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五年级品德与社会上册说课标说教材稿 2017-8-28 陈军 我介绍的是品德与社会五年级上册教材。本教材位于小学高段年级，是根据学生社会生活范围不断扩大的实际而设置的。下面我从说课标、说教材、说建议三个大方面，九个内容具体向大家研说本册教材。一、总目标:促进学生良好品德的形成和发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。二 、分目标:1、知道诚信在人际交往和社会生活中重要意义，懂得人无信不立，做人要诚实守信，才能取信于人。2、了解学校、班级民主生活的表现形式和一般程序，初步明白民主生活区的意义，树立现代民主意识。3、了解我国的自然概况，知道我国是一个地域辽阔、有着许多名山大川和风景名胜的国家，体验热爱祖国的情感。4、知道不同的民族有不同的生活习惯和风土人情,理解和尊重不同民族的生活习惯和礼仪习俗,增进民族团结. 三、教材结构特点人教版品德与社会(五年级上册)是高年段的起始教材，本册教材在承接中年级教材主要特点的基础上，有以下一些发展。(一)在内容上从以家庭、学校、社区为主体的教育内容，扩展到对祖国的认识和了解等主要内容。如五年级上册安排了我爱祖国山和水我们都是中华儿女两个单元，这一内容占了教材总量的50%。同时在学生个人生活和学校生活内容上体现了螺旋推进的层次。如有关诚信的教育，不但从个人修身养性、从中华民族传统美德的角度看待诚信，更从社会的层面，从现代社会信用制度逐步建立的角度来看待诚信，让学生明白诚信已经作为现代社会中的法律原则之一，是人们必须遵守的一种法律行为；关于民主的教育，不但注重了学生民主意识的增强，也注重了对学生民主能力的培养。(二)教材内容的综合层度更高。五年级上册教材涉及到了社会学、历史学、地理学、政治学等方面的知识，教材编写时注意了给学生整体和综合的知识，避免脱离学生的生活实际而仅仅只传授给学生一些学科知识，教材通过一定的主题将相关知识进行高度综合，打破了学科之间的界限，让学生通过学习学会能联系地看待问题、发展地思考问题的方法。(三)注意了突出课程的核心价值观，即“帮助学生参与礼会和学习做人”。全日制义务教育品德与社会课程标准(实验稿)明确提出了其课程的性质是“促进学生的品德形成和礼会性发展的综合课程”。因此，教材强调了通过本课程学习，帮助学生形成一些基本的为人处世的观念、意识，激发其积极的道德情感。在编写过程中，有关品德的教育内容不是给学生知识，而是通过生活中的具体事例，让学生懂得待人处事的基本观念，激发学生的道德情感和道德愿望，并将道德情感和愿望的激发与学生的践行相结合；有关社会的教育内容不给学生知识而是让学生学会辩证思维的方法，让他们学会看待社会生活中的许多问题，辩证地看。(四)注意了范例性与工具性的有机结合。1、范例性是新课程教材的基本特点之一，教材在编写时仍然强调了通过范例引导学生的学习活动，同时教材也关注了通过给学生呈现典型事例，即故事和数据，引导学生去思考和分析问题，改变过去教材给学生提供较多现成结论的方式。2、工具性也是新课程教材应当体现的基本特点之一。五年级教材强调了每课应具有一定的信息含量，因此，教材提供的学习资料也更为丰富，在文字量上有所增加；教材通过小方框提供给学生一定的信息，如格言、小知识、基本概念、价值观念等，目的是达到给学生的学习提供必要的拐杖，掌握并传承社会所倡导的主流价值观念。(五)在培养学生自主探究学习能力上有所增强。教材注意了给学生学习方法上的指导，注意了给学生留有一定的空间，让学生自己去动脑动手，如我的祖国多辽阔一课，教材通过让学生拼地图，写自己家的地址，来认识祖国的辽阔和我国的行政区划；并通过创设情境，让学生去体验，如请你相信我一课，通过别人对自己失信情境的创设，让学生体验不讲诚信给别人带来的感受；通过主持人提出具有较高的思考价值的问题，让学生去思考、去探索。内容上，本册教材共分为四个单元（课件）共13课内容。下面我从以下几个方面来介绍一下本册教材内容特点.四、教材内容特点教材采用单元编排、主题统整的方式来构建教材体系。五上教材以单元编排的方式，每个单元反映生活的一个侧面，突出一个鲜明的教育主题，本册教育内容由四个单元构成。单元主题下设课文主题，每个课文题均来一个引导学生学习、研讨的话题，下面又生成多个小话题。本册教材主要呈现以下特点：1、教育性。品德与社会课担负着道德人格培养的任务。在本册教材中，主要进行以下方面内容的教育：以多种形式促进这两个我的对话，引导儿童逐步完成两个“自我”的分化；向儿童呈现他们生活中的各种关系，让他们从这种关系中去理解和体验，引导儿童逐步建构起共生型的人格；通过历史与文化的启蒙，对学生进行热爱祖国的教育，引发学生对祖国的认同感、归属感等等。2、综合性。本册教材几乎涵盖思想品德、历史、地理、社会等多方面的内容。所有这些内容都是通过“个人人与人人与社会”这条主线来串联的，使之形成一个完整的教学线索。3、参与性。为了使学生能真正体味到教材所要表达的思想、观点，就需要为学生提供自己亲自参与、亲身体验的机会，本册教材中设计了大量的问题、案例，让学生参与，让学生仿佛置身于真实的社会场景中，通过学生与家庭、学生与学校、学生与社会生活中的具体事例以及对这些事例的认识与实践来提高自己，完善自己。4、直观性。本册教材呈现的是一页页文字与画面有机融合的版面，力图通过各种精选的图画、照片、示意图、地图和表格等，来最大程度地阐述教材所要反映的思想、意图。例如第四单元我们都是炎黄子孙，根据五年级学生的年龄特点，在文字的基础上，安排了大量的插图，这些插图，已不再仅仅是一些图画，还有示意图和大量的照片，通过这些插图，不仅增加了历史审美感和历史直观性。也帮助学生能够更好地理解本单元的内容。从而达到品德与社会课程所要达到的教学目的。五、教材简析与教学建议第一单元让诚信伴随着我围绕着诚信这一主题，从引导学生通过对做人诚信和不诚信的感受，到对诚信内涵的认识，再到对社会诚信问题的认识。第二单元我们的民主生活围绕着民主这一话题，从民主选举、民主协商、民主参与、民主管理等方面对学生进行初步民主意识的培养。并从班级的民主生活到学校的民主生活，再到对社会民主生活的认识。第三单元我爱祖国和水主要让学生树立领土意识，将祖国的疆域、领土面积、行政区划、祖国的名山大川、台湾是中国领土的一部分、热爱中国人民解放军的教育整合在一起。第四单元我们都是中华儿女主要让学生知道我国是一个统一的多民族国家，知道中华文化是由各族儿女共同创造的，各民族有自己不同的风俗习惯，各族人民要相互理解和尊重，共同维护国家的安定团结。知道在海外生活的华人有着割不断的中国情。第一单元让诚信伴随着我本单元共安排了三个主题内容涵盖诚信的内涵、诚信的价值与打造诚信等。第一个主题是请你相信我通过学习和交流，感知诚信的内涵，愿做诚实守信的人。 本课教学要注意保护学生的自尊心，切忌将教学引向对某些儿童的批评或自我检讨；要避免说教。主题二诚信是金结合生活中的具体事例和儿童的生活体验，理解诚实守信的重要意义，懂得“人无信不立”的道理 本课教学要注意虽然诚实守信这一问题学生在道理上能够认识，但在现实生活中又很困惑，教学中要注意不要简单地让学生认识对与不对，也应当引导学生通过对案例的分析、树立正确的荣辱观，培养正义感和社会责任感。主题三社会呼唤诚信关注社会诚信问题，愿意为打造诚信社会出一份力，也做一个呼唤诚信的社会人。 本课教学时教师要重视引导学生对社会生活诚信与不诚信事件的剖析、对比，引发学生的思考，引起学生的讨论，从而明确诚信是现代社会对人的素质的基本要求，是各行各业的基本要求。第二单元我们的民主生活本单元由四个主题构成。我们的班队干部选举主要是让学生知道人人都有选举权和被选举权，要认真行使自己的权利，选举中做到公正、公平。课教学时应允许学生对一些问题有不同的看法，对干部选举中一些不当的作法及小干部所表现出的一些不合适的想法和做法，不宜联系具体人进行讨论，可通过没置情境，或一些事例引导学生研讨，帮助学生提高认识。集体的事谁说了算明白集体的事应在家商量，知道民主集中制这一民主生活中的基本原则，提高民主协商和民主参与意识。教师在教学本课时，要注意营造一个集体的事大家商量的氛围，并可针对本班实际选择一个事例让大家照有关程序和方法进行商量，让学生能在教学生活中体验大家的事，大家商量的民主气氛。在平时的班级生活中，也要注意营造这种有事大家商量的民主氛围，让教学内容在实际生活中得到具体体现，这是加强该课堂教学时效性的非常重要的做法。同时，本课还要注意让学生掌握集体的事集体商量的基本方法。我是参与者知道应当认真执行集体中经大家民主决定出的行动计划，能要据自己的特点，为集体做力所能及的事。教师在教学时对所任班级学生的特长和弱点应有所了解，以便在教学活动中能有的放矢的加以引导，引导他们在参与班级管理的活动中扬长避短，发挥自己的特长为集体服务，为大家服务。社会生活中的民主。前三个主题是在学校班级生活中讨论民主话题，分别涉及民主选举、民主协商、民主参与等民主形式，后一主题是将讨论范畴扩延到社会。了解社会生活中的一些基本民主生活形式，引导学生关心社会，关心国家大事的意识和积极参与的态度。本课教学应着眼于帮助学生形成民主意识，与过去品德课不同之处在于变辨认对错为帮助学生解惑。教师要根据课文内容引导学生进行考察、交流活动，让学生从中体验社会民主生活的形式、意义和对社会进步产生的作用。第三单元我爱祖国山和水本单元整合了地理、历史、政治、品德等方面的教育内容，较好地体现了课程的综合性，并注意了将品德教育与知识的学习相融合，使情感、态度、价值观的教育与知识与技能的掌握相结合。有关爱国主义的教育内容在四年级下学期已有安排，但四年级的内容着眼于对家乡的认识，知道家乡是祖国的一部分，在比较中发现家乡的特点。在目标上社会课偏重于知识的理解和掌握，而本课让学生在了解祖国的过程中，感受和欣赏祖国的山河，捕捉祖国的美，激发对国土的热爱之情。本单元由四个话题构成。主题一我的祖国多辽阔了解我国的海陆疆域，知道我国幅员辽阔，为祖国感到自豪。 本课教学时要注意通过指导学生认识地图和使用地图让学生感受到祖国的辽阔，并能帮助学生会将地国作为一种工具。设计活动时要注意其操作性，对我国34个省级行政区的位置，只需要学生有一个初步的认识，不要有过高的要求。主题二江山多娇了解祖国地形、地势特点，知道我国的主要地形、地貌，形成热爱祖国的情感。 由于低年级已经涉及到认识地形的内容，所以，教师在教学时应当着重在从全国的视域来认识地形，从地形总的特点来认识它的优越性。而不是局限在就一地说一地，就一点说一点。要注意学生方法的获得。比如，多视角看事物的方法、辩证看事物的方法等等。四年级让学生了解地形特点，五年级让学生从总体上认识我国的地形地貌的分布特点(西高东低)以及主要的高山、平原、高原、盆地，以及主要的河流、岛屿等。对祖国的山河有一个总体的了解，增强对祖国国土的热爱之情。主题三祖国的宝岛台湾了解台湾的地理概况，知道台湾与祖国大陆同祖同源，台湾是祖国不可分割的一部分。 这一课的核心问题是“统一”，教学的时候要注意资料选用的详略得当与引导的明确性。主题四祖国江山的保卫者知道中国人民解放军是祖国的保卫者，了解他们的革命斗志和奉献精神。并热爱人民子弟兵。 第四单元我们都是中华儿女本单元旨在让学生知道我国是一个统一的多民族国家，中华文明是各民族儿女共同创造的。不同的民族在生活习惯、风土人情方面存在着一定的差异，要理解与尊重差异。本单元整合了地理、历史、社会、文化、品德等方面的教育内容，较好地体现了课程的综合性，并注意了将品德教育与知识的学习相融合。本单元由三个主题构成：前两个主题是在祖国疆域内讨论各民族。第一个主题主要是呈现各民族的民族特色，第二个主题主要是呈现各民族为中华文明的进步与祖国的安定团结做出的贡献。第三个主题是在全球的范围讨论华人，呈现了世界各地华人的工作生活情况、她们的思乡之情以及为祖国做出的贡献。主题一56个民族56朵花知道我国是一个统一的多民族国家。不同的民族有不同的习惯，和风土人情 学生对本课内容既有一定的距离，也有一定的了解教师在教学时应通过多种手段激发学生的学习兴趣，如可以通过看服饰、听歌曲、看民居让学生说出某个民族，也可让每个学生通过扮演民族小孩，介绍这个民族的历史、文化、服饰和居住等情况，也可以小组为单位开展一些活动，如民族时装表演、运动会等。主题二各族儿女手拉手了解在中华民族大家庭中，各族人民相互理解和尊重，共同维护着国家的安定和民族的团结。 在教学本课时，教师要注意指导学生认真阅读教材，启发学生理解教材的范例和话题，根据教材弄懂学习目标，选择适合自己的学习方法。在教学活动中，可以引导学生探究“中华民族为什么要倡导安定团结，相互理解，共同发展?我国政府为了保护民族文化、促进少数民族的稳定与发展，采取了哪些积极的措施?”把活动深入下去。主题三生活在世界各地的华人知道生活在海外的中华儿女也是祖国大家庭的一员、了解他们情系中华、报效祖国的情节。 由于本课内容距离学生的实际生活较远，教师在教学时一定要注意引导学生采取不同的方式、从不同的渠道去搜集了解有关资料，培养学生收集信息、处理信息的能力，让学生通过搜集资料了解海外华人的生活情况。六、教学策略因为教材已不是显性的道德说教，而是采用隐性的、渗透的方式实施对学生的价值引导。因此，在教学中，教师要根据教材内容的特点，注意引导学生进行探究性学习，给学生提供一些具有活动性的问题，引导学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的感觉去进行体验。教学中可采用对话性、活动化、体验性、开放性和价值渗透性的教学策略。1、对话教学策略。教学中，要借助教师的引领，开展学生与文本以及师生、生生之间的多元、多维式对话。教师特别要鼓励学生结合自己的生活经验提出问题，大胆质疑，掀起对话波澜。对话能否顺利推进并取得实效，关键取决于教师的反馈信息是否及时、得当且具有较高质量。反馈既要有针对性，又要注重激励性；既要洋溢着活力，又要对师生互动有所推进，并添加进新的意义。要从关注学生生命的高度提高对话的质量。教师的反馈越精彩，就越能对学生起引领作用。 2、活动化教学策略。教学时，不要引导学生进入文本机械地去学习、掌握有关科学知识、生活技能、道德观点和社会常识，而是要充分弘扬学生的主体性和创造性，尊重和凸显学生的主体地位，重在引导他们全员、全程、全身心、多感官地去参与、亲历活动。这里所说的“活动”，包括外化显形的具体操作型活动和内涵隐形的心智型活动。“全员参与”，就是让全班每一个学生都动起来，不让一个学生被排斥或游离于活动之外；“全程参与”，是指学生的参与不能是一阵子，而是要在系列主题活动的衔接和滚动中自始至终地去参与；“全身心”，是指学生不仅要用身体去经历，而且要用自己的心灵去感受；“多感官”，就是要发挥多种感官的功能，让学生用耳朵听听、用眼睛看看、用手摸摸、用鼻子闻闻、用脑子想想，以强化对外部世界的感受。3、体验性教学策略。在传统教材中，编者对教与学所追索的意义都进行了预设。这种预设的意义或结论，具有唯一性和不可变更性。要求学生无一例外地去认同、去掌握，由此导致教学步入硬性灌输和“齐步走”、“一锅煮”的误区。五年级