浅谈文化融合理念下的新居民学校班级文化建设.doc

浅谈文化融合理念下的新居民学校班级文化建设桐乡市石门路学校：姚盛伟摘要：新居民学生作为一个新生群体，它既带有其原籍农村社会的生活习俗，又受到流落地城市文化的熏陶。为此，研究新居民子女的教育问题，不能仅仅停留在教育公平的基础上，还应该向更深层次探进。本文试图将“融合”作为开展新居民子女教育的切入点，通过“美化班级环境”、“建设班级文化”、“融洽师生关系”、“创新班队活动”四个抓手，来谈一下文化融合理念下的新居民学校班级文化建设。关键词：新居民学生、文化融合、班级文化随着城镇化的发展，当前的农民工进城务工已经呈现出“家庭迁徙”的模式，“家庭迁徙”模式的主要特点便是随迁子女的增多，由此，引出了农民工子女的教育问题。国家中长期教育改革和发展规划纲要把“促进公平”作为教育改革发展的重要方针，提出了形成惠及全民的公平教育的战略目标，其中重要的一条是要保障进城务工人员子女和留守儿童平等接受义务教育的权利。随迁子女作为一个新生群体，它既带有其原籍农村社会的生活习俗，烙有户籍制度下农村的印痕，又受到流落地城市文化的熏陶。为此，研究农民工随迁子女的教育问题，不能仅仅停留在教育公平的基础上，还应该向更深层次探进。我校作为浙北地区最大的公办新居民学校，积极地将“融合”作为开展新居民子女教育的切入点，通过“真诚接纳、相互欣赏、相互促进、共同成长”的方式，让不同的文化在“求同存异”、“和而不同”中更好融合，从而让新居民子女幸福快乐的成长。下面笔者从“美化班级环境”、“建设班级文化”、“融洽师生关系”、“创新班队活动”四方面，来谈一下文化融合理念下的新居民学校班级文化建设。一、美化班级环境,促融合心理学研究证明，人是在一定的环境中生活工作的，环境是客观存在的，是多层次的、多方面的、多种因素的总和，所以环境对人有直接影响。人的行为除了受自身内部生理、心理、思想因素外，还要受到一定的社会环境的制约。我国著名学者钟启泉教授指出：教学从本质上说是一种环境的创造。可见，美化教室环境，不仅可以形成良好的班级形象，还能给学生增添生活和学习的乐趣，消除紧张学习后的疲劳，激发学生热爱班级、热爱学校的情感。所以为促进不同民族、不同地域学生的文化融和，班级文化建设首先要从班级环境入手。1构建各民族文化墙结合班级内的民族情况，因地制宜，着力打造班级民族文化墙。班级民族文化墙可以宣扬各族学生的民族文化为主色调，让各民族文化在班内得到有力的传播。在传承文化中育人，在育人中凸显民族文化，使之成为融和不同地域文化的有效载体。为此，笔者发动学生，让其自由设计与绘画，热情介绍自己民族的情况。例如，一位苗族的学生在苗族文化墙上写到：大家好！我叫，是802班的学生，我来自有着天府之国美誉的四川省，我们苗族是一个能歌善舞的民族，尤以飞哥、情歌、酒歌享有盛名。芦笙是苗族最有代表性的乐器。苗族现在主要聚居于贵州东南部、广西大苗山、海南岛及贵州、湖南、湖北、四川、云南、广西等省区的交界地带。人口在各少数民族中居第四位，苗族地区以农业为主，以狩猎为辅。苗族的挑花、刺绣、织锦、蜡染、剪纸、首饰制作等工艺美术瑰丽多彩，驰名中外。其中，苗族的蜡染工艺已有千年历史。苗族服饰多达一百三十多种，可以同世界上任何一个民族的服饰媲美。可以说，通过一幅幅学生自己设计，色彩鲜艳、民族特色浓郁的民族文化墙，让我们看到土家族、苗族、蒙古族、彝族等少数民族的情况，也让我们感受到了多民族大团结的情景。2开设桐乡民俗文化窗针对班内学生都来自市外，甚至省外，不了解桐乡本地的文化风俗。笔者大胆地在教室内创设了介绍桐乡民俗文化的展览窗。每个月根据时节的变化，分别介绍桐乡的民俗文化特色。笔者把桐乡的传统民俗文化分成四大块：节日民俗，如春节、清明节、端午节、七月卅等；民间游戏，如跳牛筋、丢手绢、斗鸡、马兰花开等；风俗礼仪，如提亲、对亲、话日子、娶亲等；名优特产，如榨菜、杭白菊、蚕丝、羊毛衫等。例如，清明节时，笔者让学生通过绘画和文字介绍桐乡人过清明节的习俗。“清明节：在桐乡一带，素有“清明大如年”的说法。清明节的上一天晚上称清明夜，人们往往将这夜看成跟过年的除夕夜一样，通常要准备一餐近似年夜饭的清明夜饭。外出的亲人，这天一般都要赶回家来吃清明夜饭，以示合家团圆。清明夜饭有几样菜是必不可少的。如芽蚕豆、糯米嵌藕、马兰头等。传说这跟养蚕有关：芽蚕豆是发出来的，吃了它将来养蚕就兴发；藕的丝很长，吃了它将来养蚕采下的蚕茧丝头就长；马兰头能健脑明目，蚕娘吃了眼力好。3.种植各地家乡植物让学生参与班级文化的建设，并运用生态教育理念对班级进行管理。笔者发动学生，开展了“我为班级添点绿”活动，让学生在寒暑假返校时，带些家乡绿色植物回校，最好是各地具有代表性的绿色植物，例如，向日葵、花生、无名草等，利用废旧材料，栽培在教室里，装点教室。一盆盆生机盎然的植物，让来自五湖四海的孩子在桐乡找到了家的感觉，也让他们感受到了落根桐乡的情怀。二、建设班级文化，促融合班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。班级文化的主要内容是班级形象、班级精神、班级目标、班级制度等。班级文化的核心是班级精神和价值取向。1在协商与融合中形成班级精神一个班级要有班魂，也就是班级精神。塑造一种积极向上的班级精神，能增强班级的凝聚力，使学生产生强烈的班级荣誉感，形成一股强烈的向心力。但是班级精神并非自发形成，而是在协商融合的过程中逐渐形成的。新居民班级是由来自不同地域、不同民族、不同省份的互不相识的学生的集合。每个学生都具有不同的价值观，要让班级中的学生在某些价值取向上逐步获得共识，需要一个过程。为此，笔者在日常的班级管理之中，有意识的加以引导和根植，以逐步让学生理解接受。如，笔者在讲解在山那边时，就把“理想”、“梦想”等理念灌输给学生，给学生讲解“理想”对一个人成才的重要意义，引导学生树立起真正属于自己的远大理想。接着，笔者放手学生，让学生民主拟定班名、选定班歌。最后经过大家的讨论，一致决定把“点燃梦想”作为班级文化的主题，将班级命名为“追梦班”，把我的未来不是梦作为班歌。通过这一系列的亲身实践活动，不仅提升了学生的主人翁精神，并形成了有特色的班级文化。后来一位学生在周记中写道：“生命因为有了梦想而丰富，梦想因为有了不断的付诸行动而精彩。尽管我们是一群新居名孩子，尽管我们是一群明天不知道将去何方的候鸟，但我们有飞向蓝天的梦想，只要我们有一双翅膀，我们就要为心中的目标勇往直前。”2在规范与约束中形成班级制度班级制度是班级文化建设不可缺少的部分，是协调和组织好班级的保证。有了规范与制度，才能保证严格的纪律，使集体活动井然有序，使班级目标顺利达成。对此，笔者认为，班规不是班主任个人制定的，而应由班主任和学生共同创造。所以，笔者开展“我们的地盘我们做主”活动，让学生在民主参与中，制定班级规章制度。例如，笔者每次在接班之初，都让学生自己参照中学生守则、中学生日常行为规范、学校的四项竞赛，和班级的实际情况，来制定班规。通过一堂“我的地盘我作主”的班会课，让大家初步形成了以“进校”、“集队”、“课间”、“礼仪”、“卫生”、“离校”六板块的班级公约。最终经过大家的投票，得以确定。三、融洽师生关系，促融合人际关系的融和是班级文化融合的重点。人际融和主要指师生之间、生生之间、家校之间的有效接纳和彼此认同。来自不同地域的学生，在生活习惯、学习习惯、行为习惯上都存在差异，为此，笔者从学生的发展角度出发，提出了建立多元联动机制，让师生在合作、理解、交流、互动中实现文化的交融，促进班级文化的融和。1建立师生联动机制每次接班，笔者都发动任课教师结对一名学困生，开展“一对一帮扶”活动。实践显示，每一位任课教师对这项活动都很积极，热心。他们经常和帮扶同学谈心，了解学生学习、生活、思想等方面的情况，及时帮助解决实际问题，而且他们还给自己的帮扶对象建立小档案，写上学生的生日和爱好，在学生过生日的那天，教师将写好祝福的生日卡片，送给帮扶对象，让新居民学生在异地感受到教师对他（她）真挚的情谊。2建立生生联动机制鉴于师生帮扶的面太小，笔者有发动学生，开展“生生帮扶”活动。以优秀学生为主，主动与后进学生结成联动对子，通过学习小组、实践伙伴等方式融洽学生之间的关系，交融思想的碰撞，展示爱心的传递。3建立家校联动机制新居民家长的文化素质较差，家庭教育相对薄弱，其子女的思想品质、纪律表现和学习积极性也较差，这给班级的管理带来了挑战。为此，笔者通过家长会、家访，建立家长QQ群等方式，使家长获得更多、更具体、更科学的教育方法，让家庭教育与班级教育同步、配套。例如，每当冷空气来临，笔者常会发一条短信提醒家长及时增添孩子的衣物；每当疾病流行，笔者常会发一条短信提醒家长少带孩子去人多的场合；每当看到好的教育理念, 笔者常会发一条短信将自己的收获和家长分享。这样，短短的一条信息,流露出了笔者款款的深情,举手之劳，拉近了新居民家长和教师之间的距离。四、创新班队活动，促融合制度管理和说教是德育的重要手段，但以有效活动为突破点，精心组织开展系列活动，可以增加学生的情感体验，促使班级文化在潜移默化中融和生成。1创新班会活动，树立学生自信精彩的班会活动有助于学生形成正确的人生观，有助于学生扬起生活的风帆，憧憬幸福美好的人生。为此，笔者开展了“夸夸我的家乡美”、 “镜中故乡情学生摄影作品展”等一系列的主题班会活动，来提升新居民学生对自己家乡的自豪感，从而树立自信心。例如，笔者在班内开展“魅力之星”评选活动，经过学生的自荐和他荐，候选人的风采展现，全班同学的投票选举，产生“十佳魅力学生”。通过一系列的活动将班内原本杂乱的思想，聚焦到了十个方面，形成了统一的班级思想；通过一系列的活动，让优秀者脱颖而出，成了班内的“名星”，让后进者看到了自己的差距，找到了“模仿”的榜样；通过一系列的活动，让学生主动把精力转移到有意义的事情上来，感受生活的快乐与美好，而且在学生中掀起“学赶创秀、争当优秀”的热潮。2践行走读教育，走进桐乡文化为了让新居民学生了解桐乡的悠久历史、璀璨文化以及优美的自然景观，笔者组织班内的南湖晚报小记者开展了“走读桐乡”活动。例如，笔者带领新居民学生寻访一代艺术大师丰子恺的故居缘缘堂，组织学生参观桐乡市历史博物馆等。通过这种边走边读的方式，践行“读万卷书，行万里路”的箴言，让新居民学生感受桐乡本地的历史文化，了解桐乡的民俗风情。以上是基于笔者多年的带班经验，探索出的一些文化融合理念下的班级文化建设策略，希望能供新居民教育工作者参考和借鉴。参考文献