2019-2020年一年级语文下册 小鸭子的问号教案 西师大版.doc

2019-2020年一年级语文下册 小鸭子的问号教案 西师大版设计理念：本课从教师遇到的“难题”入手，激发学生的学习兴趣，引入课文的教学，激发孩子们像小鸭子那样主动探究知识。小鸡、小鸭的对话活泼有趣，设计多种形式的快乐朗读，使学生入情入境，从读中感悟，在读中积累语言。分角色朗读表演，发挥学生的想象力，展示表演才能。教学目标:1.能运用自己喜欢的识字方法认识本课生字，会写课后的字。感受汉字的形体美。2.读好对话，能正确、流利地分角色朗读课文。通过了解鸡吃石子儿的原因，引发学生课外探究动物吃食的习性，培养学生主动探究的好习惯。教学重点:1.识字、写字。2.正确、流利地分角色朗读课文，了解鸡吃石子的原因。教学准备: 生字卡片，自制小鸡和小鸭头饰。课时划分: 2课时。教学过程:一、激趣引入，揭示课题1. 小朋友们，老师今天发现了一个奇怪的现象，我家门口有一头牛，它根本就没有草吃，可是它的嘴巴却不停地在嚼着什么东西，这是怎么回事呀？谁知道？请告诉我吧！（学生自由发言）我真该谢谢你们，让我知道牛为什么会这样“空吃”了。2. 小鸭子也遇到了一个难题，小朋友们能不能也帮它解决呀？教师板书课题，并出示“？”，问：小朋友认识它吗？知道问号是用在什么地方吗？齐读课题：小鸭子的问号。二、初读课文，整体感知1. 教师范读，要求学生认真听，找出老师读得好与不好的地方（指名评议，鼓励学生讲评）2.生借助拼音用自己喜欢的方式读课文，标出各段的序号，用喜欢的符号把难读的字词做上记号，多读几遍，把不理解的地方画出来。3.同桌互读互听，检查生字的读音，提醒读准难读的字的音(“每”、“整”等字)。4. 开火车读课文。5. 检查自读情况。（1）课文有几段？（2）你觉得自己哪一段读得最好，读给大家听一听。（指名读，尽可能多给学生练习的机会。）（3）各小组挑选一名同学按段连接读课文，其他同学边听边想：课文有几个角色？哪些字的读音要提醒大家注意？三、互相交流，认读生字1. 组内交流：全文有几段？哪些字的读音要注意？ 2. 小组派代表指出要注意读音的字词，老师出示相应的字词卡片。(摇晃、吞下去、整个等。)3. 老师范读，小老师领读，多种形式读。4. 生自己读，自己纠正读音；互相读，互相纠正读音。5. 出示生字。小组读、男女生赛读、开火车读。6. 小组内交流怎样识记这些生字(加一加、换一换、减一减)。7. 生汇报识记生字的方法，相机指名组词语。(院、每、答、怪等。)8. 游戏巩固生字。四、细读课文，理解内容 1. 生字娃娃又藏到课文中去了，你能找到它们并正确地叫出它们的名字呢？文中哪句话最难读？一边读文一边找一找。指导读好两个长句： 他来到院子里，看见小鸡又在吃石子儿，就关心地问：“你每天能吃饱饭吗？” 我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。2. 读了课文，你发现了小鸭子的问号是什么？在小组内讨论交流。3. 全班交流，知道小鸭子的问号是指小鸡为什么要吃石子儿。(结合回答，指导朗读句子：那你为什么还吃石子儿呢？)4. 小鸭子通过问小鸡，问题得到了解决。出示并指导朗读小鸡说的话：“我们鸡没有牙，是把米粒整个吞下去。我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。”指导读好“整个”、“磨碎”等词。五、分角色朗读课文1. 生自由选择合作伙伴，采取多种形式练读，重点读好对话。拿出准备好的头饰分角色朗读。教师指导。2. 请同学上台分角表演，其余学生当好评委。3. 分成两组一起分角色读。六、巩固生字，指导书写1. 出示本课要写的字，开火车认读。2. 练习用生字组词语。3. 生认真观察字在田字格里的位置，说说自己的发现。（6个左右结构的字，都是左窄右宽。）同桌交流说说书写时要注意什么，再指名说。4. 师范写学生认为难写的生字，一边书写一边强调它的位置和笔顺。5. 学生练习写生字，教师个别指导。七、拓展训练，知识延伸1.（多媒体课件演示小鸭子跑向伙伴的情景）师述：小鸭子知道答案可高兴了，他嘎嘎地叫着向伙伴们跑去，他去干什么？生展开想象，以小组为单位讨论续编故事。2. 反馈讨论的情况。3. 向小伙伴说说，自己通过学习课文后想探究什么问题。4. 你发现过哪些有趣的现象，说出来大家交流交流。（学生自由发言）5. 教师向学生推荐书籍十万个为什么和少儿百科全书。【板书设计】 小鸭子的问号 我明白了？ 问我明白了（鸡没有牙，靠石子儿帮助消化）学习小鸭子：仔细观察，有爱心，主动探究知识的品质附送：2019-2020年一年级语文下册 小鹰学飞 1教学反思 教科版教学案例：师：小鹰又跟着老鹰继续往上飞，请大家赶紧读读课文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出来。生：“鼓起劲，拼命，急促地喘着气，盘旋”，这些词语是什么意思?师：想知道这些词语的意思吗？下面就让我们也跟小鹰学飞吧!(全体学生起立，教师带领学生做学飞动作)师述：小鹰第一次学飞，好不容易飞到了大树的上面，翅膀酸酸的，可妈妈却不满意，它只好再花点力气再向上飞。(教师带领学生加大动作)飞啊飞啊，终于飞到了大山的上空，好累呀，可妈妈还是不满意，还希望我们飞得更高，那你会怎么做呢？生1：花更大的力气。生2：再努力点，使劲儿飞。生3：用出我全部的力气来飞。师：你们说得可真好！这就是课文中所说的“鼓起劲”和“拼命飞”。出示句子：小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。那谁来读读这句句子呢？(指名学生读)师：你为什么要这样读？生1：小鹰飞得很有力，所以我要把“鼓起劲”、“拼命”读得重一些。生2：小鹰在那儿拼命飞，所以我要很大声地读。师：那咱们就来比一比，谁读得有劲儿，飞得有劲儿。（指名读，男女生赛读）师：小鹰它鼓起劲，跟着老鹰拼命地向上飞，所以啊，它越飞越高，越飞越高，可是飞得越高，所要用的力气就越多，那么，这时正在天空飞翔的小鹰它会有什么感觉呢？(指名学生表演“喘着气”引出“急促地喘着气”)师：那你们什么时候也会这样急促地喘着气呢？生1：体育课跑步的时候。生2：上很高的楼梯时。生3：很累的时候。师：这时的小鹰真的很累了，它一边喘着气，一边说出示句子：现在我总算会飞了吧？师：你想怎样读这句话？（指名读）生1：小鹰没力气了，我要读得小声一点。生2：小鹰在喘着气，我读得慢一点。师：小鹰真的会飞了吗？你们发现了什么？生：还有几只鹰飞得更高。师：那你们怎么理解“盘旋”呢？生：(手笔来划去)就是飞来飞去。师：这时候，小鹰看到比它飞得还要高的老鹰，又会怎么想，怎么做呢？生1：你们能飞这么高，我也能。生2：小鹰还会继续往上飞。师：你想对小鹰说些什么呢?生1：小鹰，你要加油！生2：小鹰，你一定会真正学会飞行。生3：继续努力吧，小鹰！教学反思：小鹰学飞是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断地向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。本文根据小鹰的三次学飞分为三个部分，每一部分的结构和写法相似，因此，前两部分教学我注重教给学生学习的方法，让学生通过读课文，演课文，体会小鹰两次学飞的不同心情，在此基础上，转入第三次学飞的教学。而在这篇课文中，第5、6自然段同样是教学的难点和重点，学生虽然已经有了学习“一、二两次飞行”的经验，但是还是不能够完全理解文中某些词句，因此，在教学中我注意把握了以下两点：一、创设情境，品词析句，培养语感。 这篇课文语言虽然浅显易懂，但是却蕴涵着非常深刻的道理，小鹰学飞之如学生学习一样，需要不断努力，不断进取。那如何让这么小的学生明白如此深刻的道理，并付之于自己的行动呢？我在教学时，做到立足文本，紧紧抓住读书训练这条主线不放，通过形式多样的朗读，让他们在读中体会小鹰学飞的辛苦不易，让他们在读中感悟“人外有人、天外有天、学无止境”的道理。苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“三十年的经验使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”孩子的阅读能力从何而来？我认为就应该脚踏实地地立足于文本，重在品词析句，领会语言文字的神韵，体会揣摩作者所要表达的意图和情感。因此，结合本文特点和二年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性的想象表达中积淀语感。通过情境导读，合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。二、珍视学生独特体验，实现个性化阅读。“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”因此，在日常的教学中，我致力于建构民主、平等的氛围，努力做到尊重和信任学生。以本片段的教学为例，我先是引导学生理解课文内容，在理解了课文内容之