浅谈信息技术在农村小学语文教学中的重要作用.doc

浅谈信息技术在农村小学语文教学中的重要作用 河北省唐山市迁西县太平寨镇牌楼沟小学付印伟【内容摘要】语文课程的工具性、人文性等特点，提醒我们要使学生在学习语文基础知识、形成语文基本能力的过程中，学会学习，并获得这门学科的正确的价值观。教师教给学生在信息社会获取加工、分析处理信息和解决问题的能力，以便于自主学习和终身学习。在这一先进的教育理念的指导下，我们越来越警醒地意识到：以计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术为主的现代信息技术将语文课程改革提供新的出路。在信息技术突飞猛进、教育软件智能化程度不断提高的今天，信息技术作为提高学生语文素养和信息素养的载体，已越来越多地应用于小学语文课程教学，并逐渐展示了它的主要优势。信息技术给语文在不同的方面带来了极大地影响。所以我们在教学中对信息技术的使用要慎重。 关键词:信息技术、语文教学、影响、现代教育技术语文课程的工具性、人文性等特点，提醒我们要使学生在学习语文基础知识、形成语文基本能力的过程中，学会学习，并获得这门学科的正确的价值观。因此，教师的中心任务不再是让学生“学会”，而是要让学生“会学”，教给学生在信息社会获取加工、分析处理信息和解决问题的能力，以便于自主学习和终身学习。在这一先进的教育理念的指导下，我们越来越警醒地意识到：以计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术为主的现代信息技术将语文课程改革提供新的出路。在信息技术突飞猛进、教育软件智能化程度不断提高的今天，信息技术作为提高学生语文素养和信息素养的载体，已越来越多地应用于小学语文课程教学，并逐渐展示了它的主要优势。一、信息技术给语文教学带来的影响 人类的语言生活发生了三次飞跃。第一次是文字的产生，突破了口头语言的局限；第二次是共同语的出现，突破方言交流的局限；第三次就是语言留传和转换技术的出现，极大地扩展了语言的功能。特别是当前信息技术和语言信息处理技术的迅猛发展，导致语言符号的产生、传输、存贮、加工等媒介系统的巨大变化，人类的语言生活自然也要随之发生改变。作为“指导学生正确理解和运用祖国语言文字”的语文教育，也必然地产生了许多的变化。1、对学生的影响 随着信息时代的来临，伴随着电视、电脑、VCD 、DVD成长起来的小学生，他们从各种渠道得到的科学知识、信息远远超过我们的想象，显然他们对于“一只粉笔一张嘴”的教育方式已经索然无味。现在的小学基本上都开设了信息技术课程，配备了一定数量的计算机，给学生创造了学习计算机知识的良好环境。对于小学生来讲，刚开始学习信息技术知识，对计算机怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高。对于他们来说，网络世界的多向性、开放式、丰富性与极强的沟通性拥有无限的吸引力，因为这是一片没有国界、没有传统藩蓠、没有师长管束、可以崇尚自我和标新立异的“飞地”。小学生自身缺少自制力，缺乏外界不良影响的抵抗力，各种迎面而来的信息对他们心理的影响既有积极的一面，包括使学生拓宽了视野、扩大了交际、增强了自信。同时也有消极的一面。 2、对教师的影响语文教师如何面对信息时代成长着的学生？语文教育如何迎接信息时代的挑战？适者生存-适应学生的信息接受方式才能更好地胜任教学工作。语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都将在极大程度上有所突破，师生互动将在过去难于想象的同多种方式下实现空前的优化。作为一名语文教师，我们应该关注现代信息技术的发展，掌握多媒体作品的特征与格式，理解和灵活运用多种媒体的能力，如图像解读、音乐鉴赏、视频阅读、文字处理、多媒体创作、E-mail技巧、网上实时交流、电子投稿与发表、电子工具书的使用等，成为语文课程的一项新内容。教师要根据学生的年龄特征、心理特点、认知规律和生活经验等，抓住学生活动的兴趣点，从学生爱听、爱看的事物入手，运用现代教育技术，巧妙地创设生动、有趣、丰富多彩的故事情境，丰富教学内容，激活语文课堂气氛，让我们的学生插上信息时代的翅膀，飞得更高、看得更远！ 3、对语文教学的能力、对象、内容等的影响 （1）、语文学习能力的变化传统的语文学习注重语言的品味与揣摩，强调对语言的理解与感悟以及对文章主题思想、写作特色的全面把握，强调字斟句酌的写作和修改能力等。在信息时代，它仍是一个重要的语文教育目标。但不仅仅限于此，电子读写成为信息时代人们必备的基本能力。电子读写能力包括多媒体阅读能力，基于网络和资源库的检索式阅读能力，键盘输入、语音输入、扫描输入等多样化的输入能力，网上写作能力，电子投稿与发表的能力以及电子读写一体化的能力。 （2）、语文学习对象的变化传统语文学习的对象主要是语言文字，而多媒体技术的出现，使图像、声音、视频的运用与文本一样便利，它与文本融为一体，成为表达思想的共同方式。随着网上交流的日益频繁，语言文字在词汇、句式、语体等方面发生了一些变化，如日益增加的缩略语、大量出现的谐音词，从而产生了“网络语言”，一些“网语”正从网上渗透到现实生活中，成了语言生活的一部分。一旦“网语”约定俗成，就会引起社会语言的变化，从而引起语文学习对象的改变。 （3）、语文学习内容的变化 网上的资源共享与交流，使人类的语言生活和语文的学习领域更加广阔。语文的外延不仅包括现实的生活领域，还包括网上虚拟生活中的语言活动。语文学习的材料和范例也因此更加多样并富有动态性，拓展了学生获取信息资源的渠道，这必然要求语文课程采取主动、开放的姿态，积极引导学生接触各种主题、各种风格的语言学习材料，让学生感受到文化的多元性。二、信息技术给语文教学带来的优势多媒体计算机在多种现代化教学媒体中脱颖而出，它通过设计课件，达到声光同步，视听结合的效果，使学生耳目一新，更利于掌握知识，从而受到教师的青睐。1、 运用信息技术，激发学生学习的兴趣，发挥学生的主体作用爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对教师所教授的内容感兴趣才能有激情。语文本来是门最开放的学科，与生活同在，此所谓“好之者不如乐之者”。在语文课堂教学中运用录像、投影、幻灯、计算机软件等信息媒体，能再现课文情境，使课文内容形象化，把学生的兴趣激发也来。如我在教学 草原一课时，利用多媒体教学软件精心设计教学情境，展现草原的美丽风景那一幕，这样学生的思维一下子被激发了，由此提出学习任务，在学生心中形成“认知”冲突，激起了求知欲望，促使学生进入注意力集中、思维敏捷的最佳状态。这种教学活动自始至终调动了学生多种感官的参与，使学生的情绪始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。2、运用信息技术，突出重点，分化难点，引导学生积极参与课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。3、运用信息技术，模拟课文内容，启迪学生的思维思维是智力的核心。儿童的思维特点以形象思维为主，但这并不说明他们对事物的认识只停留在形象阶段。运用信息技术为学生提供生动、形象直观，感染力强的材料，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括、促进思维向深层次发展。 4、运用信息技术，开展广泛的交流与学习，培养学生的合作意识 交互性是现代信息技术的重要特征之一，多媒体和网络的使用，大大地拓展了学生讨论与交流的渠道，使小组活动、班级活动更易组织。师生之间、学生之间的交流更为广泛和便捷，尤其是可以不受课堂时空的限制，也可以与外班、与外校交流，这样，相互间的信息反馈也更为及时，便于教学的调控，便于互相促进，真正能够做到在交流中增进合作、在合作中加强交流。教学中，老师可以将课文的重、难点用几个问题来分解，学生以小组的形式共同探讨来解决。由于以小组学习，每个学生在小组中都有不同的任务，因此既有利于学生发挥自己的特长，也使学生在学习过程中，能够有所发展。同时，由于各组之间的竞争，学生的集体荣誉感大大增强，学生可以根据自身的特点和爱好，展示自己的演示文稿；可以上网查询所需的各种材料和资源，将自己的学习成果与其他同学共享。在整个的学习过程中既丰富了学生的知识，熟练掌握了计算机技能，又增强了和他人合作与交往的能力。 5、运用信息技术，开展网络阅读和写作，调动学生的积极性语文教学离不开读写训练，网上阅读和网络写作是语文教学与网络结合的产物。利用现代信息技术作为研发工具，指导学生进行研究性学习，能够将语文课程学习由课内延伸到课外，极大地增强了学生的阅读兴趣，丰富了阅读内容，为实现大纲规定的每位学生的阅读量探索了一条有效的途径。同时，计算机网络是一个充满激情的写作世界。它能调动学生的学习积极性，变厌写为乐写。 三、信息技术给语文教学带来的困扰 在信息技术日渐显示出优越性的同时，也存在着不少问题。有些老师忽略了语文的学科特点，盲目追风赶潮，并没有达到理想的效果。1、 忽视了学生的语感培养 语文是一门比较特殊的学科，语文的媒介是语言文字。语文教学的目的是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。它不是用一个公式定理、一组画面这样的多媒体课件就可以解决问题的。有的老师忽略了语文学科的张力和可创造性，盲目效仿其它学科搞认知训练，用多媒体技术中的声、像、画替代了教材、文章以及师生双方的语言交流。无形中课本成了桌面上的摆设，学生的眼睛盯着的不是课本，而是多媒体投影。课堂上教师的范读变成了声情并茂的课文录音，学生的朗读感受变成了影视图片欣赏，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。2、限制了学生思维想象的空间语言文字具有抽象、概括的特点，通过语言文字精彩的描述，可带给我们无限的遐想。可以说，语言文字留给了我们巨大的想象空间，只要我们插上联想和想象的翅膀，就可以在文学的天空里自由地翱翔。多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。课堂上许多老师热衷于用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。这是文学鉴赏中的一句名言，教师一味忙着将所有课文都配上多媒体效果，那么，学生的想象力会大打折扣。3、淡化了师生课堂上的情感交流语文教学非常重视情感沟通，教师妙语连珠、行云流水的语言，精彩别致的板书设计，抑扬顿挫的朗读，师生间探讨自悟的快感等，都是其它学科无法比拟的。教师在课堂上只顾忙着播放预先制好的课件或剪辑好的资料，成了单纯的放映员、电脑操作员，既不深入讲解，也没有重点难点的板书，就会使师生间的情感交流越来越少，本应生动活泼、充满情趣的语文课就会变成人与电教设备冷冰冰的交流。另外，多媒体课件的内容是程序化、定型化的，一旦制作完成，在执教过程中几乎无法随意更改，灵活性较差，这就给在课堂上随机处理一些突发问题带来了麻烦。学生的理解与老师预先设计的答案不相符合，教师一再引导，学生偏没有“心有灵犀一点通”时，教师担心继续讨论下去完成不了教学任务，于是不得不把鼠标一点，亮出早已设计好的“标准”答案，显然这仍是“一言堂”，违背了“以学生为主体”的教学原则。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，课堂上的“人气”。师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。总之，教师在课堂上运用现代化教学手段和现代化教育技术，这是时代的发展，也是时代的需要。信息技术与语文课程的整合，只有在正确的教学理念指导下才能充分发挥作用。在这个过程中，不应把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而应把信息技术作为促进学生自