要善于发现他们的兴趣。这可以通过日常观察、家访、个别谈话、学生周记等途径来了解、发现学生的兴趣所在。其次，要培养、提高他们的兴趣。可以通过课外活动小组进行，也可以通过举行有关知识讲座，推荐有关课外读物等活动形式进行。2.培养学生的间接兴趣。间接兴趣是指人们对活动的目的或结果的兴趣。当学生最初对某些学科学习还没有产生兴趣时，教师可以通过引导学生认识、理解这些学科学习的目的与意义，培养他们的间接兴趣。要让学生认识到掌握该门学科知识对自己一生发展的重要性。3教师要运用一定的教学艺术，引起学生对知识的兴趣。 巧设悬念，激发学生学习的欲望 欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：在讲一元二次方程根与系数关系一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶，问小明有什么判断的秘法？此时，问学生你们想不想知道这种秘法？。同生们异口同声地说想！，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。 引起认知冲突，引起学生的注意 认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：圆的定义的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生究竟什么叫做圆？，他们很难回答上来。不过，他们对圆的定义已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。 3进行情感交流，增强学习兴趣 感人心者莫先乎于情，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到尊其师，信其道的效果。 4适当开展竞赛，提高学生学习的积极性 适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。 5及时反馈，不断深化学习动机 从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。 当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，要再次立障、设疑深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。比如：提公因式法因式分解教学中，当学生对形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多项式会分解以后，再提出新问题，形如：a(m-n)+b(n-m)的多项式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机。 6。在积极的情绪体验中产生兴趣。兴趣与情绪密切相关，人对不愉快的事情不会有兴趣，同样，人对引起畏惧的事情也不会有兴趣。因此，首先要在学习中尽量消除学生的厌烦、害怕等消极情绪，培养他们学习中的愉悦感、自豪感等等。教师要善于设置一定的情境引发学生积极的情绪。可以让学生在成功中体验到愉快，可以让学生为自己的进步而自豪，也可以为帮助别人解决一个疑难问题而高兴等等。五、培养良好的学习态度学生对学习任务的态度直接影响他们的内在动机。如前所说，任务卷入引导学生专注于学习任务本身，通过对学习活动的积极参与来发展自己的能力，使得学生产生积极的学习态度；自我卷入引导学生专注于学习结果，通过对学习结果的评价来判断自己的能力高低，往往对学生(尤其是对学习困难学生)产生消极影响。具体可以从以下几点入手：1.引导学生坦然面对失败。学生的自暴自弃往往是在失败的情境下产生的。失败的信息启动其适应不良动机模式，诱发消极的防卸机制避免失败。为了避免再次失败，他们索性采取退避行为，同时对学习任务采取更深的自我卷入倾向。所以，让学生对待失败与鼓励他们取得成功是同样重要的。成功与失败是一对孪生子，失败乃成功之母。因此当学生学习受到挫折时，教师不应对他们的能力作出更多的评论，而要引导他们从失败中寻找可以改进的因素，从改进中提高自己的学习技能。2.鼓励学生接受挑战性任务。班杜拉给挑战性任务下了明确的定义，它是指有一定困