四年级下语文教学实录及反思16天鹅的故事苏教版.docx

四年级下语文教学实录及反思-16天鹅的故事苏教版 一、游戏中回顾课文，凸显文题特点游戏，扩写课题：（课件出示）1.天鹅（ ）的故事2.天鹅（ ）（ ）的故事3.老天鹅带领（ ）( ) ( )的故事师：同学们试着扩写课题，分别加上一个、两个、三个词生：1.天鹅破冰的故事生：2.天鹅勇敢破冰的故事生：2天鹅顽强破冰的故事生：2天鹅奋力破冰的故事生：2天鹅英勇破冰的故事生：3.老天鹅带领天鹅群顽强破冰的故事生：老天鹅带领天鹅群用身体奋力破冰的故事师：这三个作为课文的题目好不好？为什么？由此说说文题的特点。生：不太好师：为什么？生：太长了师：恩，不够简炼。还有吗？生：让人一看就知道内容了，没吸引力。而原来的天鹅的故事，人家一看就会产生疑问，到底是一个什么样的故事呢？非常想看下去。师：呵，很好。这就叫制造悬念。师：看来文题不仅要求简炼，还要有悬念，能引起读者的兴趣。所以我们给自己文章拟标题的时候要尽量做到这两点。现在看来以上扩写后的文题不适合做文章的标题，作为课文的概括还差不多。反思：扩写文题的游戏能够满足孩子的好奇心，调动孩子的学习兴趣。在游戏中回顾了课文主要内容，培养了概括课文的能力，而且通过扩写，孩子们明白了文题的的特点，即既要简炼又有吸引力。可谓一举两得。过渡：就让我们再次走进那个寒潮突然降临的春天，就在这冰封的湖面上，上演的动人故事吧。二、探究第一次叫声内涵，走进天鹅内心师：初读课文的时候，大家都觉得天鹅的叫声很特别，给我们留下了很深刻的印象。下面我们就来看看，故事中一共写了几次天鹅的叫声，分别在什么地方？找找看。生：课文中一共有三次天鹅的叫声，第一次“克噜克哩”，在第三自然段；第二次“克噜克哩克哩”，在第七自然段；第三次“克噜克哩克哩”，在第八自然段。师：（出示课件：天鹅的三次叫声）每一次叫声都表达了天鹅不同的心声，天鹅究竟想说什么？默读3-4自然段，思考天鹅的第一次叫声表达了什么含义。 反思：由天鹅的三次叫声切入，能够起到牵一发而动全身的效果，学生通过对天鹅每次叫声所处的情境以及叫声内涵的解读，自然引出对天鹅破冰的故事发生的不同阶段有不同的探究，对整个故事的脉络也一目了然。师：、默读课文3-4自然段，想想天鹅的第一次叫声是在表达什么？生：好饿呀。生：天气好冷。生：天鹅们在说：冰封湖面，没有吃的怎么办？ 生：这样下去，不是办法呀！生：大伙们得赶紧想想办法，不然就要被饿死了。师：天鹅们心情怎样？ 生：天鹅们很焦急，因为他们到现在还没有吃的，可能已经很饿了。 生：天鹅们很失望，因为他们长途跋涉却遇到了冰封湖面。生：天鹅们很不安，因为他们担心天气继续冷下去。师：带着这种心情读一读。（出示课件）生：（读书）克噜克哩师：（指名读）他读得怎么样？生：他的声音应该更清脆一点，因为课文中说的是：一声清脆的叫声。 一生读生：他读得很好，皱起了眉头，显得很焦急。师：是啊，这一声叫声里饱含着天鹅的焦急、不安、害怕、失望反思：由第一次叫声引发的学生与文本、学生与天鹅的对话，让孩子们一下子就走进了那个寒潮突然降临的春天，走进了天鹅们那焦急的内心世界。这时学生与文本的对话就不再是“我-他”的外在关系，而是“我-你”的共在关系，读者完全进入文本的情境中，这样的对话是心心相通，是心灵共振。同时也为理解老天鹅在这危急关头的惊人壮举埋下伏笔。三、聚焦单独破冰镜头，感悟老天鹅形象此时此刻，天鹅们正面临寒冷和饥饿的威胁，面临生与死的考验。就在这时，震撼人心的场面出现了。到底发生什么事了？读第五自然段。师：发生什么事了？生：一只老天鹅 用自己的身体撞击冰面生：一只老天鹅用身体破冰。师：这是一个多么让人震撼的场面啊。这一段中那些词特别能打动你，划下来，写上你的感受，体会。生：（默读、勾画、圈点、批注）师：那些词句让你感动？（出示课件）“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次生：腾空而起。这说明老天鹅飞起来的时候，动作很快，用尽了全身的力气。生：我补充，我认为这里还说明老天鹅已经下定决心，毫不犹豫去破冰。不然它不会那么迅速的。师：你能读出这种感觉来吗？生：读突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，像石头似的让自己的翅膀和胸脯重重地扑打在冰面上 师：还有呢？生：我从“重重地”感觉到老天鹅扑打冰面很用力，肯定很疼。师：冰面很硬，它这样会有什么后果？生：羽毛掉了。生：翅膀伤了。生：流血了。师：老天鹅怕了吗？生：没有。师：它为什么要这样做？ 生：他是为了一群天鹅，也是为了他自己的儿女。师：它心里想的是什么？师：它心里只有一个念头-破冰师：这是怎样的一只老天鹅啊？生：奋不顾身、英勇顽强、舍己为人。师：还从那些词句可以看出来？生：我认为“像石头似的”更能说明老天鹅的坚强。师：这是比喻，老天鹅是血肉之躯啊，怎么把它比作石头?哪些方面像石头？生：用力猛，下落快。生：老天鹅有坚强的意志生：老天鹅有坚定的信念生：我觉得这节末尾的省略号很感人。师：说说看。生：这里的省略号表明老天鹅扑打了好多次，而且是连续地扑打，每扑打一次老天鹅的疼痛就会增加一次，而且一次比一次剧烈，可它仍然不停地扑打。简直就是战神。所以我觉得很感人。师：你真会读书，从标点符号都能读出这么精彩的内容来。能想象出老天鹅所受的痛苦吗？生：也许它的胸脯已经肿了。钻心的疼痛。生：也许退摔断了，飞起来很吃力。生：也许它的翅膀已经精疲力竭了，想喝口水都没有。生：也许它已经饿得快要飞不动了。生：老天鹅的皮和肉都露出来了。师采访老天鹅：说到这里，我们不禁想问，老天鹅，你不要命了吗？这样会撞死的呀！生扮演老天鹅：我不去撞击冰面，就会被饿死，与其忍受饥饿的痛苦，还不如去抗争，说不定会有转机。师：撞死了怎么办？生：撞死总比冻死好，不撞就永远不会成功，去努力才有希望。轰轰烈烈的活着，就算是死也值得，总比窝窝囊囊地活着好生：机会靠争取、靠努力、靠拼搏。而不是听天留命。师：是啊，说得太好了，活着就要有一种精神，有一种姿态，这就叫“激情奋斗，做到无悔人生”。师继续采访：反正那么多天鹅，不一定非要你老天鹅去破冰啊？让别人去不行吗？生扮演老天鹅：我是老天鹅，有经验，再说，那些小的以后路还长着呢。生：遇到危险，如果没有一个站出来，那我们天鹅群就可能都完了。我是老天鹅，应该担负起这个责任。师：可以看得出老天鹅是个很有责任感的精神领袖。说到这里，你想到那些词送给老天鹅？生：坚持不懈、舍己为人、舍死忘生、持之以恒、坚忍不拔、毫不气馁、知难而进、勇往直前、锲而不舍、奋不顾身师小结：为了天鹅群能生存下来，老天鹅竟然不顾那撕心裂肺的疼痛，也不怕生命有危险，毅然决然地用自己的血肉之躯撞击那坚硬的冰冷的冰面，真是个破冰勇士！板书：勇士 师：这样的老天鹅还不让我们感动吗？带着我们的感动，读出对老天鹅敬佩之情吧。（指名读书）反思：这一自然段主要是描写老天鹅单独破冰的英雄形象，老师引导孩子自己从文中找出“腾空而起”、“像石头似的”、“重重地”等词语来品味老天鹅的英勇顽强。孩子与文本的对话在老师不断设置的认知冲突中逐步走向深刻。比如老天鹅是血肉之躯，怎么把它比作石头？孩子在思考后读出了老天鹅不向命运低头的坚贞性格，一定要破冰的坚定的信念和不怕疼痛的坚强意志。这就是如石头般的老天鹅啊！给我们惊喜的是孩子们在对话中所生成的理性思考着实精彩。如孩子们读出的“机会靠争取”，“活着就要轰轰烈烈”，“要有责任担当意识”等见解无不闪耀着理性的光辉。这样的立体对话是那种单纯的体会老天鹅的坚强所不能比拟的。天鹅的故事教学实录及反思(二） 2010/5/25 22:30:00 | By: zhanglei1021 融入群体破冰场面，品悟第二次叫声内涵1、导读过渡：就这样，老天鹅一次又一次不断扑打着冰面，只听得“嚓嚓”冰层裂开了。又不知多少次，老天鹅腾空而起，冰层又裂开了，冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。用你的心来看看，这冰面上除了有一个小小的冰窟窿，还有什么？这哪里是一只天鹅，这分明是一位努力与命运抗争的顽强的破冰勇士！师：同伴们看到老天鹅的举动有什么反应？生：默读第六自然段师：如果我想请大家把这一段分成两部分，你认为应该从哪里分？生：从“有几只来帮忙了”前面分开。师：为什么这样分呢？生：因为前面写的是老天鹅单独破冰（板书），而后面写的是天鹅群集体破冰（板书）。师：谁来读读老天鹅单独破冰的句子？生读师：随着老天鹅的不断扑打，出现了什么情况？生：冰面裂开了。师：这时老天鹅会怎么想？生：加油、看见希望了，很快就要成功了！师：这时候老天鹅越战越勇，早已忘记了疼痛，难怪斯杰潘老人称赞她为破冰勇士。面对这样一位勇士，你想怎么赞美它？生：破冰战士生：破冰斗士生：破冰英雄5、是啊，这哪里是一只普通的天鹅，这分明是一位努力与命运抗争的英雄。终于冰面塌陷了，读到这里你想说什么？生：功夫不负有心人生：坚持就是胜利生：功到自然成生：只要功夫深，铁杵磨成针。反思：让学生拆分这一段，其实质是让孩子感知这一段落的两个不同内容，即单独破冰和群体破冰。这一自然段写老天鹅单独破冰的内容是前面一节的继续，在老天鹅的努力下，冰面终于塌陷。无论是让孩子们自己赞美老天鹅，还是让孩子发表感言，无一不是基于文本理解基础上的语言训练，让孩子学会调动语言积累并用之于恰当的语言情境中。既能“意会”又能“言传”，追求言意共生。2同学们，假如你是老天鹅的同伴，看到此情此景，会怎么想？生：老天鹅真是太了不起了。我们还愣着干嘛，应该赶紧去帮它呀。（师：一只天鹅加入破冰工作。） 生：想和它一起破冰（师：又一只天鹅加入了破冰工作。）生：也想加入。（破冰的天鹅越来越多了）生：想加入破冰的天鹅请举手。（整群天鹅加入了破冰工作。）（生几乎全部举手）师：那就赶紧去帮忙吧。3、出示：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵克噜克哩克哩的叫声，就像那激动人心的劳动号子：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！（课件出示）生读。师旁白：（天鹅群在老天鹅的勇敢无畏精神的感动下，都加入了破冰工作。它们齐心协力破冰，水面不断扩大，它们马上就有食物吃了！） 师：从这些句子中，你能体会到什么生：天鹅们很齐心生：天鹅们很团结师：看这一页的插图，画面表现的就是这一段话的内容，给它起个名字吧。生：天鹅群破冰生：齐心协力生：群鹅破冰生：众志成城师：读了这段话，看了这幅图，大家想到了那些词或者句子？生：众人拾柴火焰高生：人心齐，泰山移生：团结就是力量生：柴多火旺生：同舟共济生：热火朝天生：斗志昂扬师：这边天鹅好像累了，我们给它们加油。生：（齐读）“克噜-克哩-克哩”师：男天鹅们好像累了，女天鹅们给他们加油女生：（齐读）“克噜-克哩-克哩”师：这分明就是那激动人心的劳动号子，让我们一起来为这群可爱的精灵加油鼓劲，呐喊助威吧。生：（齐读）兄弟们那，加油！齐心干哪，加油！小结：看到这样齐心协力、斗志昂扬的天鹅群体，我们有什么 理由不为之震撼呢？再读体会。反思：让孩子通过角色转换，化“我”为“鹅”，设身处地的去想象，去去对话，这样孩子们就能“亲身”体验到天鹅的齐心协力、斗志昂扬，那互相加油的口号分明就是课堂最激动人心的声音，这时，已经分不清谁是天鹅，谁是学生了，课堂成了齐心协力“破冰”的课堂。课堂已经成了生本合一的课堂，难道这不是阅读教学所追求的一种境界？品读第三次叫声，分享胜利的喜悦师：的确，人多力量大，很快，水面已经变成很大的一片，让我们来分享一下它们的劳动成果吧。生自由读7自然段师：破冰结束了，不，应该说战斗胜利了，天鹅们的心情怎样？ 生：很高兴、很轻松，很自在师：这是胜利的喜悦，从哪看出来？生：从“昂着头，挺着胸”可以看出来生：从“阵阵欢呼声”也能看出来。朗读体会：（出示句子）它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜-克哩-克哩！”师：谁能翻译一下这里的“鹅”语是什么意思啊？生：真舒服呀！生：又可以捕鱼啦！生：又有吃的啦！生：好久没这么开心啦！生：耶，这下不用挨饿喽！生：好自在啊！师：你们算得上是天鹅的知音了。让我们一起带着这样的心情读一读天鹅的第三次叫声，我们一起为他们欢呼。生：（激情洋溢地）“克噜克哩克哩”！ 反思：破冰胜利结束。天鹅们欢欣鼓舞，载歌载舞，欢庆胜利。让孩子通过“看”和“听”来体会，“看”是看天鹅的姿态，即“昂着头，挺着胸，捕食着鱼虾”，“听”是听天鹅的叫声。看和听是输入，让孩子们猜测心情和翻译叫声是输出。是让孩子们用自己的语言来表达天鹅们破冰胜利后的内心世界。这样孩子们逐渐学会倾听文字背后的声音。逐渐学会由表及里地看问题。既能入乎其内，又能出乎其外。采访斯杰潘老人 感悟生命的伟力师：湖面上似乎还回荡着它们那荡气回肠的叫声，这叫声让我们为之感动。师：默读课文最后一段，在文中标出自己想问的问题。读到这里，你有什么问题想问斯杰潘老人？ 生：老人说到这里为什么停住了？ 生：老人为什么深情地说？生：斯杰潘老人为什么把枪一直挂在墙上，再也没有动过？ 生：你离天鹅这么近，为什么没有开枪，却把枪挂在肩头走了？生： 你为什么悄悄地离开了？ 生：课文中老人赞叹天鹅是勇敢的鸟儿，为什么却说是“多么可爱的鸟儿”？ 师：同学们提出的问题其实都是围绕一个核心问题展开的？ 即“斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上？” 我们就来思考这个问题。请你再仔细读一读课文、深入地想一想，然后写下来，看谁读出了自己的见解。 学生潜心思考、书写答案。然后进行交流。 生：老人从老天鹅破冰中看到了他们的勇敢，有着团结合作的精神，心里很受感动。所以，他放弃了打猎。 师：勇敢、团结的精神感动了他。概括得好！ 生：斯杰潘老人看到天鹅生存这么不容易，要是再伤害它们，真是太残忍了。要知道，动物是人类的朋友啊！我们应该保护他们才对啊！ 师：尊重一切动物的生存的权利。生：斯杰潘老人体会到生命是可贵的。不仅是天鹅珍惜生命，许许多多的动物，都是那样的珍惜生命。动物尚且如此，何况我们人呢？ 师：所有的动物都会本能地珍爱着自己的生命。“生命诚可贵”。生：老人看到了天鹅破冰的动人一幕，天鹅为了求生，奋力破冰。不仅仅是天鹅，所有的动物都是一样的，遇到困境都会不顾自己的安危去寻找求生之路。 它们为了生存，往往会爆发出惊人的能量。师：动物为了求生，在关键时刻会爆发出令我们人类惊叹的壮举。写得多好！生：老人知道了动物也是有爱心的，也会团结互助的。我们应该不再伤害动物，不再破坏生态，不再唯我独尊。这个地球不仅仅属于我们人类，也属于所有的生命。师：三个“不再”道出了大家共同的心声！给人以警醒！ 师：也许是天鹅的勇敢顽强