运用书法小故事促进小学书法教学的实践研究.doc

目 录一、“运用书法小故事促进小学书法教学的实践研究”结 题 报 告二、走 近 王 献 之王献之及作品欣赏教案三、王献之学书法的故事：1、太字碑 2、熟能生巧 3、献之题壁4、“一字千金”的故事五、课题组成果1、论文书法小故事在小学书法教学中的运用初探获江山市二等奖（A老师）2、案例儿字底和几字底获衢州市三等奖（A老师）3、案例并列与重叠获衢州市三等奖（B老师）“运用书法小故事促进小学书法教学的实践研究”结题报告【摘要】：书法小故事是一种丰富的教学资源，一种学习的动力，一座沟通的桥梁，一种文化的传递，一种教学的手段。笔者在多年的书法教学实践中，从书法小故事教学的范围、原则、途径、过程等几个方面入手开展研究。实践表明书法小故事在书法教学中合理的运用，可以激发学生学习书法的兴趣， 提高学生的人文素养；涵养品质，陶冶情操；培养学生热爱书法、热爱祖国的情感，增强民族自豪感。并通过书法小故事的教学实践，总结出成功运用书法小故事开展教学的有效策略；建立书法资料库，拓展校本课程范围。【关键词】：运用 书法故事 促进 书法教学 一、问题的提出儿童对故事和传说的兴趣似乎是与生俱来的，故事对儿童具有一种普遍的吸引力。它对儿童不仅是一种娱乐，也是一种很重要的学习方式，这种学习往往是儿童自发的和主动的学习。故事也是儿童教育的有效方式，这种教学方式契合儿童的情感、认知和心理需求。在小学阶段，故事以其独特的优势迎合学生的口味，贴近学生的认知情感，博得学生特殊的好感，使他们一进入课堂就感到亲切和热情，充满兴趣和激情。几千年的中国书法史给我们留下了许多脍炙人口的书法小故事、小常识，每个书家、书法故事中都蕴涵着各个时期的思想、文化、道德、风俗、制度以及行为方式等深刻的历史文化内涵。它传递着一种时代的信息，是教师书法教学中丰富的教学资源，也是教师与学生沟通与交流的桥梁。 在书法教学中，利用故事教学的实例并不为少见，但成功的经验却很少。主要原因是由于小学书法作为课程在各地开设的状况不一，专职从事书法教学的教师很少。所以，在教学上所做的相关探索和积累的经验有限，书法小故事在少儿书法教学中的作用没有得到充分发挥。因此，开展书法小故事在少儿书法教学中的探讨，具有重要研究的实际价值。二、 研究对象与方法我校是省书法教育实验基地，各年级都开展了书法教学，四、五年级由专职组 长、执 笔：略 成 员：略书法教师任教。因此，确定四、五年级的学生为研究对象。 本次研究，我们课题组采用了实践法、文献资料法、经验总结法等研究方法。三、研究步骤：第一阶段：准备阶段(2007年5月至2007年8月)提出研究设想，讨论研究方案。学习研究相关课题资料，不断完善研究方案，通过检测、调查、了解学生的现有书法知识状况，了解学生的兴趣与基础，收集有关书法故事教学资料。第二阶段：实施阶段(2007年9月至2008年9月)在小学书法教学中，探究运用书法小故事促进书法教学的实践研究，并在实践中收集积累相关教学资料、教学经验，丰富书法故事教学的策略。激发学生书法的热爱，提高学生传统艺术的人文艺术素养，培养学生的民族自豪感和爱国情感，促进学生素质的发展。第三阶段：结题阶段(2008年10月至2008年11月)积累实践材料，总结书家书法故事、教学策略的经验，调整教育教学方法，最后写成总结论文。四、研究目标1、利用故事对儿童特有的吸引力，激发学生学习书法的兴趣。2、通过书法小故事中丰富的内涵，培养学生热爱书法、热爱祖国的情感，增强民族自豪感；涵养学生的性格、气质和情感态度等内在品质，提高他们的文史素养。3、探究适书法教学中的故事教学经验，总结出合理运用书法小故事，开展教学的策略。4、收集整理书法小故事，建立书法资料库，拓展校本课程范围。五、研究内容故事是儿童教育的有效方式，这种教学方式契合儿童的情感、认知和心理需求。每个书法故事都蕴涵着深刻的文化内涵，传递着一种时代的信息，是教师教学中丰富的教学资源，也是教师与学生沟通与交流的桥梁。通过运用书法小故事进行书法教学，具有重要的促进作用。1、书法故事教是一种教学资源。中国书法几千年的历史，名家辈出，名作闪耀，流传典故代代相传，都蕴含着丰富的书法故事教学资源。每一位书家、每一个故事的背后都有丰富的教学内容。王羲之学书的故事可以让学生知道：王羲之是“书圣”，他写的兰亭序被誉为“天下第一行书”。书法是线条的艺术，抽象的艺术，深奥的原理有的难以用语言表述，生动的故事却能直观、形象的加以阐释。用“欧阳询观碑”的故事可让学生明白书法学习中读帖的重要性。2、书法故事是一种学习动力。兴趣和动机的激发在儿童的学习中至关重要。“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的书法故事最能唤起学生的学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”书法是抽象的艺术，书法学习是很多时候显得枯燥无味。而在课堂上运用故事教学却能使学生产生高昂的学习情绪。只要是适合儿童的书法故事，他们肯定会喜欢，会兴趣盎然地去听或去阅读。这样，儿童的学习积极性就可以得到充分的调动，对于促进学生学习书法无疑是明智的选择。3、书法故事是一座沟通桥梁。教师有责任创造一个好的课堂学习环境，在学习书法的的过程中刺激他们去思考和感受。在书法教学中，讲书法小故事，恰恰是最有效的创造这种教学环境的好方法。它契合儿童的认知、心理和感情上的需要。故事往往能带给孩子们一种愉悦的体验，让他们在快乐的心情中进入故事角色，积极地参与到书法故事的历史、人物和文化情中去。这样学生和教师有了一个共同的关注点，在这个过程中，孩子们会有更多想法和思考与教师交流与探讨。4、书法故事教学是一种文化传递。讲书法故事不仅仅是讲讲书法史的人物和典故，它伴随着一个文化的传递过程。书法中的民间传说大多是历史上存留的书家故事，任何故事都提供了一定的文化背景和知识。它是历史的经典、文化的传承。我们可以从理论上把讲书法故事看作是讲一种历史，讲一种文化。“书为心画”。书法是历代文化人内在学识修养的外宣。在古代，中国没有单纯的书家，所有的大书法家都是大学问家，王羲之、颜真卿、苏东坡等莫不如此，20世纪许多大书法家同样是文化大家，如沈伊默、林散之、启功等。它凝聚了中华民族千百年的民族精神的文化内涵。在书法教学中，孩子们通过书法故事了解祖国的历史、文化，促进学生书法素养的提高，讲书法故事也相应成为文化传递的重要工具。5、书法故事教学是一种教学手段。讲书法故事也是一种教学手段，它利用孩子爱听故事这一年龄特征，将书法故事中蕴涵的传统文化、历史人物、书法原理、学书方法等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。用书法故事引入，在课中的穿插书法、课后收集整理书法故事的等手段，激发学生热爱书法，热爱传统文化，从而达到教学的目的。六、研究策略（一）、书法小故事的教学原则运用书法小故事毕竟是一种辅助的教学活动，那么如何在书法课堂里有效运用书法故事开展教学呢？故事教学应遵循以下几个原则：1、趣味性：小学生活泼好动，形象思维强，他们学习书法主要是出于好奇和兴趣。因此，教师在运用书法小故事教学时，应注意故事的生动性和趣味性。生动有趣的书法故事能丰富课堂氛围，增强课堂活力。还能刺激学生的神经，吸引学生的注意力，娱乐与学习相结合，极大地促进学生的学习。2、适时性：教学目的是教师选择故事的一个重要依据。教学中预设达到什么目标，则选择什么样的故事，不要变成为了讲故事而讲故事，毫无目的。如：欲让学生明白读帖的重要性，可讲“欧阳询观碑”等历代书家读帖的故事。在学生对学书兴趣下降的时候多讲一些激趣的故事。教育学生学书要有持之以恒的毅力，可选择“张芝临池，池水尽染”一类的故事等。3、时间性：书法课不是故事课，它是一种教学手段，不可能整节课都讲故事。因此从时间上看，应选择比较短小的，易于在课堂教学中随时穿插的书法小故事。4、童化性：小学生喜欢故事，但不同年龄阶段需求不同，教师还应根据学生的生活经验和认知水平来设计故事内容，教学中要选择易于学生接受，符合儿童年龄口味的“童化”了书法故事。（二）、书法小故事的范围书家遗闻趣事：成功的书家在其学书的背后，都有许多脍炙人口的书法故事。很多都有深刻的文化内涵和教育意义。如鼓励学生刻苦学习的故事，学习书法方法的故事，书法的重要性的故事，以及很多书家的遗闻趣事。教师在教学时要根据实际情况有选择，有目的讲授。作品流传典故：每幅千古流传的作品，在其流传的过程中，都会有许多鲜为人知的故事，许多故事都反映出各个历史时期的人物、文化、思想，具有很丰富的人文性。如央视国宝档案的相关内容就是很好的教学资源。人物介绍：选择有代表性的书家介绍，可专题介绍，也可归类介绍，如“楷书四大家”“宋四家”“书圣王羲之”等。书法小常识：学习书法，肯定要懂得一些书法的小知识。教学中可通过故事形式进行介绍， “文房四宝”的介绍，毛笔的选用与保养，字体的种类与认识，字帖的选择，作品形式的介绍：什么是条幅，什么是斗方，什么是扇面等。把学习书法小常识融合于日常书法教学之中，丰富学生的书法知识，提高人文修养。（三）、书法小故事的教学途径 课堂渗透：现行书法教材的的编写大都以纯粹技能训练为系列。因此，教师教学中要结合学习内容有机渗透一些书法文化的内容。毛笔入门课“文房四宝”的介绍，中国书法的发展史，课本选用字体的书家介绍等书法小知识。教学左右结构字的相互谦让和穿插，可结合“公主与担夫争道”故事作比喻，还可教育学生相互谦让的做人道理。为培养学生的学习兴趣，穿插讲授一些书家学书的故事等遗闻趣事激发兴趣，丰富学生的人文素养，陶冶学生情操。 专题介绍：中国书法几千年的发展，书家无数，作品无数。选择有代表性，能引领时代风格的书家进行专题介绍，了解其生平为人，欣赏其作品，领略其艺术魅力，从而感受祖国文化的博大，培养民族自豪感与爱国情感。如王羲之生平及学书故事的介绍，让学生知道他因杰出的艺术成就而被誉为“书圣”，年轻时期学书的故事教育学生学习王羲之刻苦学习的品质。他写的兰亭序因极高的艺术成而被誉为“天下第一行书”。它流传的故事，让学生知道各个历史时期的一些政治、历史、风俗、制度等情况。每课一事：为丰富学生书法文化知识，感受书法的魅力，达到“陶冶性灵，变化气质”的目标。坚持每节课利用课前5分钟，开辟“每课一书家”、“每课一常识”、“每课一作品”等专栏介绍。可由教师介绍或学生来主持讲。课外查找：通过课外查阅、寻找获得有关书家资料及书法知识。教师要引导学生如何来查阅，可引导到学校图书室、书店、教师私人藏书、网站、同学藏书等途径，并能整理故事资料。（四）、书法小故事的教学过程1、收集整理书法故事。要运用故事教学生，教师首先要掌握大量的书家故事资料，包括书家的生平介绍、流传典故及名作名篇、艺术特点等。正所谓：“给学生一杯水，首先自己要有一桶水。”教师可以通过上网查找，翻阅书籍，寻找有关书家的资料，并对这些内容了如指掌。大量的书法故事资料收集后，没有必要，也不可能把所有的信息传递给学生，因此要把教学内容进行整理筛选。选择代表书家特色的、在书家人生中重要的、适合儿童接受的内容。如书家作品流传故事很多，就要选择代表性的，易于儿童接受的书法故事。2、选择处理书法故事。我们都知道，一个好的故事，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高相应的文化素养，还能陶冶情操，培养情感。中国书法几千年的历史，名家辈出，名作闪耀，流传典故代代相传，蕴含着丰富的书法故事教学资源，我们应选择经典的有代表性的书法家来进行研究，如王羲之、王献之、颜真卿等。要对筛选出的故事内容进“童化”的处理、加工，使内容的形式、语言贴近小学生的心理。如书家故事，要用童化的语言进行改编。3、合理实施书法故事教学故事教学的目的。每个书法故事都反映不同的书家、不同的历史、不同的文化、不同的意义。教学前，教师要根据不同年龄的学生选择合适的故事给予合理的安排。例如低年级学生喜欢情节简单和有趣的故事；而高年级学生喜欢内涵丰富，较复杂一些的书法故事。每个年级确定一些基本内容，避免教学中的重复。还要根据学生不同的心理状态和教学目的选择故事。如在引入新课中引用书法故事，还是在课中穿插书法故事，要根据教学需要而定。再如当学生对书法学习的兴趣减弱时，就要选择能激发学习兴趣的书法故事。当学生学习书法时不重视读帖时，可选择一些古代书家学习书法中认真读帖的故事。故事教学的形式。教学中，教师可以采用不同的方法运用故事。比如，确定故事的内容后，教师可以设计适合学生实际的教学活动，可以用辅助教学的各种教学资源（如图片、教具、声音材料、CAI课件等）来运用故事。教师讲述书法故事情不仅要注意儿童化的语言，还要运用适当的身体语言，身体语言的运用可增强故事的感染力，提高故事的可懂度，这样使运用故事更符合儿童的接受心理。讲故事比读故事更具个性特点，可增加教师的个人魅力；教师可观察学生的反应，并随时采取相应的调控措施。但讲故事要求教师要有较高的语言水平和较高的表演才能。还可选择由学生来讲，这就要求教师课前对学生进行指导，使学生讲的清楚、生动，不然会适得其反。故事教学的延伸。故事讲完后，教师可让学生说一说，对这个故事的看法和感受。 演一演，让学生在精彩、逼真的体验中喜欢书家，热爱书法，培养兴趣。查一查，理一理。根据教师讲的书家、故事，通过翻阅书籍，上网查找，留意广播、电视等媒体中有关书家的其他流传故事，并进行收集整理，从而学生拓展视野，增加知识。如平时多注意关注电视上的书画节目，其中就有很多作品流传的故事，书家的故事。七、研究结果1、利用故事对儿童特有的吸引力，激发学生学习书法的兴趣。 儿童对故事有一股天生的吸引力。因此，在教学过程中适时地穿插书法小故事可以极大地激发学生的兴趣。它往往使得枯燥的书法学习变得兴趣盎然。如“王羲之练字故事”等，在思想情感上产生崇拜书法家，并向他们学习的心理，激发浓厚的学书欲望。书法是线条的艺术，抽象的艺术。许多道理在小学生的认知能力下是很难理解的，教师教学也很难表达清楚，只能意会不能言传，书法小故事则很好地解决了这个难题，而且激发了学生学习的兴趣。如“竖弯钩”像一只浮在水面上的鹅，所以古人又称它“浮鹅钩”。“逆锋起笔”用打拳要先收拳再打出去才有力来比喻。在讲解字法，如“穿插避让”的知识，就用同桌要谦让团结来比喻左右结构的字的构字原理。2、书法故事丰富的文化内涵，提高学生的人文素养。中国书法博大精深，源远流长。它是中华民族千年史的积淀，承载着丰富的中华千年文化，蕴含着深厚的民族精神，也传递着书家的思想认识、文化道德修养和精神品格。“书如其人”。书法是历代文化人内在学识修养的外宣。在古代，中国没有单纯的书家，所有的大书法家都是大学问家，王羲之、颜真卿、苏东坡等莫不如此，20世纪许多大书法家同样是文化大家，如沈伊默、林散之、启功等。它凝聚了中华民族千百年的民族精神的文化内涵。通过书家生平事迹遗闻趣事的赏析，学习其为人，感知其背后所蕴涵的文化。如王羲之生平及学书故事的介绍，让学生知道他因杰出艺术成就而被誉为“书圣”，年轻时期学书故事，让学生体会到他刻苦学习的精神，“天下第一行书”兰亭序的流传故事，使学生了解了东晋时期的思想文化、社会制度，道德风俗以行为方式等传统文化。通过一个一个书法小故事，挖掘每个书法故事背后的文史知识和人文精神，学生的人文素养得到了明显提高。3、通过书法小故事中丰富的内涵，涵养品质，陶冶情操。培养学生热爱书法、热爱祖国的情感，增强民族自豪感。中国书法艺术体现着书家的为人品格与精神气质。既是文化的积淀，也是人格的体现。“书品即人品”。凡流芳百世者，皆人品、书品同时为后人所称道。如唐代大书家颜真卿，学识渊博，为人刚直不阿，忠心报国，在平定“安史之乱”维护祖国统一建立了丰功伟绩，被捕后不屈服而被杀害；柳工权的“心正则笔正”等。他们的高尚品格为后人所敬重，学生的崇敬之情溢于言表，给学生以强烈的人格感染，领悟做人真谛。作品的流传、书法史的介绍、书法家的轶闻趣事等书法小故事，都能让学生体悟到中国书法的博大精深、源远流长，激发学生强烈的民族自豪感和爱国情感。中国文字的起源、发展，字体的种类，集审美与实用于一身，独立于世界艺术之林，甚至其魅力远播海外，如日本及其他许多国家和地区都对书法艺术备加推崇，这就不能不使学生感到自豪。4、通过书法小故事的教学实践，总结出成功运用书法小故事开展教学的策略。书法小故事丰富多彩，有书家遗闻趣事、作品流传典故、人物介绍、书法小常识等方面。在教学中并不能随心所欲，要遵循趣味性、适时性、时间性、童化性等教学原则，经过收集整理、选择处理、合理实施的过程，通过课堂渗透、专题介绍、每课一事、课外查阅等途径，才能有效开展教学。5、收集整理书法小故事，建立书法资料库，拓展校本课程范围。书法故事主要是从课外读物，杂志、网络、音像资料等途径获得。从现在已收集的故事来看，主要是从杂志收集获得。按先时代、后书家进行归类，已收集了300多个书法小故事，装订成册，便于查找。其实网络有相当丰富的书法故事资料。课题组还重点从网络去收集整理，也按先时代、后书家进行归类，并建立了网络资料库。特别是书家专题资料库，包括书家生平、作品鉴赏、遗闻趣事。实验至今，已整理收集了王羲之、王献之、颜真卿、柳公权、苏东坡等多位书家的资料库。还有书法小常识之类，如：宣纸的分类、来源，砚的概况、笔的种类与挑选等。这些资料的建立，为的教学提供了丰富的教学资料，极大的方便了教学。参考文献：（1）书法艺术王冬龄著（2）谈书法作为一种文化的学习吴新春（3）小学书法欣赏教学策略研究童剑蜂（4）文化书法与书法文化王岳川（5）利用故事教儿童英语选自中小学外语教学2001年第12期（6）故事教学在英语教学中的运用初探广东省普宁市育才学校 张小玫2008年10月走 近 王 献 之王献之及作品欣赏浙江省江山小学 作者（略） 设计意图：书法家专题欣赏课是近年来我在书法教学中的一个新尝试，探索在小学生中开展书家专题书法欣赏教学的模式。中国书法是中国文化的缩影，是中国传统艺术的瑰宝，每一位成功的书家与作品都蕴含着丰富的人文与艺术内涵。因此，我在设计这堂课时，以书家典故、作品为载体，通过讲解、欣赏、感悟、书写等形式开展教学，并充分利用现代教育技术实物投影辅助教学。避免欣赏课教学中出现“一言谈”，重视学生的自主参与、自主体验，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到欣赏和评述的活动中来。特别是在临习草书时，让学生在一种娱乐和趣味的氛围中，使学生喜欢王献之，喜欢书法。体现书法教学的趣味性、情感性、文化性。在书家典故、作品欣赏书写中，让学生对王献之有一个全面的了解，能看得懂一些作品，能了解一些浅显书法原理，理解书家作品所蕴含着丰富的人文与艺术内涵。逐步形成崇尚文明、珍惜优秀书法艺术与文化遗产，培养民族自豪感和爱国情感，提高学生的人文素养与审美能力。教学目标：1、通过介绍书家、欣赏书法作品，让学生感受传统的书法文化，使学生受到艺术的熏陶，丰富学生的情感体验，提高学生的文化素养。逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产，培养民族自豪感和爱国情感。2、让学生知道王献之是我国的一位大书法家。了解王献之的重要作品，感受其艺术成就，领悟其书法作品独特的艺术魅力，提高审美能力。 3、学习王献之刻苦学习的精神。教学重点及难点： 重点：介绍王献之的生平、遗闻趣事及中秋帖、地黄汤帖、洛神赋等作品的欣赏。难点：欣赏、临摹王献之书法作品。课前准备： 1、王献之地黄汤帖、中秋帖、洛神赋等书法作品图片。 2、王献之头像图片。 3、实物投影仪。教学流程与设计意图：一、回忆王羲之 引出王献之 1、同学们，你们知道哪些书法家？这些书家中哪一位书法家被誉为书圣？你还知道书法家王羲之什么？ 2、今天老师要向同学们介绍一位与王羲之有特殊关系的书法家，猜得到他是谁吗？ 设计意图：复习书法家王羲之，巩固旧知识。利用他们父子的特殊关系，引出书法家王献之。二、初步介绍 了解书家 1、出示头像图片，简要介绍书家王献之，东晋著名书法家，字子敬，世称王大令(因为他曾做过“中书令”这个官，后来他生病，就由其堂弟王岷代，世称王献之为王大令，他的堂弟为王小令。)王献之兄弟七人，王献之最小，还有一个姐姐。7岁时跟随父亲学书法，一直学到王羲之去世，也就是他18岁。王羲之从小就教他的子女学习书法，但他发现王献之学得最快最好，深得父亲喜爱，书法得到了他父亲的真传（穿插：王羲之身后拔笔的故事）。王献之是个有创新精神的人，他不拘泥于父亲的笔法，自创新体受到人们的喜爱。成为与父亲王羲之一样有名，世称“二王”。初步了解王献之，学书的故事引发探求王献之的欲望，激发学生学习兴趣，。三、讲述生平故事，深入了解书家1、介绍学书故事，感受勤学精神 （1）学生讲述书家学书的故事王献之为什么能取得这么高的成就呢？（勤奋、聪明）你怎么知道他很勤奋的呢？引出学生讲他所知道的王献之学书的故事。学生可能知道的故事：十八口大水缸的故事(王羲之告诉儿子什么道理？)太字碑、熟能生巧等故事。（2）教师讲解王献之学书的故事。（根据讲的情况而定）教师准备的故事：、十八口大水缸的故事(王羲之告诉儿子什么道理？) B、太字碑 、 熟能生巧 、献之题壁 、一字千金教师小结：王献之取得这么高的成就是与他勤学苦练分不开的，我们应该向他学习什么？引语：王献之不仅是一个勤学的书家，而且还是一个很有个性的书家。2、介绍逸闻趣事，领略书家性格 他与他的父亲不同，父亲不善讲话，他很少讲话，是个很清高的人，但遇到讲得来的人，则很会说，而读吐很高雅。信奉道教，遇到紧急事不慌张。是从容不迫，处惊不变的人。插穿故事：家里着火 家中遇窃 自比胜过父亲让学生讲书家故事，使学生参与到教学中，发挥学生的主体作用。以故事为载体，了解书家王献之，激发学生的学习积极性，增强学习的趣味性，激励学生勤奋好学，培养学生积极向上的精神。四、欣赏书法作品 感受艺术魅力1、作品流传 引语：王献之这么有名还与当时他的家族威望有一定的联系。王家在东晋时期是名门望族，王羲之的一个叔叔是当朝宰相，一个重握兵权，可在王献之出生之前，家族就开始衰落，一个叔叔去世，一个叔叔叛逆。但这些并不影响王献之当官，当时有一个宰相谢安是王羲之的好友，又是亲戚，王献之得到他的提携做到中书令，比他父亲的官大，可惜他因病43岁就去世了，他生有一个女儿，在他去世11年后，被立为皇后。因此，在当时王献之的影响比他父亲还要大。虽然王献之在当时影响很大，作品很多，但非常遗憾，由于朝代变化，战乱大火、沉船，特别是到唐太宗李世民的时候，