小学生自主管理能力培养.doc

小学生班级自主管理能力的培养摘要：当前我国基础教育正在由应试教育向素质教育转轨。实施素质教育的根本目的在于培养和发展学生的主体性。随着社会的发展和教育理念的更新，要求班主任在管理过程中要树立正确的观念培养学生的自主管理能力。而小学有意识地培养其自主能力、减少其依赖性是最有效果的。所以说研究小学生自主管理能力的培养对小学生的个体成长具有重要意义。关键词： 小学生 班级自主管理能力一、 小学生班级自主管理能力培养的必要性自从班级授课制出现以来，班级就成为学校的一种重要形式，是学校进行管理的基本单位，是开展教育教学活动的主要形式。班级管理是班级中的重要活动，班级管理的效果决定班级建设的质量，并进而决定整个学校的办学质量。当前，我国基础教育正在由应试教育向素质教育转轨。实施素质教育的根本目的在于培养和发展学生的主体性。所谓主体性，就是人在与客体事物相互作用中所表现出的自主性、主动性和创造性。而传统的班级管理较多地表现为班主任的控制，这在一定程度上束缚了学生的个性和创造才能。随着时代的发展，这种管理已不适应现代班级管理发展的需要，现代班级管理对班主任的素质要求在不断提升，用科学的方法进行班级管理是班主任必备的素质，而很少班主任认识到这个问题。随着社会的发展和教育理念的更新，要求班主任在管理过程中要树立正确的观念培养学生的自主管理能力。小学教育是我国基础教育阶段的重要组成部分。小学生具有接受力强、可塑性强等特点，在这个阶段对他们施加的教育会对他们一生的发展产生重大的影响。自主性和依赖性是人们为人处世最基本的两种态度倾向，在人年幼的时候有意识地培养其自主能力、减少其依赖性是最有效果的。所以说研究小学生自主管理能力的培养对小学生的个体成长具有重要意义。二、目前小学班级管理的现状与不足我们知道：班级是一个大家庭，也是一个小社会，班级里每个成员都在这个社会里扮演着极为重要的角色。如何实行班级管理是每个班主任所面临的管理难题。作为班主任，我们都知道现在的班级管理制度是班主任管理和学生被管理的关系。看看我们的班主任吧：有些就像是学生的保姆，每天起一早摸黑，“七进七出”，不辞劳苦地用“剪刀”按自己的意图从事着“园丁”的工作；班级的发展目标他确定，也不问全体学生是否能达到；班级的干部选配由他内定，也不去问全体学生是否拥戴；班级的各项活动由他全程安排，也不问学生是否喜欢；班级的事物由他裁定，也不问全体学生是否满意。在他的心目中，学生永远是长不大的孩童，在他的班级中，学生也确实很难长大。再看看另一些班主任，实际上充当了足球裁判的角色，他们的制度、规范订了一大堆，但不是想方设法引导学生遵规守纪，而是整天以高压态势盯者学生，监督学生是否违纪和犯规行为，一旦发现，便是黄牌或者红牌警告。这种班主任教师的权威高于一切，对学生要求十分严格，学生常常被压得头不敢抬，大气不敢喘，时常处于草木皆兵、风声鹤吹之中，老师怎么说，学生怎么做，造成班级气氛沉闷，缺乏活力的局面，久而久之，学生就成了驯服的绵羊。当然，也有少数班主任工作责任心不强，仅当个传话筒，学校布置工作草草安排一下，班级活动懒得组织，班级中发生偶发事件也不及时介入处理，这样的班主任倒不会抱怨自己有多辛苦，但班级却会组织涣散，班级凝聚力不强，学生在这样的班级接受教育，充其量也只是混混日子罢了。前两种班级管理方式，可把班主任给累坏了。许多班主任常常是眼睛一睁，忙到熄灯，嘴说干了，腿跑累了，心操碎了，虽然是“百忧感其心，万事劳其形”，但效果却往往是吃力不讨好，要么是整个班级万马齐暗，形成了虚假的表面繁荣：学生十分顺从，班级纪律很好，整齐划一；要么是整个班级就象水中按葫芦，这边问题刚刚得到解决，那边问题又冒了出来，班主任只能在事物堆中穷于应付；至于班级内学生们各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜的现象，更是司空见惯。举个例子：值日时各干各的，如果有人把答帚扔在地上，是绝对不会有别人捡起班长喊喊“做好课前准备，起立，坐下”等话语，却从不管效果如何，至于其他工作更是不闻不问。难怪时下会出现“班主任难当”的感叹，会出现大家都不愿当班主任的局面。当班级中出现这样或那样的问题的时候，如果我们班主任所想到的原因只是对班级和学生的管理还不够，而要靠加强管理，甚至是进一步加强管理来解决这些问题，那么，这样的教育往往是苍白无力的。什么原因呢？不可否认，班级管理的不善可能是导致各种问题和不良现象的原因之一，但它绝不是唯一的原因，正如陈震老师在班主任的新思维中所说：在教育过程中，如果过分或单纯强调教育者的权力，强调教育者对学生的管制与约束，往往可能事与愿违。因为每个学生都是一个有血有肉、有感情的生命个体，有着各自不同的个性特点。班主任过分认真的态度、包揽一切的教育方法，会一导致班级管理绝对化，常会在有意无意中抑制甚至扼杀学生的自我意识，使学生的自然成长与其内在规律发生激烈的冲突和碰撞。班级管理中如果过分强调学生的“遵守纪律”，强调规范的强制灌输，就会很容易轻视学生主体在规范接受中的“自我内化”，由此极有可能使学生形成“唯师”与“听话”的奴性人格，最终失去“自我”。再者，班级管理绝对化，我们班主任自觉或不自觉地把自己的愿望强加在学生个性发展的过程中，以至于在一定程度上把学生的个性发展变成教师自己个性发展的折射与投影。这样，学生在发展过程中就缺乏主体意识，他们不需要对自己的行为做出任何判断，这样学生除了缺乏自信外，在没有任何监督和约束的情况下往往不是显得退缩避让、无所适从，就是“无拘无束”、胆大妄为。不在中小学教育战线的人，看到我这样写，也许会觉得难以置信：在教育改革不断深化的今天，班级管理难道就是如此现状？不可否认，随着教育改革的不断深化，教师教育教研水平是大有进步，认识水平也大有提高，但如果你深入中小学了解情况，你会发现以上情况确实不少见。原因是：学生的情况也与以前大不一样了。如今的学生大多是独生子女，他们有着强烈的自我中心意识。由于处于一个开放的社会中，他们的思维更活跃，思想更开放，行动更洒脱，参与意识更强烈。但他们思想不成熟，辨别能力差，社会上种种落后、消极的东西他们也往往会不加选择地效仿吸收。在这种情况下，采取绝对化的管理方式，班主任只会费力不讨好。思前想后，这种现象的出现，很大程度上与教育管理的体制有关。以上所列举的几种管理方式，都可以归纳为班级管理中的“人治”，也就是象陈震老师说的那样：班主任在班级管理中没有真正把学生放在班级管理的主体位置上，而是把学生看成“管理”的对象，把班级看成是“我的班级”，当成自己的私物，常常按照自己的主观愿望，自己的“灵感”处理班级事物。学生少有发言的权利，参与的机会也少，更不用谈主动性、积极性、创造性的发挥，学生只能处于被动、应付、服从的状态中。我们应该从关注学生生命意义的角度，从尊重学生的个性发展来审视与反思我们的班级管理。班级管理中更应该要“以人为本”。班级管理不仅仅是“管”，更多的是“理”，说到底是“导”。班级管理应当从管理走向指导，从引导走向自主。只有改革班级管理制度，把目前在学校教学中实际上广为流行的“教师为主宰”的教育教学模式变为真正意义上而不是日头上的“学生为主体”，变“人治”为“自治”，真正实现学生的自我教育，自主管理，才是班级管理的出路。三、 小学生班级自主管理能力培养的策略及实施（一）明确自主管理的重要性，激发学生自主管理的兴趣和欲望。 俗话说:“兴趣是最好的老师。”人们常常会对自己感兴趣的东西尤为重视与钻研，也通常在这些方面最容易做出成就。针对这个特点，开学伊始，我就郑重宣布：你们是高年级的学生了，这个班级不仅仅是老师的，更是你们的，你们是班级的主人，有着建设和管理它的权利，这学期，老师请你们来管理班级，咱们来比一比，看看是你们管理得好，还是我管理得好？学生们都十分兴奋，告诉我：没问题，三个臭皮匠抵过一个诸葛亮呢，我们肯定比您强。学生之所以这样兴奋，是因为他们现在的位置发生了变化，他们在人格上受到了尊敬，他们在身份上发生了变化，由被管理者变成了管理者，所以对自主管理产生了兴趣，主动而积极地投入到管理队伍中来。（二）培养学生自主管理意识为了培养学生_自主管理意识，我采取了跟班讲评的方式，在新班级建设阶段很有成效。开学之初，所有学生都是怀着一颗积极向上的心情来到班集体，我抓住学生心理，与他们交流，了解他们的想法；不断创造机会，下班讲评，进行班风与学习、学风与学习的关系、班风与学风的关系的讲评，让学生清楚地知道：良好的班风是提高学习成绩的一个非常重要的因素。增强学生对日常行为的约束，增强学生班集体荣誉感和自豪感，让学生体味到班集体是一个幸福的大家庭，人人都是这个家庭的主人，人人有责任管好这个家。 （三）通过开展班级活动加强对学生自主管理能力的培养担任过班主任的老师都很清楚，集体活动是培养学生参与管理的重要途径，无论是主题班会、节日庆祝会，还是各种文娱、体育、春游、社会调查等活动都是学生展现其才干的舞台。在活动中，班主任在“台后”作必要的指导，让学生独立去组织、设计和开展，在展现自己才华的过程中，不断增强自己参与管理的积极性和为集体服务的热情。在开学初，我班组织了一个自我介绍的主题班会，同学们在班会中初步认识、初步了解，同学们的才华也初步显露。然后抓住“教师节”等班团活动的有利时机，贯彻治班理念，并将其融入活动之中，如让同学们“挑战自我，超越自我”，几次成功的活动给学生以极大的心理满足和施展才能的机会，使每一个人感受了自身的价值，激活了学生参与管理的热情，也锻炼了他们自主管理的能力。在后来的活动中，我都注意了以下几点：学生自主决定活动：每学期初，公开集班级活动计划和活动方案，由全体学生自主选择和自主决定班级活动。这样，所开展的班级活动基本上能够满足学生的不同层次的需要，学生才会积极地参与，融入班集体之中，感受到自己是班级的主人。学生自行组织活动：由学生负责设计、组织、实施，让学生当主角，培养学生的自主意识自治能力。不同特长和爱好的学生，通过参与班级活动，展示自己的才华，体验成功的喜悦，增强自信心。让学生充分展现自我：内容丰富、形式多样的班级活动，能开发各种类型学生被压抑着的潜力。通过开展班级活动，尽可能地为全体学生创造成功的机会，使每一个学生都有展现自我的空间，发挥他们的聪明才智，增强班级意识和班级凝聚力。通过开展班级活动，有利于建立同学之间的人际关系并使之取得协调，学生在共同活动中承担了各种任务，同时与班集体和同学个体开展相互交往，从而建立起“我为人人，人人为我”的行为准则和价值观念，形成我们是集体”的自我意识。（四）通过专项承包来丰富班级管理角色 专项承包是指把班务分成几个方面，让同学分组承包其中的一项来管理班级。我要求学生干部画出责任承包管理图，形成行为承包管理规定，每人一份，明确负责人承包哪一处、哪一项，规定每位承包者的职责范围，逐渐建立和完善一套规章制度，并完善检查监督体系，实现“班级的事，事事有人干；班级的人，人人有事干，角色分明的专项承包管理，使班集体的每一位成员都成了管理者，同时又都是检查监督者，每位学生在管理、监督别人的同时，也受到别人的管理、监督。这样做，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，确保了每位同学有机会充分展示自己，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中，学会管理他人、管理自我