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运用测评工具提高教学有效性赤峰市松山区哈拉道口学区中学：陈立斌阅读教学是初中语文教学的重要任务之一，提高阅读教学的有效性，无疑是提高语文教学有效性的有效策略。可在以前的阅读教学中，我们只顾“讲”和“析”， 在教师“深入”解剖文本中，牺牲了学生的个性阅读，使“阅读”的内涵变成“分析”，成了真正意义上的“庖丁解牛”，根本没有重视学生阅读的自主构建化和个性化，更没有重视阅读教学测评工具的利用，从而使得教学有效性很低，这次“国培”，使我重新认识了阅读教学的内涵，可以说在阅读教学能力水平上，从本质上有了显著的提升，下面我就“散文”阅读教学的一个课例来谈谈，利用测评工具提高教学有效性的问题。一、“国培”让我明确了语文阅读教学的任务：首先，我们要明确初中语文阅读的任务是：（1）积累言语知识；（2）理解、鉴赏评价文本；（3）构建对生活和社会的认知，构建对学习活动的认知。二、专家的引领让我有了研究创新：1、研究制订了初中语文阅读能力形成测评图表、课堂教学阅读能力形成性测评表。在聆听专家的讲座中，我深刻的思考到：我以前的教学没有重视对阅读能力目标的解读，更没有重视阅读能力目标的形成性测评，致使阅读教学从本质上成了教师分析文本，使阅读过程变成教师讲析的过程，学生阅读能力是否形成，根本无从考察，国培后，我深刻地认识到，没有对学生阅读能力的形成性测评，就谈不上教学的有效性，于是，我把阅读教学的三个基本任务进行详细解析，在对近年中考试题比较分析前提下，根据北京师范大学文学院 张秋玲 张萍萍两位教授的讲析，我制订了初中语文阅读能力形成测评图表（表一）、课堂教学阅读能力形成性测评表（表二）如下：初中语文阅读能力形成性测评图表赤峰市松山区哈拉道口学区中学：陈立斌此表根据北京师范大学文学院 张秋玲 张萍萍 两位教授的分析制订题类检测内容题型及检测点语言积累字音、字形、字义（1）字音的考查重点多是多音多义字、形声字、难读字、习惯性误读字和一些常用字。（2）字形的考查重点是错别字， 根据造成别字情况的不同，可将这些别字分为同音字、形近字和音近字近义词辨析、熟语、成语语词色彩、使用对象和结合语境辨别正误及最近出现的新潮词语语言运用语法知识（语法句法、修辞、标点。语句结构、修辞的应用和标点的使用，主要有两种形式：一是单独病句的修改，一是对语段的病句的修改 。修辞手法主要有比喻、对偶、排比等。考查修辞的试题主要有补写对联 、比喻句等形式。情境写话语句仿写考查学生在具体情境下、准确生动形象地运用语言描述客观事物或表达主观情感的能力，主要包括：（1）解读材料的能力。（2）恰当使用修辞等表达方式的能力。（3）调动积累、发挥想象的能力。信息提取（1）概括材料，提炼信息，考查提取信息和语言概括的能力；（2）是从材料中发掘问题，并尝试解决问题，考查探究能力。文学文化常识文学文化素养与积累从作家、作品和文体常识的角度对学生的语文素养进行考查。其测试内容主要是课文所涉及的作家作品，大多集中在名家名篇。测试形式：（1）针对文学常识内容做单一的考查。（2）依据名句名篇考查 ,把文学常识的考查渗透于诗文默写形式之中 ,将二者融为一体。（3）三是与名著阅读相结合。诗文默写现代诗文和古代诗文，以古代诗文为主。 背诵是积累语言材料，提高文学修养的途径，是学生语文素养的综合展现。集中于名家名篇，杜绝难、偏、怪的诗文内容的考查，大多把默写和理解、迁移结合起来阅读鉴赏古诗文阅读古诗文阅读分为文言文阅读和古诗词曲阅读。A、测试内容：（1）基础知识考查（2）基本内容的理解。其中，文言文阅读部分更注重对基础知识和文意理解的考查，而古诗词曲阅读部分则更侧重于对诗词的赏析。 B、选题范围：古诗文阅读测试材料遍布先秦至明清各个时代。其中，文言文阅读测试材料的取材集中在先秦、两宋和明三个时代，而古诗词曲阅读则偏重于唐宋两代，以诗为主。C、测试形式：古诗文阅读试题的题型分布以非选择题为主。D、主要检测点：1. 文言文阅读试题：文言文的考查重点在于积累和理解。测试内容包括 文言字词、句子翻译、默写、文学及文体常识、断句及语气、写作手法、文意概括、文意理解等八项内容。2. 古诗词曲阅读试题 ：试内容包括解释字词、诵读断句、文学常识、概括内容、理解情感、赏析词句、写作手法、综合考查等。现代文阅读A、文学性阅读文学性文章、说明性文章、议论性文章三个阅读板块。A、文学性文章阅读：测试内容上基本包含了整体感知、词句理解、内容概括、文意把握、鉴赏评价和作品感受等，遵循了“整体部分整体”的阅读规律。2、题型特点：（1）注重学生个性表达和自由空间。（2）注重拓展探究。 3、测试材料：精神世界、家庭生活、学校生活、社会生活、自然天地五个方面。4、重点关注：学生的内心体验和境界提升；地域文化特色；学生比较阅读能力的发展。阅读鉴赏现代文阅读B、说明性阅读第一、测试内容特点：1、淡化文体知识考点，对说明顺序、说明手法、说明语言的考察题目已经融入了词句理解、文意把握等能力点中，除了说明手法之外，其他考点融合在多种能力测试中，较少独立出现。2、能力测试更加综合化。3、三、体现科技型，介绍科普新研究、新发现。第二、设题角度：1、根据选文内容联系生活实际或经验进行联想、想象，对文章中所体现的科学精神和思想方法有何感悟与评价，对文本与链接材料进行综合理解。第三、测试材料来源：期刊杂志报纸、科普类书籍以及课内教材。第四、选文范围：涉及科技、传统文化、自然植物动物、环保等。现代文阅读C、议论性文章阅读试题1、测试要点：（1）找出中心论点和论证方法并论述其作用，（2）对文章词句的理解。2、检测要点：（1）理清文章的结构层次（2）理清论证思路（3）明确论证手法（4）区分观点与材料及其关系。（5）同类素材的积累度（6）对例证准确的判别和筛选能力。（7）对观点和材料恰切的分析和评论能力。2、题型特点：淡化文体术语和坚持使用文体术语这两种命题取向并存发展。3、测试材料：报刊时文、名著节选和名家随笔等。 4、选文主题：生命价值、人生态度、成功励志、阅读、道德、友谊、信念、学习等 现代文阅读D、名著阅读1、测试内容：文学常识、人物情节理解能力、鉴赏评价能力。 2、测试材料：基本上都是课标要求的篇目。逐步地挖掘测试材料的深度，使得提供的阅读材料更加细化，引导学生进行精细化的阅读。 表达与交流包括口语交际、综合性学习、写作等三部分的内容（一）口语交际：1、出题趋势：从无到有，从少到多，越来越得到命题者的重视；以“读”代“听”，使用书面材料测试学生的口语交际能力；强调听说读写 复合能力在实际生活语境中的综合运用 2、检测题型：主观题为主，多为言之成理即可。 以劝说题、安慰题、反驳题、转告题为主。力求在提升口语交际能力的同时，能够学以致用，提高在日常生活中解决问题的能力。 3、测试材料：选材广泛，均来自课外， 大多比较符合初中学生的生活阅历、认知水平和理解能力。4、选材内容：（1）是与学生的真实生命体验紧密相关的生活情境类题目，包括家庭、学校及社会多个层面；（2）是民风浓郁、特点鲜明的地域文化类题目；（3）是中考当年的时事热点类题目，如地震灾后重建、祖国六十华诞、家电下乡等。 （二）综合性学习1、题型特点：新颖、开放、综合、灵活，主客观题的比例约为 6： 1。2、 测试内容 ：三维目标整合；信息提取、分析能力、图表解读能力、修辞运用能力、修改文章能力、口语交际能力、策划活动能力、搜集材料的方法和途径、展示与表达的方式途径、参与、合作分享与创新的意识等。3、测试材料来自课外，文字、图表、图画整合呈现。4材料内容：（1）日常生活情境（2）传统文化（3）地域资源。 （三）写作试题：测试内容：趋向外部世界，由自我走向他人和社会。测试要点：（1）重视对生活的关注和思考，引导学生热爱生活、关注现实、多角度观察生活；（2）关注真情实感的表达；（3）提倡创意表达。材料来源：时政热点、诗词散文、寓言故事、卷内材料、自编材料等。材料特点： （1）关注社会热点，具有鲜明的时代性（2） “ 充分地关注他人，关注社会，关注自然”。测试形式：全命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文四种主要题型。文体要求：（1）是不限文体（2）指定文体。 （表一）课堂教学阅读能力形成性测评表评价目标形成标准定量评价定性评价简评语记录阅读方式能运用朗读，默读处理文朗读做到准确流利 有感情，默读做到每分钟不少于500字10阅读策略能通过自读文本整体感知文本内涵，做到概括提炼准确；10能抓信重点语句思考文本内涵。10阅读习惯能利用手里有的工具书解决阅读中出现的实际问题；10能随时进行文本圈点批注。10能与小组内成员进行合作，并主动积极进行资源共享，理解沟通。10阅读情态阅读积极，主动参与5发言积极，热情高涨5个性体验强烈5注意力集中，思维活跃5阅读成果课堂设置的探究问题解决度20自主评价20%小组成员评价40%教师评价40%合计（表二）2、研究成果的指导功能：在以前的教学中，我根本没有明确的教学目标，只不过是按教参设置好教案，然后完成教学任务，在所谓“精彩”的讲解中，求得教学成就感的虚假满足，然而不得不承认，这种教学实质上是“误人子弟”，有了这次国培，我一改以前教学模式，开始走向教学有效化，例如：我在教学看树一文时，就很好的运用了学到的新理论。 看 树 高林瑜在乡村学校，十多年了，我总喜欢看树。在四季的轮回中，树像这幽静的村庄，呈现它自己的色彩。面对一棵树，我所追寻的只是树与天空构成的一种最纯朴的风景，然而这一切给人的感觉，却像心灵散发的一阵阵光芒。在春天的田野，我曾看过一棵树。那是一个已被水珠打湿的傍晚，我轻轻地抚摸着一棵枝干像盘龙一样的榕树，它的庞大的树身盖住了一大片庄稼。和煦的风从耳边掠过，心霎时像一泓明静的湖水，一向被忙碌踩乱的日子在心中渐渐沉静了下来。这时，风是最美的问候，把那些曾在往事中褶皱的情感抚摸得平平展展的，似乎把人的每一缕思绪都变得那么纯粹而葱茏了。从此，每当春天，我的心就成了温柔的绿色。在夏天的山道上，我推着满装学生课本的三轮车，看过树。阳光火一般灿烂，山道上是一棵棵苦楝树。它们尽力伸着腰肢，向我展示着一种青春的动感与奔放，碧绿的叶子润润地生长着。那树阴给我的心遮上了一把清凉的伞。于是，我用歌声开始装点这长长的山路，用昂扬的心情把不经意间掉进心里的那一点点孤独赶走。这时，最好掬一捧山道旁清澈的泉水，让那一阵阵清凉去廓清那迷茫的视野。然后再摘几片大大的叶子，把阳光全装在心底。在秋天的乡村，我带着学生们，看过树，我对他们说，秋天的每一棵树，都负载着一颗成熟的心灵。一棵树也许滋润不了万物，但它能滋润自己的每一片叶子，养熟自己的每一个果子。他们脸上荡满欢笑，如一个个红透的果。然后他们一个个把心贴紧树，紧紧地去拥抱那些树。这时我突然觉得，对于他们，面对一棵树，竟是一种最美的完善。在老家冬天的高原上，我曾和父亲赶路，看过树。那是一排白杨,它们和我们一样,在朔风中感受一种寒冷。它们是钻天杨，很高大，但脚下却牢牢地抓住一方泥土，头顶一片苍天，在风与雪中挺直着躯干，就像一杆杆坚强的旗帜。我知道，这是一种与脆弱无关的美丽。那一刻，我们只是和树一样在凛冽的冰雪中遥望自己的远方。那是一排挂满冰霜的树，然而它们却至今虔诚地站着，在我记忆的春天。我喜欢看树，也爱思索树。人的一生就像一条长路，许多人走不到向往的尽头，而树的一生像一片叶子，竟能把一生几乎完美地走完，直到将每一片叶子都染成金黄。我不曾想这是为什么，但我明白，树的四季都在承受烈日和风雨，它坦然地以一种坚毅面对一树同样的叶子。这让我想起了一个哲人的话：“永远不要哀叹，像树叶一样用一生绿着，最后成熟一个金色的梦。”这是关于一片叶子的名言。我想，这也是关于每一棵树的名言。很多时候，我在想，不管谁怎么说，我总渴望像树一样活着，坦然地正视自己的一生。A、过去教学预设：对于这篇散文，我的教学设计如下：1、学生读课文。2、处理生词。3教师讲解分析。4、学生完成课后题。5、写一篇小短文，谈自己的感受。B、新的教学设计：看树阅读活动教学设计：教学目标：在反复朗读中体会文本所蕴含的思想内涵，能从中获得勇于向上的动力，对作者所表达的思想能说出自己的见解，通过对一些富有内涵的语句的赏析，深刻体会作者的思想感情。教学理念预设：本文对于初中三年级的学生而言，并不是太难读懂的文本，关键是引导学生在自主合作探究的学习过程中，体会散文语言的丰富内涵，体会语言所蕴含的思想感情和作者人生倾向，能将自己的感情与文本融为一体，并从中对自然、社会、人生获得有益的启示教学过程预设： （一）、导语：亲爱的同学们，树，平凡 的一种植物 ，一年四季沐浴阳光、也经历风雨，然而有谁曾对其有过深刻的思考呢，今天，我们一起欣赏高林瑜的一篇散文看树，去品悟树给作者带来的人生哲思。（二）、自读文本（至少读四遍：朗读两遍，默读一遍，小组内汇报读一遍）：思考以下两个问题1、四季不同的树分别给作者带来哪些人生的启迪？ 参考提示：（1）春天的树给人希望； （2）夏天的树让人昂扬； （3） 秋天的树给人成熟与收获； （4）冬天的树让人坚强。2、本文表达了作者怎样的人生追求？参考提示 答：表达了作者乐于如树一般，一生追求不止，坚强而生，奉献“绿意”，收获“金黄”的达观情怀，寄寓了作者愿为教育事业奉献青春的闪光灵魂。（三）、信息反馈：学生回答以上两个问题，在相互信息刺激下，补充同化。（四）、小组合作，探究以下两个问题（在小组汇报中共享学习体会）：3、品味第段中画线的句子，说说其中蕴含了这位乡村老师怎样的情怀？答：联系上下文可以感悟到，这句话深 深 的蕴含着这位乡村教师愿意像树那样为乡村教育事业奉献一生的宏达理想。 4、读完文章后，选出下面理解有误的一项（ B）解答点示：这句话的含义并不是说“丰富自己、完善自己”而是指教育好自己的每一个学生。 A“面对一棵树，我所追寻的只是树与天空构成的一种最纯朴的风景，然而这一切给人的感觉，却像心灵散发的一阵阵光芒”一句领起了全文的内容。 B“一棵树也许滋润不了万物，但它能滋润自己的每一片叶子，养熟自己的每一个果子”是说虽然一个人改变不了世界，但可以不断的丰富、完善自己。 C、作者说，冬天高原上的树“至今虔诚地站着，在我记忆的春天”是想告诉我们如果拥有虔诚的心态，便会拥有如春天般生机勃勃的生命。 D“永远不要哀叹，像树叶一样用一生绿着，最后成熟一个金色的梦”一句中的“绿”的含义是不断地丰富滋养