错题集在生物学习中.doc

在生物学习中,学生做题失误的原因有很多。管理和利用错题集的好处在于监控学习效果,强化正确知识,防止一错再错,克服复习时盲目的现象,提高自我学习的针对性,对培养学生良好的学习态度和习惯,学会归纳分析、梳理,对改变自主学习的方式和积极性都有较大的帮助高中生物错题资源利用的研究【内容摘要】在长期的教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。学生学习中产生的错误，其实这些错误不仅反映了学生的缺点和不足，更是一种尚待开发的宝贵资源。如果我们能利用这些资源进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，将错误作为一种智力发展的教育资源，正确地，巧妙地加以利用“错误”这一资源为教学服务。【关键词】 生物 错题资源利用一、本课题研究的目的意义在长期的教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。学生学习中产生的错误，其实这些错误不仅反映了学生的缺点和不足，更是一种尚待开发的宝贵资源。如果我们能利用这些资源进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，将错误作为一种智力发展的教育资源，正确地，巧妙地加以利用“错误”这一资源为教学服务。教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，让“错误”美丽起来。基于以上认识，我们提出了“初一生物错题资源利用的研究”这一课题，旨在通过本课题的实践与研究，使学生形成良好的教学学习品质，改进教师的教学行为。二、课题概念的界定“错题”是指学生在平时的作业及形成性练习中经常出现一些典型性错误或错误率较高的题目。“错题资源”这里有两层含义：一是学生自己在平时的作业及形成性练习中经常出现一些典型性错误或易错题目，作为学生的学习资源；二是教师通过搜集全班学生在平时的作业及形成性练习中出现错误率40%错误题目，作为教师的教学资源。初中学生在平时作业及形成性练习中经常出现一些典型性错误或错误率较高的题目。我们将充分利用这些错误的资源，把典型错误或易错题目，通过学生的错题集进行摘抄下来、分析原因、改正错误、进行归纳，从而提高学生的学习效率；把全班错误率40%的题目，通过教师的错题集进行整理，分析错误、找出错因、反思教学过程、改进教学策略，从而提高教师的教学能力。同时建立典型错题集，为后面学生的学习和教师的教学提供借鉴。三、指导思想与理论依据指导思想：使错题资源成为提高学习效率的办法。通过“错题本”的使用，达到使学生更准确地把握知识点及概念点，极大地改善粗心的现象，迅速地提高学习成绩的目的。理论依据：1、行为主义学习理论，桑代克的“试误说”认为学习是一种渐进的、尝试与错误的过程。随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐增加，终于形成固定的刺激与反应之间的联结。他认为学习并不是由于领悟或理解，而是一种尝试错误直至最后成功的过程。2、建构主义学习观。“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。3、元认知理论。学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程。而元认知实质上就是认知的认知。“错误”因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。学生不再感觉到可耻，在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。四、课题的研究目标1、提高学生自我反思学习过程的能力。培养学生自我预防错误、自我剖析和自我解决问题的能力；形成良好的学习品质，提高学习的有效性。2、提高教师课前预设能力、自我反思能力、课题研究能力、改进教学行为。五、课题研究的主要内容1、搜集错题，分析解题错题的原因，归纳错题类型，建立错题集（1）个体错误题集的建立（学生）就是要求学生准备一本较厚的笔记本，把平时作业及形成性练习中做错的典型性错误找出来，把错误的习题从作业本或练习纸上“抄”下来，并整理“编辑”在笔记本上。整理的同时认真分析，寻找问题的症结。主要有四个部分组成：错误原形。原因分析。正确题解。改进措施。（2）群体错误题集的建立（教师）教师在每次作业批改时，把学生最容易错的题、错误率高的题摘记下来。同时认真分析，寻找问题的症结。主要有四个部分组成：典型错误解法。错误原因分析。相关内容的教学预设改进。教学过程反思，同时建立诊治题库。2、探索有效利用错题资源的策略，提高学生的解题能力（1）教师把错误转化为教学资源个体辅导：主要针对全班错误率40%以下时采用。集体分析：主要针对学生出现比较典型的错误，或全班错误率达到40%59%时采用。教学改进：是指当出现较普遍错误时（全班错误率60%）反思、调整教学设计，及时记录错题，教师提出改进措施。反馈性练习：按一定的周期整理错题库的内容，精心设计诊治题进行练习。（2）学生把错题集转化成学习资源建立错题集的要求先选择针对性的记录错题，再指出各题错在何处，并分析各自出现错误的原因，然后改正错误，把正确答案附在后面，最后提出改进意见。通过对一个周期的错题集的再整理，先分类归纳，注意找准病根，使学生能知错，进而改错，最后达到防错。每次单元练习后都要求学生认真反思，填写单元测验学生自我评价与反思表。通过对错题的分析、改正，可使自己更准确地掌握基础知识，以及培养对错误的鉴别，辨析能力、审题能力、文字表述能力等。3、建立错题资源库，为教师与学生提供借鉴收集初一年级生物典型易错题型及难点题型，进行分类整理并提出教学建议，最终编辑成册，建立校典型错题集。我们要充分利用校典型错题集这一宝贵资源，为下届学生的学习和教师的教学提供借鉴。六、课题研究对象与方法1、课题研究对象：初一级部所有学生。2、课题研究方法：本课题遵循理论联系实际的原则，采用理论研究和实践研究相结合的研究策略，一边研究、一边实验、一边积累，具体方法如下。（1）文献法：课题组成员学习参考资料，网上相关研究文章。（2）行动研究法：针对错题类型，制定纠错计划，实施纠错策略，分析纠错效果。（3）个案研究法：重视对典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。七、课题的研究步骤和过程1、准备阶段（2010年9月至8月）（1）成立课题组。（2）学习理论。（3）制定方案。2、实施阶段（2010年9月至2011年1月）（1）按研究方案初步实施。（2）召开课题中期研讨会，邀请专家对实施方案及目标进行论证，做好修正工作。（3）按专家提出的完善措施进一步修正。3、总结阶段（2011年1至2011年4月）（1）根据研究结果，汇编研究材料。（2）对研究的资料进行整理、筛选、撰写研究报告。八、课题研究的结果分析经过近半年的研究，我们把现在实施研究的初一年级和上一级初一年级形成对照，通过比较她们的学习自主性、主动性、创造性以及学业水平测试成绩（附录一），发现建立生物错题资源库对学生的学习态度、学习成绩以及学习的主动性都有积极的影响。每个学生的错题不同，就决定了学生可以自主的去解决自己的错题问题，并且从解决错题的过程中激发学习的自主性、主动性。并且也让学生有种成就感。这样的良性循环让学生的学习自觉性更高，自主性更强。通过对初一年级和上初一年级期末学业水平测试比较发现，现初一学生的学业成绩远远高于上初一年级。在研究过程中，老师和同学们也总结出了一些如何建立和利用错题本的方法和措施。这些成果有待于以后借鉴和做进一步研究使用。第一步：觅寻找错误，找到渊源1、从思想上认识寻觅错题的重要性由于对错题的价值缺乏充分的认识，很多学生的话也应证了这一点，他们表示：“考试中做错的题一半是粗心，另外还有一部分是少写了步骤被老师扣分”，对于这些题目的价值，学生普遍抱着这样一个想法，只有一小部分自己不会做的难题才是有价值的。所以对由于粗心而错的题目认为“价值不大”，所以学生高估了自己“粗心”的题目数量，相当一部分人习惯为自己的错误做出合理的解释。也就是从思想上认为实际上需要寻觅的错题少之又少，大部分错题不重要，无须进行错题管理。所以加强学生对寻觅错题是教学自主管理学习过程中必不可少的一种有效的方法，也就是让学生从思想上意识到有价值的错题无处不在，值得我们时刻寻觅，在课堂中，在作业中，在测试中等等。2、从行为上明确寻觅错题的必要性对错题管理的价值有所认识，那么学生会在自己的课堂作业本上，课后练习上，单元测试中，甚至其他同学的身上等等去寻觅错题，发现这是非常必要的。3、从策略上明确寻觅错题的持续性由于明确寻觅错题的必要性，所以会孜孜不倦的寻觅。我们知道这不是一朝一夕可以完成的，它必须经历一个长期的过程，所以学生必须坚持，若半途而废，那么就前功尽弃了。可以坚持天天将遇到的错题记载下来，坚持一星期一次与同学交流分析沟通补充，要求坚持错题学习到高中毕业，直至延续到学生的大学学习，乃至终生。第二步：记记录错误，学会整理让学生把课堂作业、课后练习、单元测试中发现的错题制成错题本，建立错题本时必须注意以下内容：1、分析出现错误的原因。明确是答题失误，还是思维方法错误、知识错误、运算错误，这是建立错题本最为关键的步骤环节。2、分门别类地把平时练习或模拟考试中做错的题进行整理、分析、归类。把做错的原题在错题本上原原本本地抄一遍或剪下来贴在错题本上，并把原来错误的解法清晰地摘要在错题本上，并在下面留有一块空白。3、纠正错误。当老师讲解出正确答案时，同学们手里要用红色笔随着老师的讲解，在原题下面空白处记下自己没有做出来或做错的原因分析，最后按老师讲的正确思路，一步一步规范地把原题做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。4、定期归类、整理。教师应要求学生把每一个月解题过程中所犯错误进行归类整理，把它们分成知识型错误、思维方法型错误、运算错误等几部分。这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的理解掌握更加牢固。错题本上也可以记载一些非常典型、考查知识全面、解法灵活多样的优秀习题。第三步：用利用错题，提高成绩1、经常阅读。错题本不是把做错的习题记下来就完了。同学们要经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，从而减少习题量。2、相互交流。由于基础不同，各位同学所建立的错题本也不同。通过交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。俗话说，吃一堑，长一智。如果同学们能从做的错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，成绩就能有较大的提高。学习并不需要灯光下的熬夜苦战，也不需要题海中的无边漫游，有一套适合自己的学习方法，才是最为重要的。关于高中信息科技学科错题集利用的调查研究(作者 郁 龙 加入日期2013-11-4 15:24:56)一、问题提出随着二期课改的深入开展，终身学习理念也日渐深入人心，这就使学习方式的变革成为必须。而学习方式的变革其主要目的还是为了帮助学生学会学习，从而提高学习的有效性。错题管理作为一种自主学习的有效形式，是培养学生养成良好学习习惯的重要途径。此外，相对于初中生而言，高中生处于从单纯的知识获取向认知学习方法过渡阶段，因此，研究高中生错题管理现状对于引导学生掌握学习方法和培养学习习惯具有重要意义。随着学业水平考试的全面展开，高中生面临巨大的考试压力，往往要通过大量做题来加强对知识的巩固和理解。作为学业水平考试科目之一的信息科技，学生在学习的过程中，通过错题来进行再学习的现象普遍存在。本研究希望通过调查，了解高中生信息科技错题集管理的现状，总结行之有效的错题集管理策略，帮助其提高信息科技成绩。目前，国内关于错题管理的研究还不深入，已有的研究侧重从理论的宏观层面分析错题集管理的现状，但缺乏具体学科的支撑，一定程度上形成了学术研究与学科教与学之间的鸿沟。以信息科技学科为背景的错题管理研究可以进一步凸显这一领域理论研究的应用价值。二、研究方法1.被试笔者采取随机方式选取了上海市某实验性示范性高中高一的四个平行班的学生为问卷调查对象，共发放问卷160份，回收有效问卷160份。在这160名学生中，按照当年期终考试成绩，随机选取16名信息科技成绩较好的和16名信息科技成绩一般的学生进行访谈。2.研究工具（1）问卷法：结合文献研究和访谈结果，笔者设计了关于高中生信息科技错题管理的调查问卷。问卷主要涉及三部分内容：对待信息科技错题管理的态度，包括对信息科技错题的态度和对信息科技错题进行管理的态度；信息科技错题管理的行为，包括对信息科技错题收集、分析、整理和反思等行为；信息科技错题管理的策略，包括对信息科技错题分类、整理、反思、交流以及迁移等策略。（2）访谈法：主要采取半结构性访谈法，从对待信息科技错题管理的认识、态度、行为以及策略等方面进行了解。3.研究程序问卷调查是研究者利用自习课时间对四个班学生同时施测，时间约15分钟。施测前，研究者告知学生读完每句话后，根据与自己的实际情况相匹配的程度进行选择，而不是想应该怎么答或别人会怎么答。问卷调查完成一周后进行访谈。由于研究者本身也是部分学生的任课教师，为避免产生实验者效应，对学生访谈主要采取团体焦点访谈的方式。访谈一般以4人为一小组，利用中午休息或者晚自修前休息时在校园的心理咨询室中进行，时间约15分钟。访谈之前笔者营造了轻松愉快的氛围，使学生能够情绪放松，畅所欲言。4.数据处理方法所有数据输入电脑中，采用Excel2003进行统计处理。三、结果分析1.对待信息科技错题管理的态度态度在很大程度上决定行为和结果。从表一中我们可以发现：在对错题管理价值的态度上，超过85%的被试认为错题管理对学习习惯和提高成绩产生有效的影响，更有将近一半以上的被试认为错题管理对信息科技学习帮助很大。这些统计数据表明被试对信息科技错题管理的认识较为端正。但是通过调查也发现，还有44.18%的被试表示没有考试不会继续整理错题，这表明有部分高中生对待信息科技错题管理的认识局限于应付考试，没有升华为一种知识管理习惯。表一 被试在信息科技错题管理态度的三项指标上的比较（%） 考试前整理错题集 会 不会55.82 44.18错题管理的价值最主要体现在 提高成绩 培养学习习惯 没有价值42.08 41.12 16.8错题管理对信息科技学习的影响 帮助大 帮助一般 没有帮助50.15 36.11 13.74通过访谈，我们也发现所有接受访谈的学生都认识到进行错题管理对提高信息科技成绩的重要性。但学习成绩较好的学生认识更全面，他（她）们更能从学会学习、培养知识管理能力的角度看待错题管理；而成绩一般的学生更多地认为做错的题“有时候”才是自己不会的难题。在团体焦点访谈中，多位学生的话也印证了这一点，“考试中做错的题有一半是粗心，另外还有一部分是对题目意思理解不清楚而失分的”。对于这些题目的价值，这类学生普遍抱着这样一种想法：只有那一小部分自己不会做的难题才是有价值的，其他由于粗心而错的题目“价值不大”。2.信息科技错题管理行为从表二中我们可以看出：绝大部分的被试者拥有错题本，但其中是自觉做错题集锦的同学只占30%，大部分同学都是在教师要求下被动去做错题本的，因此其自觉行为与态度认识不完全呈正比；不到一半的被试者只是看一遍做过的试卷就收起来，缺乏深入的反思；仅有5.12%的被试会坚持定期复习错题，有近72.44%的被试仅仅是偶尔复习。与之相对应的是有近26.18%的被试出现同一道题目经常出错的情况，这说明被试没能坚持定期复习。显然被试对错题管理没有形成自觉积极的行为，其具体表现与态度认识不一致，出现了“知”与“行”的脱节。表二 被试在错题管理行为四项指标上的百分比（%）有错题集锦 是 否95 5考试结束后对待试卷 看一遍后收起 不看，直至老师讲评40.37 59.63定期复习归纳错题 偶尔 总是72.44 5.12同一问题反复出错 偶尔 经常63.87 26.18通过访谈也验证了问卷调查结果。相当一部分学生表示“没有时间整理错题”，“对错题进行分类、分析、反思，甚至建立专门的错题本没有必要，在题目旁标注一下就行了”。我们还发现成绩不同的学生在错题管理的方式上存在不同。信息科技成绩较好的学生能及时、主动、有效地进行信息科技错题管理，而成绩一般的往往在具体行为上是被动管理，往往是在老师的要求下整理错题，事后也很少复习和反思。3.信息科技错题管理的策略从表3中我们可以看出：超过一半的被试很少或从不及时整理错题，而会对错题反复研究直至掌握的不到一半，可见不少被试对信息科技错题管理缺乏规划。仅有3.37%的被试会和同学主动交流错题信息，仅有5.15%的被试会借鉴别人的管理方法，这说明学生在错题管理交流上普遍欠缺。总体来说，被试的错题管理策略亟待加强。通过访谈，笔者发现大部分学生缺乏具体的错题管理策略，如分类、对比等。一些学生尽管已经“应老师的要求”拥有了“错题集”，但他们表示“只是把错题抄上去，从来没有看过，更别说分析、整理了”；一些学生表示“一些错题没有及时处理，放一放后来就忘记了”或者“等待老师集中评讲”；另外，学生在“交流错题本”“收集错题”“反复钻研错题”等管理策略与方法的使用上存在较大分歧。表三 被试在错题管理策略六项指标上的百分比 （%）错题按什么分类 时间 题型83.06 16.94考试后马上整理 偶尔 总是45.52 10.9反复钻研直至掌握 偶尔 总是33.28 5.10与同学交流错题集锦 从不 总是66.4 3.37借鉴他人管理方法 偶尔 总是45.16 5.15更有兴趣做新题 常常 偶尔10.3 13.18四、讨论通过问卷调查、访谈和分析，我们发现高中生信息科技错题管理现状具有以下特点：1.学生对信息科技错题管理价值认可度高由于课堂情景中良好教育的积极影响和每个学生接受测试的频率较高这个现实状况，当前高中生对信息科技错题的态度和面对错误时产生的情绪体验已日趋积极，能够认识到错误的正面价值，并且不回避求助。学生普遍认为信息科技错题反映了自己在知识理解、应用上的缺陷，并且相信有效的信息科技错题管理对于提高信息科技成绩和培养良好的学习习惯有所帮助。2.学生对信息科技错题管理的实施不够积极尽管学生对于信息科技错题管理的价值认可度较高，但是信息科技错题管理的实际行动却不积极，导致这种“知”“行”脱节的原因主要来自两个方面：一是教师对学生错题管理的具体指导不够，学生缺乏系统的错题管理的策略和方法。学生对错题的管理往往局限于在错误处进行更正，而很少分析自己学习方法的有效性；他们往往依赖教师对错误的集中讲评，而没有主动地对错题进行反思和再学习。二是繁重的课业负担和较大的学习压力，使学生难以自行分配时间用于抄录、分析错题。据访谈了解，在很多情况下，原本可以用于错题整理的自修课时间往往会被上课或各种名目的活动占用。3.学生缺乏有效的信息科技错题管理策略总体看，多数学生缺乏具体的信息科技错题管理策略，如评级、分类、对比等。学生对错题的整理或纠正行为大多由老师规定，他们自身不具有目的性和主动性。因此，他们一般只是订正答案了事，而很少对一道错题反复钻研。在整理试卷时，学生的关注点局限于题目所涉及的知识点，而很少去研究出题人是怎样将知识点融入具体情境去考察学生学习效果的。另外，学生主要精力放在完成教师布置的新题上，没有时间或是没有意识去反思总结做过的错题。所有这些策略上的不足直接导致高层次思维能力与高级解题策略的锻炼机会的相对不足。五、建议和对策针对以上情况，我认为有效的高中信息科技错题管理应从以下几方面实施：1.经常回顾反思错题集信息科技错题集中体现在知识点的灵活运用上，因此学生应将自己平时在信息科技课堂练习、课后作业及阶段测试中出现的与该知识点有关的错题及时（最好在当天）罗列在错题本上，并自行订正。对于融入情境的知识点的错题，重在分析和理解；对于基本知识点的错误，重在识记和运用。错题罗列整理的形式，应遵循“方便”和“个性化”的原则，即不追求千篇一律的格式，其是否有效的判断标准取决于错题整理是否有利于学生本人及时复习和有效提高。学生应根据遗忘规律和自身学习情况，经常复习错题，直至完全掌握。2.通过分类归纳整理明晰弱点学生分析一个阶段（或一个章节）中信息科技错题形成的主要原因，并将产生类似错误的题目归类，从而了解近一阶段自己信息科技学习中错题的主要症结所在，然后针对这些共性问题制订恰当的学习方法。如在做程序设计题时，有些学生由于数学知识相对比较薄弱，其已有知识储备中没有和试题相关的基本