语文教育学新论3考试资料.doc

1网教资源及特点：信资的丰性和多性 信传递的时效、共和获便 学习方多、交互化2语师如何塑独个性提高人稳固实现个追求多化3阅读职能：训阅技提阅能 学规语提表能 丰文知发认知 发思品 培创能 陶情提人境界4写作教职：训言语表 提语素 提认识能 促全发 发思维培创5在阅教中培阅能：加强朗 重阅感和体 提倡多有创重积培语。6散文教意义：情 思写训 开视 及时了动7诗歌教策：把握抒特 创情鸣氛 探索意创，培鉴品炼字启生想联8认识工具和人文统一工与人统一是语科基特，语科属人科在进行语训过中，它不仅包思政教，道品教，还有探人生，陶情，丰精 提升质之功 而思已无法所以用人9在语教中贯语教与人文统一理念？要了解围语科性质所经认识过，包史上出现的文道 语教讨人文，从而正确把握语科基性。免把工和人割或对。要全把准理解语教丰人文涵。在语教中进行人教必根据学科特。语教中的人教要选适当方式方要克服史上错误认识。10为何要重语实践。语能力可从哪努力因语是一门实践强课。正确握知与能、知与践关系。为生提供、创语践机会。积开发语课资。充分发综学功能，培养生自主实践能力。11语教美育任务，原则任务在语教过程中，应充分发掘课审美资，对生进行美教，使生树美观，培高，健康的美观。形美能，陶情，提境，从而更加热爱美事物。12教环、教过关系：环是构成过的基单位，它是教活动变，发在时连续展需经历具体段。不同形态教过都是由一个个具体环链接每一环。呈现二者是关系。区别过集合环非集合13张志公对经验问题弊端的概括。为什么三大经验：建行之有效汉字教体系，成套文章之学，以大量读写践为主。问题语教性成为科考附庸内容识字加读作古手段记诵 四大弊脱离语言实际应用忽视文教知教因张的观点是。对于我们全面认识古语教具启发指导意义。14多媒课件设要求要体现先进教思，理念以促生语素全提。紧扣教材，优教资源体现语科特。内容精，经济适用。符生心理规形象，趣味性设计新，美大方。15运提问对话法重点放哪儿？找出切入点精设问。设疑角度可放在：关键内容上 内容矛盾处对比处 课文重复处细节处深刻蕴含处 解读全文关键处 对称照应处 总结概括处。问题指向要明确，切忌笼统。问题要有针，连续性。16指导生整体感悟阅从哪进行？引导了解全局 促成原初感悟 形阅期待 进行整评说17培养写作思考能力：提高归演分综能 加强联想想象训 学会综合运多种思维 学会辩证思问 善用创思维表情达意。17审美能力培养：培养健高尚审美观 培审美感力 鉴赏力 创造力。18研究认古语教传统，态度方法：坚持以科态对待古语教 不应以现标评史 把现状研与史研结起 在整体把基促传语教经验创性转化。19为何把1903作发端因03的癸学制，对中文字文学学科的教要求，内容都做了比较具规定这制颁布为以后国文单独设科奠基可视20自语独设科。演变03 07 20 29 48年。 学科名称变，反映时学科的发演，也反映不同史时期人们对语教，对语科性任认识的深化。21现代语教史第一课标产于何年特点意义1923教部颁关于小初高各学在内新学制课标纲，特：第一次较完整提出语科性，目，任教材体，教原则教内容及分阶段教要求。意义对当时语教产重指导规范作其体例也为其后课标奠基。22在语教科书编辑五四给它带来变化、尝试五四后语体文蓬发起优白话作品相继问特别是国语科建，新学制实施新课纲制定，极大促进国语白话文教材的建设这使得当时的语教材面新 20-世30代语教书编新尝：以文作法为线索，组成读写结综单元 各单的选文符本单要求 将系统文法作文法修辞编入书，使语知与文选结起来 以夏，叶合编国文百八课为代综组元法。23五四后影较大的语教改及其理依据。1）自动义程序教法，核心以生为主体追求使教过程成生自动学且符教规的有序过程成果：渐明法因文异教学程序黎三段六步教程序 2）设计教法理据：儿童心义，兴趣义，教即生活校即社会强调在做中学不足教内容缺系统性教材使用随意性。3）道尔顿制教实验美国1920新教育制度它打破班局限实因材施注重培生独学能不足忽视师讲交流课外活 启示现代教思潮与传撞击火花，凝聚智慧提供经验24从新中到文革原因教训：主要是社政曲折造左政治错给语教挫破教训极深表明语教健发展离不政路线稳定宽环境语科特定性质决定他与社政的紧密联系。27 20世560年语教改试验？成绩 不足：1953红领巾教法推广引起的改，注重调生的积和主性，语言和文学因素不足出现形式做法2集中识字教试验 上海16字。26新时语改观念更新的表现：观念更新先导教法改革突人们开始用系统开放优化多元视角认语教方问题重发掘传教法价值大胆尝试引教法并创新模式。据统计。 语教性质观 方法观 语学习主体观27语科科学化探索表现：首先从教内序列化 选择和合理列序 表现在教规模和程序设计 科学化教改会遇到立竿见影漫长跋涉。28新时期教改呈现特点单项整体 双基并重教法综合研究 大语文教规模风格如何实语课人文性在语中人文关怀。课堂营造宽松民主氛围让生成为主人拥有思选自由课程充满人文气息尊重生体验促进发展要充分挖人文因素高扬精神美德陶情净心关注人性培人格30如何把握工和人统一：语课中工和人既不排也不独处并重地位而是一体理性让生掌这工具 一方面是在掌同时获一种科精神，实事求是，敢怀疑，这些精神本身就具人文彩。另一汉言是一动态符号系，语知授语言离不开语言所生成的史社背景要对语言进行解读光靠。31语课目标与教目的区别：课目标是指通具体教内和教活动使生在某时内将发生的性，程度不同变结果 国制的有关教文件如更强终极原则 则用目的。32语课标功能：其指导作用主体现在它规各科教材教学所要实课程标和各科教材教中所要学课内容规评价哪些基素质及标准33建国后教学纲不同56年中学汉文分科初级中汉文高级中文学教大纲 63年制定全日制中语纲阐述语科性目任提出重视读写能培养 78全日制1029 88九年义教4纲内容上强调语工与人并重原则重培养生自学能特强创新534高语课标特色实行选课与学分制创个化空间注重生培养促进生均衡发展35版高语教材特色强综性突出过与方体现开放弹性理念。36苏版语课标特色：围单元主题把读说综活和专题加以优整以获综语教效应 每册6单元1-2名著2-3专题1-2诵赏编口语综合37语科主要特及表现实践 在语教中无论识写 阅作还口语能只能练习才能获得 即历练综合性 表现在教育目标学科知识语能及语教与社会联广泛性 民族性 审美性首先内容丰性，实践广泛性人格影持久深刻性38怎样握语知与能 践关系：语言字学习出发在终极在行到能行才算具能力表明在语学中获语知与形语能都重要且不可分学知在理运知在成习惯知是基行是的叶说工具技能因此语课标强语实践性在实践中培语能39如何开发利用语课资源 要点？自社艺美及语言文字美等资是语教中进行审美教基资源 自美语教中要引导生充分感自然美陶情，社美包生产实践社会生活人情人性美 核心心灵美，艺术美课文内容形式艺美，汉字美感受语音形体字意美40如何创美的教过程塑美师形象？教学美包教过程中境谐奏美等。这种过美主要通师课教艺术实现如导入创情朗读板书艺术师是创教美重要因素 师美外在美内蕴美 外指仪表风度语言教态教学行为美 内蕴师道德品质知识修养 培内要形成坚定念强爱国情坚持真理41简介程序加涅建构主义：程教设计骤：确定所需掌的知技能小步子生对刺激反应师对反应反馈 加涅基本思想：有不同学结果也有不条件对掌不同结果又不同内部外部条件教目的就是为合理外部以支持激促学习内部条件 建构设计：建学环境概：不仅为生学提信息资认知具识字设备，且提供真实社会活动软资源学资源由硬和软组成。42对教过程本质认识教本质是一特殊认过程，这种特论对教本质理解是根据马义论，教和认都是人脑对反映，没主和客，认识就不发生或影响 因此教本质是认过程其特殊性：间接引导教育 自上世80年来代表性观点：发展认识-发展层次类型实践交往说从不同层面揭示本质以突局限43认识处理师生关系充分师主导生学习主动这是基本原则 生是学习主人是认活动语践活主体 在践中师不代生学 而是引导学帮学培自主习惯 |新型师生关系。4预设与生成关系：预主要指教方案设计教目标设定环节设置。生成：师生在教学互动中经验的生长，包新知握认知提升技形成等。关系：相互依存，没预设便无生存。l 45系统性与非系统性：系表现在这过程具整体有序有规律动态性，非表现无序模糊非逻辑非理性。充分认非，对把握语教中主体生成性及教价值必要试一: 1，语文教学过程：是指语文学科课程的实施过程，是师生根据语文教学的具体目标，任务和所确定的教学内容，以平等对话，合作互助的方式有计划有组织有步骤的开展教与学活动的过程。2教学情境：在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，制造和创设的与教学内容相适应的场景和氛围，旨在引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确的理解教学内容，促使他们心理机能全面和谐发展。3导与喻是我国古代语文教育所倡导的教法之一，请作简要阐释。导，诱导，引发，即所谓发挥教师的主导，引导作用。喻，譬喻，举例。即教师要善于打比方，以求融会贯通。教师应在教学中起主导，引导作用，引导学生思考，学习。4，简述全日制义务教育课标总目标包含的几方面任务。（1）全面提高学生的人文素养，人文性与工具性的统一是语文课程的基本特点（2）培植热爱祖国语言文字的思想感情，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。（3）培养学生适应实际需要的语文能力。5简述教学设计的基本要素：（1）教学目标设计，（2）根据学生现发展水平确定教学起点设计（3）教学方法设计（4）教学过程设计（5）教学评价设计论：概述五四前后，语文教学影响较大的三次教改与实验，并就其中一次作综合性评价。2运用揣摩语言法，重点应放在那些地方？请举例说明：重点应放在：（1）言外之意最丰富之处（2）感情最丰富，最强烈之处（3）表达突破常规之处（4）富有美感的语段如：李清照声声慢开头：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”三行诗句分别表达寻觅，冷清，凄惨的意思，但一经叠用，抑扬顿挫，富有平仄韵律美感，且把诗人百无聊赖，孤寂的心境揭示出来富有动态感。3简述语文教师应具备的能力结构：（1）教学研究能力：研究教学内容，教学过程的能力。（2）教学设计的能力：设计教学目标，确定重难点，精选教学内容，安排教学程序，选择教学方法，设计作业练习，板书设计（3）驾驭课堂的能力：应变能力，组织能力，语言能力，批改作业能力。（4）开展语文综合性学习活动的能力（5）课程资源开发与利用的能力（6）语文科研能力的发展：选题，收集资料，撰写教研论文的能力。4多媒体课件设计总体要求：（1）要体现先进的教育思想，教学理念，以促进学生语文素养的全面提高（2）要紧扣教材目标，优化教学资源，突出重难疑点，体现语文学科特点（3）内容精当，繁简适宜，经济适用，操作简便。（4）要符合学生的心理规律，具有形象性，趣味性（5）设计新颖，美观大方。5运用提问对话法，重点应放在哪些地方？（1）找准切入点，精心设计提问。设疑角度可放在：关键内容上，内容的矛盾处，内容的对比处，课文的重复处，课文的细节处，课文的深刻蕴含处，解读全文的关键处，对称照应处，总结概括处等。（2）问题指向要明确，切忌笼统抽象（3）问题具有一定的针对性，连续性6指导学生整体感悟阅读，可从哪些方面进行？（1）引导了解全局（2）促成原初感悟（3）形成阅读期待（4）进行整体评说。7怎样培养写作思考能力？提高归纳，演绎和分析，综合的能力（2）加强联想和想象的训练（3）学会综合运用多种思维（4）学会辩证思考问题（5）善于运用创造性思维来表情达意8审美能力的培养（1）培养健康高尚的审观（2）培养审美感受能力（3）培养审美鉴赏能力（4）培养审美创造力。9课程目标具有三种不同的重要内涵：目标的对象是指学生，目标是指最终取得的结果，课程目标是分层次和类别的。 二,简答题 4在语文教学中如何贯彻语文教育与人文教育相统一的理念.要了解围绕语文学科性质所经历的认识过程,包括历史上出现的文道之争,语文教育大讨论中人文性的探讨从而正确的把握语文学科的基本性质,避免把工具性和人文性割裂开来或对立起来,.(2) 要全面把握准确理解语文教学中丰富的人文内涵.(3)在语文教学中进行人文教育必须根据学科的特点,在语言文字的过程中进行.(4)语文教学中的教育,要选择适当的方式,方法.(5)要克服历史上出现的错误认识.5为什么要十分重视语文实践,在语文实践中培养语文能力可从哪几方面努力?因为语文是一门实践性很强的课程.(1)正确把握知识与能力,知识与实践的关系.(3)为学生提供和创造更多的语文实践的机会.(4)积极开发语文课程资源,拓展语文学习与实践空间.(4)充分发挥综合学习的功能,培养学生自主实践活动.6语文教学中美育的基本任务,原则?任务: 在语文教学的过程中,应充分发掘课程的审美资源,对学生进行审美教育,使学生树立正确的审美观,培养高雅,健康的审美观,形成初步的审美能力,陶冶道德情操,提升精神境界,从而更加热爱美的事物. 原则形象化原则 体验性原则/ 渗透性原则.,论述.1，何谓言文教育,古文教育?区分的主要依据是什么?言文教育中的言,就是言语,即说话,文即文字,记录语言的符号.是古代早期的语文教育.古文教育是以古代的书面语亦即文言为主要内容的语文教育. 区别:前者还没有从生产劳动和日常生活中完全分离出来,后者已逐渐从生产生活中分离出来.2，张志公先生对传统语文教育的经验,存在的问题和弊端是怎样概括的?你是否赞同这些观点,为什么?张志公总结出我国传统语文教育的三大经验:建立了行之有效的汉字教学体系,建立了成套的文章之学教学体系,建立了以大量的读写实践为主的语文教学体系. 对语文教学长期产生消极影响的三大问题:语文教育的性质目的-成为科举考试的附庸,语文教育内容-识字加读古文,作古文.语文教育手段-记诵和模仿. 四大弊端:语文教育脱离语言实际,脱离应用实际,忽视文学教育,忽视知识教育.赞成.因为张的这些观点是鞭辟入里的,它对于我们全面认识古代语文教育具有指导和启示意义.3，研究和认识古代语文教育传统,应采取的态度和方法.A坚持以科学态度对待古代语文教育,B不应以现代的标准去评价历史,C把现状研究与历史研究结合起来,D在整体把握的基础上,促进传统语文教育经验的创造性转化.4为什么把1903年作为我国现代语文教育发端?因为1903年的癸卯学制,对中国文字,中国文学学科的教学要求,教学内容都作了具体的规定.这一学制的颁布,为以后国文单独设科奠定了基础,可视为现代语文教育的发端.5自语文独立设科以来,学科名称经历了那些演变?最终更名为语文,表明学科内容和性质发生了怎样的变化?03,07,20,29,48,. 学科名称的变化,反映了时代的变化,学科的发展演变,也反映了不同历史时期人们对语文教育,对语文学科性质任务认识的深化.6现代语文教育史上第一部课程标准产生于何年?特点?它的制定具有怎样的意义?1923年教育部颁布的关于小学,初中,高中各学科在内的,特点:第一次较为完整的提出了语文学科的性质,教学目的任务,教材体系教学原则,教学内容及分阶段教学要求.意义:对当时的语文教育产生了重要的指导规范作用,其体例也为其后的课程标准奠定了基础.6在语文教科书的编辑方面,五四新文化运动给语文教科书带来怎样的变化?30年代在语文教科书编制方面的尝试? 五四以后,语体文蓬勃发展起来,优秀的白话文学作品相继问世,特别是国语科的建立,新学制的实施以及新的课程纲要的制定,极大的促进了国语,白话文教材的建设,这使得当时的语文教科书面目一新.20世纪30年代语文教科书编写新尝试:A以文章作法为线索,组成读写结合的综合单元,各单元的选文符合本单元的要求.B将系统的文法,作文法和修辞知识编入教科书,使语文知识与文选结合起来.C以夏丏尊和叶圣陶合编的为代表的综合组元法.7五四以后,在全国影响较大的语文教学方法的改革和实验有哪些?其理论依据以及追求的目标是什么?取得哪些成果?存在哪些不足?给今天的语文教学改革的启示是什么?自动主义程序教学法,其核心:以学生为主体,追求的是使教学过程成为学生自动学习且符合教育教学规律的有序的过程从而提高教学成效,促进学生发展.成果有:A渐明法,B因文而异的教学程序,C,黎锦熙三段六步教学程序.(2)设计教学法.就是把教学过程设计成为达到某种预定的目的而有计划的开展一系列连续活动的过程,理论依据:儿童中心主义,兴趣主义,教育即生活,学校即社会,强调在做中学.不足:教学内容缺乏系统性,教材的使用又有较大的随意性/ 学生分工作业,获得的经验不完整等.(3)道尔顿制教学实验.是美国教育家于1920年创立的一种新的教育制度.它打破班级授课制的局限,实行因材施教,注重培养学生独立学习能力.不足:忽视教师的讲授,忽视师生间的多向交流,忽视课外活动.启示:上述改革与实验,迸发着现代教育思潮与我国传统教育思想撞击的火花,凝聚着一代语文教育先贤们的创造智慧,为今后的语文教育改革提供了宝贵的经验.8从新中国建立到文革结束,我国语文教育走过了一段曲折发展的道路,其原因和历史教训是什么?47页主要是社会政治的曲折造成的.左的政治错误给语文教育带来的挫折和破坏,教训极为深刻.由此表明,语文教育的健康发展,离不开正确的政治路线,离不开稳定,宽松的社会环境.语文学科的特定性质,决定了它与社会政治之间的紧密联系.9，20世纪5060年代,我国的语文教育进行了哪些改革和试验?取得了哪些成绩?存在的不足?1953年教学法的推广引起的改革,注重调动学生学习的积极性和主动性,注重语言和文学因素.不足:出现了一些生搬硬套的形式主义做法.(2)集中识字的教学试验.(3)上海育才中学教改十六字诀:紧扣教材,边讲边练,新旧联系,因材施教.10新时期语文教学改革在教学观念上的更新的主要表现?新时期的语文教学改革往往以观念的更新为先导,以教法的改革为突破口.人们开始用系统的观念开放的观念,优化的观念多元的视角认识语文教学方法问题,重新发掘传统教学方法的价值,大胆尝试引进国外新近出现的教法,并在教改的实验和实践中创建新的教学方法模式.据统计,80年代初期,以数字为标志的教法就有二三十种之多,从不同侧面反映了教学观念的变化. 语文教学性质观/语文教学方法观/语文学习主体观.16，新时期语文学科科学化探索主要表现在哪些方面?如何认识语文教学科学化?(1)首先从教学内容的序列化开始,重点是教学内容的选择和合理列序(2)表现在教学模式和教学程序的设计上. /科学化的教学改革会遇到许多问题,不可能立竿见影,它是漫长的过程.我们在探索语文教学科学化的道路上,还需要做出更长期努力更艰难的跋涉.17，新时期语文教学改革和研究呈现哪些特点? 从单项改革发展到整体改革,从单一研究发展到系统性研究.(2)从以双基为主发展到知识,能力,智力并重.再推进到整体素质的全面提升.(3)以研究教法为主,发展到对教法学法的综合研究.(4)由课堂教学研究发展到包括学校语文教育,家庭语文教育,社会语文教育在内的大语文教育的研究.(5)教学模式,教学风格流派出现多样化格局.11当代语文教育史上出现的三次大讨论的时间,背景,焦点问题及其影响,谈谈你的看法.第一次大讨论:20世纪50-60年代,1959年,中央教育工作会议决定以语文为重点学科,要求教育部门各级领导抓紧教学的领导工作,切实提高语文教学质量.引发讨论.焦点问题:文道之争.1961年,又开展了怎样教好语文课的讨论.影响:纠正了大跃进以来教育领域左的错误,在语文教育的目的任务及其规律问题上,澄清了一些片面的模糊的认识,而且把人们的思想认识提升到一个新高度;为语文教学实践产生了积极的导向和推动作用. 第二次：时间:1978-1997年,背景:发生在文革后.1978年,叶圣陶,吕淑湘的讲话,引起了国内外语言学界和语文界的震动,并引发了文革之后一场全国性的语文教育大讨论.影响:它唤起了人们改革的责任意识和紧迫感;引起了人们对调查研究工作的重视;引发了语文教育界对语文教学性质,目的,任务的思考;直接引起语文教学改革和实验的行动. 第三次:始于1997年,缘起于1997年第11期发表的一组谈语文教育的文章.焦点:语文学科的人文性问题.影响:语文学科的性质,语文教材,教学方法,考试评价制度等问题.谈看法:第一次,出现了六十年代初教学改革的可喜局面.第二次:激起了全国范围的语文教育改革热潮,拉开了新时期语文教育全面改革的帷摹。第三次：批判的锋芒指向了教育的深层次领域,呼唤语文教育中的个性解放,人文精神的复归等.12我国语文新课程的核心理念?你对此有何理解? 核心理念:语文素养这一概念.创建语文素养这一重要概念,是语文新课程标准的重要贡献.这个概念之所以重要,因为它是语文课程的核心概念,是一部课程标准全部理念和内容的支撑点.13，如何实施语文课程的人文性?85在语文教学过程中给学生更多的人文关怀.在课堂中营造宽松民主的学习氛围.让学生真正成为学习的主人,拥有更多的思想,选择自由.让课程充满人文气息,尊重学生的独特体验,促进学生的个性发展.要充分挖掘教材的人文因素,高扬爱国精神和民族美德,陶冶情操,净化心灵.关注人性之美,培养健全人格.14如何在语文教学实施中把握好工具性和人文性的统一.语文课程的工具性和人文性既不是相互排斥的也不是各自独立的处于并重的地位,而是有机的统一体.真正的理性地让学生掌握语文这个工具,一方面是在掌握这个工具的同时获得一种科学的精神,一种实事求是的精神,一种敢于怀疑探索的精神.这些精神本身就具有很强的人文色彩.另一方面,汉语言是一个动态的符号系统,语言知识的传授必定离不开语言所生成的历史的,社会的背景.要对语言进行正确的解读,光靠语修逻文是不行的.15,语文课程目标与教育目的的区别?课程目标是指通过具体的教学内容和教学活动使学生在某一时间内将发生的性质不同和程度不同的变化结果. 国家制定的有关教育文件,如果更强调终极性和原则性,则通常使用教育目的.16语文课标准有哪些功能课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材,教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容,规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准.17，现行义务教育语文课程标准的特点.A培养综合的语文素养B把握语文教育特点,改变学习方式C努力建设开放,创新的课程体系.D促进学生全面发展的课程目标F构建新型的评价系统.10718，建国后各阶段语文教学大纲的不同之处.(1)1956年大纲,中学汉语,文学分科,共三本,:.(2)1963年制定了阐述了语文学科性质,目的,任务.提出了重视读写能力的培养.(3)1978年(4)1988年内容上坚持强调语文工具性欲与人文性并重的原则.注重培养学生自学功能.特别强调创新精神.19高中语文课程标准的特色?实行选课与学分制,创造个性化的学习空间.注重学生诸种能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展.20人教版高中语文教材的特点.强调综合性,突出过程和方法)体现开放弹性的设计理念.21，如何认识语文课程的开发和利用?语文课程的开发和利用主要体现在:课内和课外结合/ 校内和校外结合/ 语文课程和其他课程结合/ 语文课程和现代信息技术结合. 22，苏教版义务教育语文教材的特点?围绕单元主题,把读写听说,综合活动和专题加以优化整合,以获得整体综合语文教学效应.每册书设有六个合成单元,12个名著推荐与阅读和23个专题,每单元课文4篇,另编12篇诵读欣赏,单元末编口语交际或综合实践活动.23语文课程评价的基本体系.（1）建立促进学生语文素养全面提升的评价范围体系.(2)建立三个维度,五个领域的指标体系.三个维度:知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观./五个领域:识字与写字,阅读,写作,口语交际24语文学科主要特点及其表现.实践性,在语文教学中,无论是识字写字能力,阅读写作能力,还是口语交际能力,只能在亲身反复练习,实践中才能获得,即所谓历练.(2)综合性,其具体表现在:A教育目标的综合性B学科知识的综合性,C语文能力的综合性D语文教育与社会联系的广泛性,(2)民族性,汉语汉字作为中华传统文化的组成部分和外部特征,具有悠久的历史,独特的形态和丰富的表现力.(3)审美性,首先表现在审美内容的丰富性,其次是审美实践的广泛性,第三,表现在人格影响的持久性和深刻性.25如何正确理解工具性和人文性的统一?人文性与思想性在内涵上的区别和联系?工具性与人文性的统一,是语文学科的基本特征,语文学科从属于人文学科,在进行语言训练的过程中,它不仅包括思想政治教育,道德品质教育,还具有探索人生意义,陶怡人的情操,丰富人的精神世界,提升人的生命质量的功能.而思想性已无法概括语文学科丰富的人文内涵,因此,用人文性来概括语文学科的人文内涵较之于思想性更为合适.26如何在语文教学中贯彻语文教学与人文教育相统一的教学理念?要了解围绕语文学科 性质问题所经历的认识过程,包括历史上出现的文道之争.语文教育大讨论中人文性的探讨,从而正确的把握深刻的理解语文学科的基本性质,避免把工具性与人文性割裂开来或对立起来,也要避免在教学中出现一个极端掩盖另一个极端的倾向.要全面把握,准确理解语文中人文性的丰富内涵。在语文教学中进行人文教育必须根据语文学科的特点,在语言文字的学习过程中进行.语文教学中的人文教育,要根据语文教学特点,选择适当的方式,方法.要克服历史上曾出现的一种错误认识.27怎样把握语文知识与能力,语文知识与实践的关系? 语言文字的学习出发点在知,而终极点在行,到能够行的地步 ,才算具有这种生活的能力.这话表明:在语文学习中,获得语文知识和形成语文能力都是重要的,且两者不可分割.学习知识在于理解,运用知识在于形成习惯.知是基础,行是目的.叶圣陶先生说:工具拿在手里,必须不断的用心的使用,才能练成熟练的技能的.因此,语文课程标准强调语文的实践性,在实践中培养语文能力.28为什么要十分重视语文实践?在语文实践中培养学生语文能力可从哪些方面努力?因为语文是一门实践性很强的课程(1)正确把握知识和能力,知识与实践的关系.(2)为学生提供和创造更多的语文实践机会.(3)积极开发语文课程资源,拓展语文学习与实践空间.(4)充分发挥语文综合性学习的功能,培养学生自主实践能力.29汉民族语言的特点?如何根据这些特点和规律进行教学?汉字属表意体系的文字,这是它与拼音文字的主要区别.每一个汉字都是音形义的结合体.汉字的形声字占90%以上.语文教育工作者要认真研究汉字的这些特殊性,遵循儿童认读的心理进行教学.我国古代的蒙学教育在编写识字课本,训练儿童进行汉字的认读和书写方面积累了丰富的经验,比如运用六书的方法认读汉字等.30重视语文积累有怎样的意义?积累与理解相比,积累更是形成语文能力的基础.现代语体文的学习,仍然需要加强记诵.这是因为,书面语言中的一些词语和句子结构,学生在平时口语实践中的接触机会不多,而一般人口头语言表达时又很少运用,因此,更需要通过记诵增加积累.许多语言材料,即便读过了,理解了,但如果不通过记诵加以积累,那也不等于占有.而不能占有相当数量的最基本的语言材料,就不可能真正掌握好一门语言.31培养语感要从下面几方面入手:(1)积累生活经验,联系生活体验(2)以课本的言语为对象,具体的领悟表达形式的独特性(3)在读书实践中培植语感.32语文美育的基本任务?在语文教学中实施美育应遵循的原则?任务:在语文教学过程中,应充分发掘课程的审美资源,对学生进行审美教育,使学生树立正确的审美观,培养高雅,健康的审美情趣,形成初步的审美能力,陶怡道德情操,提升精神境界从而更加热爱美的事物,促进身心的发展,人格的完善. 原则:形象化原则/ 体验性原则/ 渗透性原则.33如何开展并利用语文课程资源?应掌握哪些要点? 自然美,社会美,艺术美,以及语言文字之美等丰富资源,是语文教学中进行审美教育最基本资源,(1)自然美,语文教学中要引导学生充分感受自然美,陶怡他们的情操.(2)社会美,它包括生产实践之美,社会生活美,人性美,人情美,其核心是心灵美.(3)艺术美,一是课文内容的艺术美,二是课文形式的艺术美.(4)汉字美,a感受语音美,b感受形体美c感受字义美34如何创造美的教学过程?塑造美的教师形象? 教学美包括教学过程中的情境美,和谐美,节奏美等.这种过程之美主要通过教师的课堂教学艺术实现.如导入的艺术创设情境的艺术,板书,朗读的艺术等,教师是创造教学美的最重要因素.教师之美主要包括外在美和内蕴美两方面,外在美,指教师的仪表美,风度美语言美,教态美教学行为之美等.内蕴美:教师的道德品质,知识修养等. 培养内蕴美,要注重形成坚定的信念,强烈的爱国热情,勇于坚持真理的精神,高尚的责任感和敬业精神.35简介程序教学,加涅联想认知,建构主义教学设计思想.163程序教学的步骤:a确定所需要掌握的知识和技能b小步子呈现信息c学生对刺激物作出积极的反应,教师对学生的反应及时的反馈.(2)加涅的基本思想:有不同的学习结果,也有不同的学习条件,对掌握不同的学习结果而言,有不同的内部条件和外部条件.教学目的就是为了合理安排可靠的外部条件,以支持激发和促进学习这一内部条件.建构主义教学设计:建构主义学习环境可以概括为: 不仅为学生的学提供信息资源,认知工具和识字设备等硬资源,而且为学生提供真实社会活动等软资源.学习资源是由硬资源和软资源中的各个因素组成融合体.36教学环节与教学过程有怎样的关系?教学环节是构成教学过程的基本单位,它是教学活动的运动,变化,发展在时间连续性上展开所需要经历的具体阶段.不同形态的教学过程,都是由一个个具体的教学环节链接而成.每一环节都以相对独立的活动方式呈现,形象的说,二者的关系是链与环的关系.二者在概念性质上的区别:教学过程是集合概念,教学环节是非集合概念.37试述对教学过程本质的认识. 教学过程的本质是一种特殊的认识过程.这种特殊认识论对教学过程本质的理解是:根据马克思主义认识论,教学过程和认识过程都是人脑对客观世界的反映.没有反映者主体和被反映者客体,认识就不可能发生或受到影响,因此,教学过程本质上是一种认识过程.其特殊性有三:它具有间接性,引导性,教育性. /自上世纪80年代以来,对于教育过程本质的新的探索,有代表性的观点为:发展说,认识-发展说,层次类型说,实践说,交往说等.这些观点从不同层面揭示教学过程的本质.以突破传统观点的局限.38如何认识和处理教学过程中教师与学生的关系? (1)在教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的学习主动性,这是教学论中处理师生关系的一条基本原则.(2)在语文教学过程中,学生是语文学习的主人,他们不仅是认识活动的主体,语文实践活动的主体,在语文实践活动中,教师不应代替学生,而是积极的引导学生,帮助学生学习,培养他们自主学习的习惯.(3)语文教学中的新型师生关系是民主平等,合作互助,共同发展”.39如何认识和处理教学过程中预设和生成的关系?预设:主要指教学方案的设计,教学目标的设定,教学环节的设置等.生成:师生在教学的互动过程中的经验的生长即生成.它包括新知识的掌握,认知的提升,技能的形成等.二者的关系是相互依存的所谓生成,是对预设而言的没有预设,便无所谓生成.40如何认识和处理教学过程中系统性和非系统性的关系？语文教学过程中的系统性主要表现在这一过程具有一定的整体性,有序性,有规律的动态性等方面.语文教学过程的非系统性主要表现在某些方面存在一定程度上的无序性,模糊性,非逻辑性及非理性.充分认识非系统性,对于我们把握语文教学中的主体性,生成性等及其教育价值是十分必要的. /语文教学过程具有系统性,使语文教学有章可循,而非系统性又使语文教学充满生机.41如何认识和评价以五环节为基本框架的语文教学过程模式?185五环节教学模式:组织教学,复习旧课,讲授新课,巩固新知,布置作业. /这是前苏联教育家凯洛夫提出来的,为我国广大中小学教师所熟知. /评价:教学过程模式的产生是近现代学校教育发展的产物.每一种模式都反映者一定的教育思想和教育理论:模式的创立者们试图通过教学模式揭示教学规律,指导教学实践,以实现教育目的.42,简介三大学习理论.(1)行为主义学习理论:把学习定义为:由练习或经验引起的行为的相对持久的变化.其积极意义在于:以行为变化来定义学习,使学习成为可观察,可测量的科学概念,使课程设计,教学过程,遵循一定的步骤和顺序,一定程度可提高知识获取的速度.(2)认知主义学习理论:他们认为,学习的本质在于学习者大脑中的认知结构发生了变化,而不是行为上的变化.(3)建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即文化背景下,借助(教师或同伴)的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式获得的43谈谈语文学习的常用策略.203 学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序,规则方法,技巧及调控方式.主要有A确定学习目标策略,B激活和运用背景知识C图解组织者 D问题产生策略E推论策略 F预测策略 G识别重要信息策略 H理论监控策略.44语文学法指导的要求和过程是怎样的?206要求(1)了解学生学情(2)在了解学生的基础上,制定计划,做好准备.(3)实施指导,指导计划机动灵活的付诸实施.过程的几个阶段:(1)趣味引入(2)方法剖析(3)方法运用(4)方法反思.58，现代教育技术有哪些特征?多媒体化(2)信息化(3)网络化(4)智能化.45现代教育技术对教育产生的影响.突破文本限制,极大的拓展了语文教学资源”(2)丰富了语文教学手段和方法,提高了教学的效率,效果和质量,促进了教师施教能力的发展(3)引发并促进了教学方式,师生角色等一系列变化.46网络教育资源和网络教学的主要特点.217信息资源的丰富性和多样化,(2)信息传递的时效性,共享性和获取的便捷性(3)学习方式的多元化和交互化.47如何充分利用网络技术促进学生语文素养的提高和健康发展? 引导学生根据学习任务和需要,学会收集,整理,选择利用信息资料.(2)利用网络丰富的学习资源,拓展学生课外语文学习空间.(3)教师要充分准备，精心设计,为学生上网学习创设良好条件.(4)要注意思想道德教育,促进学生健康成长.48识字与写字教学在九年义务教育阶段有何重要意义?不仅能认识3500个的常见汉字,而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情,培养主动识字的愿望和习惯.使学生具有较强的独立识字的能力.这不仅对于学生学好语文,提高语文素养有帮助,而且对于学生终身发展,都是一笔宝贵的财富.49设计几种拼音和识字教学的活动和游戏.寻找朋友(一部分人拿偏旁,一部分人拿独体字,拼合成合体字) (2)抛发彩球.(3)击鼓传花 (4)词语接龙(同学分龙,凤队进行接龙)50现代阅读理念的科学性.阅读的本质是物质活动和精神活动的统一,是心理活动和生理活动的统一,是言语操作技能与言语心智技能的统一,是一种审美实践活动.一般意义上的阅读,是搜集处理信息,认识世界,发展思想,获得审美体验的重要途径.51你更推崇什么样的作文讲评方法? 讲评的方式有(1)综合讲评(2)专题讲评(3)典型讲评(4)对比讲评(5)交流互动. 我最推崇(交流互动,就是让学生充分交流写作经验,心得体会,讲评前将批改过的作文发给学生,让他们仔细审阅, 并写出心得体会,教师把其中有代表性,启发性强的挑出来,安排重点发言,最后教师给予总结.也可将优秀作文印发给学生,以收到资源共享之效.52语文综合性学习的目标有哪些特征?如何在落实这些目标的过程中体现这些特征?特征(1)综合性,包括学习目标的综合性,学习内容的综合性和学习方式的综合性(2)实践性,重探究,重应用,重过程,重方法,重参与.(3)自主性,强调观察周围事物,亲身体验,包括自然,生活,社会等各个方面,做到有所感受和发现.53你认为应怎样评价学生语文综合性学习的效果?综合性学习的评价,应着重考察学生的探究精神和创造意识,尤其要保护和尊重学生学习的自主性和积极性.(1)在评价内容上,由注重结论转变为注重过程,(2)在评价主体上,由单一化,单向化转变为多元化,互动性.(3)在评价标准上,弱化班级成员参照,强化自我参照.(4)在评价方式上,由单一的量化评定转变为多样化的综合评定.54新的教育理念对教师有哪些新的角色期待?如何看待传统的教师角色定位?331社会按照各种社会角色 所规定的行为模式去要求每位社会成员,这叫角色期朢.当代社会对教师的角色期望:全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能,注重语文应用,审美,探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展. 传统的教师角色定位有利有弊:如(1)教师是蜡烛-燃烧自己,照亮别人.利:奉献自己,照亮别人.弊:忽视教师的持续学习与成长,淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐.(2)教师是园丁-精心培育,辛勤管理.利:田园式的宽松环境,重视学生的成长历程.注重学生发展的差异,强调教师发挥的作用.弊:存在淘汰制(间苗),有人为的强制性.(3)教师是人类灵魂的工程师.,给人创设美好的精神产品.55新课程中教师的教育教学行为将发生哪些变化?结合教学实践谈谈为什么要发生这样的变化.师生关系方面,强调尊重,赞赏.(学会尊重学生,善于赞赏学生)(2)教学关系方面,强调帮助,引导.a,帮助学生设计学习活动,搜集学习资源,确立学习目标.b引导学生辨别方向,鼓励他们不断向上攀登.(3)对待自我方面,强调反思(分三阶段:教学前,教学中,教学后的反思.)和其他教育者的关系方面,强调合作.a与同事的合作,b与家长的合作,c与教育管理者的合作.56语文教师完善的人格标准?语文教师人格的完善对语文教育的积极意义?标准(1)善于交际,合作乐于助人,责任心强.(2)情绪稳定,热情,健谈,诚实可信(3)敢于创新,想象力丰富,聪慧,善于接受新鲜事物.(4)宽容自信勤恳,意志坚定.积极意义:拥有人格魅力的教师,就能在教学实践中用自己的智慧启迪学生的智慧,用自己的意志调节学生的意志,用自己的心灵呼应学生的心灵,用自己的人格塑造学生的人格.57阐述语文教育智慧的具体内容.346智力智慧,是教师具有的知识与能力构成的综合体.(2)道德智慧,主要由道德模式,道德情操与品格,以及教学的使命感,价值观和目的性等因素构成.(3)情感智慧,包括情感方式,情感理想,情感品质,情感动力,情感评价等.58教学的科学性与艺术性具体体现在哪些方面?两者的辩证统一关系? 教学的科学性是指教学内容,教学过程,教学方法运用等方面所体现的教学规律性.具体包括教学内容的科学性和教学过程的科学性.(2)教学的艺术性主要表现在:a教学既要求教师深刻的理解,熟练的把握教学规律和规则,又要求教师具备高超精湛的教书育人的技艺,创造性的进行教学工作.b教学的对象是人,教学是人学,是塑造灵魂的工作,实在是艺术中的艺术.c教学过程是由多元因素构成的动态过程.d从教学内容看,包含着丰富的审美因素,具有明显的或潜在的艺术性.二者的辩证关系是:科学性和艺术性是教学的双重属性,无论是只承认教学的科学性还是把二者割裂开来,甚至对立起来,都是片面的,错误的.他们有着各自独立的内涵,从而有质的区别.但又相互依存,相互补充,和谐统一与教学之中.59师上课的教艺术主要表现在哪些方面?列举实例进行分析.主要表现:课堂教学组织的艺术,(2)师生心灵沟通的艺术(3)创设课堂教学情境的艺术(4)启智激思的艺术(5)感情激发的艺术(6)教学管理的艺术(7)课堂应变的艺术(8)教学评价的艺术(9)课堂教学语言的评价.如:著名特级教师李吉林探索出了情境教学的规律,创造起形真,情深,意远,理念寓于其中的情境教学理论体系,取得了实践的成功和理论的突破.60教师专业发展大体有哪些具体内容?363教师专业发展的首要任务:(1)树立先进的教学观 (2)倡导正确的人生观 (3)树立正确的人才评价观61语文教师专业发展可从三方面进行：（1）语文教师知识结构的完善。（2）教学能力结构的拓展。（3）说课与评课策略的把握，确立科学的评价体系。62教师专业化：是指教师职业具有自身独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。63未来教师专业素养的基本结构：（1）具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己教育行为的基本理性支点。（2）在知识结构上，不再局限于“学科知识 教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。（3）要具有胜任新的历史使命的能力。64语文教师知识结构的完善应包括：（1）语文专业知识，（2）教育专业知识（3）社会科学知识（4）自然科学知识。名词：1记诵与积累：记诵，就是多诵读，边读边记，读得多，自然积累丰富2多闻与阙疑：多闻指的是听和见，就是要常见常闻。多观察多体验。阙疑，就是存疑，把问题留着。读书先要有疑3序与贯：序，次序，序列，即所谓教习方法系统性，序列性。贯连贯，贯通，即所谓教习方法的连贯性原则性。4适与问：适，适当，适时，即所谓因材施教。问，提问，反问，即所谓启发提问，适时反问。5癸卯学制：1903年，清政府颁布了奏定学堂章程，这是第一个经正式颁布并在全国范围内实际推行的学制，因1903年是癸卯年，故称之。6设计教学法：按照克伯屈的主张，就是把教学过程设计成为达到某种预定的目的而有计划地开展一系列连续活动的过程。6道尔顿制：是美国教育家伯克赫斯特于1920年创立的一种新的教育制度，因创试工作是在美国的道尔顿市道尔顿中学进行的，故名之。其主要措施是：以实验室作为学生分科作业的场所，将每一学科的全部学习内容分月安排，实