七级语文上册 第四单元 第16课《紫藤萝瀑布》公开课教案 新人教版(1).doc

紫藤萝瀑布教案教学目标：1、 熟读课文，感知课文大意,梳理作者感情线索。2、 通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。 3、 把握文章主旨，体会作者对人生的独特感受，体会人生，感悟生命。教学重点：1、 理清作者的感情线索。2、 通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。教学难点：1、 把握文章主旨，体会作者对人生的独特感受，体会人生，感悟生命。教学方法：朗诵法教学课时：1课时教学用具：幻灯片教学过程：一、导入：我们在八年级上册的幽静悲剧中已接触过古藤萝，作家季羡林笔下的古藤萝是真善美的化身，但是却被人砍断，体现一种悲剧美。今天这篇课文的作者是女作家宗璞，让我们一起来看看宗璞笔下的藤萝又会是怎样的呢？二、作者介绍： 宗璞,1928年出生,原名冯钟璞，当代著名小说家、散文家。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化和西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年清华大学毕业后从事文艺工作。“文革”前作品主要有短篇小说 红豆散文西湖漫笔等，“文革”后，其短篇小说弦上的梦，中篇小说三生石获全国优秀中短篇奖小说。 三、检测预习（1）给下列词语标上拼音嚷（ ） 穗（ ） 舱（ ） 绽（ ）凑（ ） 酿（ ） 迸（ ）溅 挑（ ）逗伫（ ）立 伶仃（ ）盘虬（ ）卧龙 忍俊不禁（ ）（2）词语解释：发端：开始，起头。迸溅：向外溅出。伫立：长时间地站立。盘虬：盘绕着的虬龙。忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。伶仃：孤独，没有依靠。仙露琼浆：喻美酒。四、整体感知1、大声朗读，概括课文内容，并梳理作者感情线索。（提示：可根据作者的行踪，做了什么事，想了什么来概括）明确： 文章记叙了作者观赏紫藤萝花时的所见、所思和所忆 赏花 停住脚步 繁花似锦，内心愉快 忆花 伫立花前 回忆往事，遗憾悲痛悟花 加快脚步 感悟生命，振奋精神2、为什么会有这种转变？ 写作背景：宗璞一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直笼罩在作者心头。在“文革”结束的1982年，作者的小弟弟又身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一棵盛开的藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰到盛感悟到生命的永恒，于是在其弟病逝前写成此文。3、 作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟?请用原文回答明确：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境。五、品读藤萝紫藤萝到底有怎样的魅力，使“我”对人生产生了感悟，请同学们品读1-9段，赏析作者是从哪些方面描写藤萝的美？例如：1、“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”（这句话运用了比喻的修辞手法，形象、生动、具体地出紫藤萝生长的繁茂.）诵读 2、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”(这句话运用了比喻的修辞手法，形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。) 3、 “每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”(这句话运用了比喻的修辞手法，形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。)“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”(把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花盛开的神态。)4 “才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”(这句话运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出花色的耀眼与生机。)5、“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”(这句话运用了拟人的修辞手法，以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。)6、“我在开花!它们在笑。我在开花!它们嚷嚷。”(这句话运用了拟人的修辞手法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。)7、.淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。通感。把无形的香味化成有形的颜色 ，把嗅觉形象用视觉形象表现出来，形象生动地表现花香带给作者那种飘渺轻柔的感受。通感：把人们的各种感觉（视、听）通过比喻或形容沟通起来的修辞，感觉器官的沟通，也可能用某种感觉去感受不属于某种感观范畴而本身较抽象的事。8.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。物我交融，写出一树繁花的壮丽，又抒发愉悦欢畅的心情。紫藤萝度过了浩劫，显示了强大的生命力）“流向人的心底”的正是生命强大的力量。小结：作者描写了花的形态、情态、色彩和芳香，突出了花的生机勃勃过渡：这是一朵流光溢彩的花，是一朵弥漫淡紫色的花，是一朵充满生机勃勃的花，作者由藤萝引向生命的思考，抒发“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境。”的感慨，这句话给我们怎样的启示？六、悟哲理 作者由藤萝引向生命的思考，抒发“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境。”的感慨，这句话给我们怎样的启示？明确： 遭遇不幸的时候，不能被厄运打倒，要保持对生命的美好向往，保持坚定的信念，厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事