三级语文上册 第四单元 13 天上的街市教案 湘教版.doc

13 天上的街市【教学目标】1.会认、会写、“列、珍、甚、宽、隔、郎、骑、笼”8个生字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。3.理解诗歌内容，感悟语言魅力，体会诗歌情感，培养想象能力。【教学重点】掌握生字的音、形、义，理解诗歌内容，体会作者表达的情感。【教学难点】感受作者神奇的想象力。【教具学具】教具：多媒体课件。学具：课时测评学生用书。【授课类型】新授【教学方法】师：设疑、引导、点拨。生：朗读、想象、感悟、合作探究。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.认识、会写“列、珍、其、宽、隔、郎、骑、笼”10个生字。2.初读课文，整体感知课文内容。【教学过程】一、导读引入课文。课件出示星空图。街市人人都熟悉。那里店铺林立，商品琳琅，应有尽有；那里车水马龙，非常热闹。天上的街市是怎么样的呢？试想想。今天我们学习天上的街市。背景中加入课题。1.板书课题：天上的街市。2.齐读课题。读了课题，你想知道什么？二、简介作者。课件出示作者简介。作者郭沫若，原名郭开贞，四川省乐山县人，文家、历史学家。著名很多，文学方面有诗集女神、话剧屈原等，收在沫若文集里。三、学习生字。1.自由读课文，遇到生字多读几遍，读准字音。2.检查读书效果。出示课文原文（1）说说诗歌共有几小节？（2）每一小节讲了什么？（2）指名分节读课文，正音。3.自主识字。（1）在课文中找出生字，用自己喜欢的方式识记生字。课件出示课文中，圈出生字（2）指名认读生字。课件出示生字（3）汇报交流：用什么方法记住了哪些字？你会给哪些字组词？（4）教师结合汇报重点指导如下生字：“珍、甚、宽”都是前鼻音：“朗、笼”都是后鼻音，声母都是边音。（5）指导在田字格里写生字。出示易错字，教师指导观察。“隔”的右下里面只有一横，不要写成两横；“甚”最后二笔是撇、点；“宽”书写时注意间架结构。四、整体感知。1.听教师范读，注意节奏，听准重音，初步感受诗中的意境。2.自选小节朗读，谈谈自己的感受。3.指名读。（师生评价，做到正确、流利）第二课时【课时目标】1.有感情地朗读课文，背诵课文。2.理解诗歌的内容，感悟语言魅力，体会诗歌情感，培养想象能力。【教学过程】一、复习。课件出示词语。1.认读词语：陈列 珍奇 不甚 宽广 隔河 牛朗 灯笼 缥缈 闲游 定然2.分组分节读课文。（师指导评价）二、感悟理解，指导朗读。1.学习第一节诗歌。（1）指名读。（2）讨论：哪些是作者看到的？哪些是作者联想到的？（3）提问：这节诗里有两个词语重复使用，找出来，说说它们的意思有什么不同。板书：街灯（亮） 明灯（现）（4）指导朗读，节奏和重音如下：课件出示：远远的街灯亮了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。（5）谈谈自己的感受。2.学习第二节。课件出示第二节（1）男生齐读第二节。提问：这一节是想象还是写实？从天上的街灯想象到什么？（天上的街市）（2）街市在哪里？（在缥缈的空中）为什么它是缥缈的呢？（若有若无，隐隐约约，是想象中的，又是夜的星空，显得深幽、朦胧）（3）“定然”是什么意思？既然“缥缈”为什么又说“定然有”“定然是”呢？（“定然”则说明这种感觉是肯定的，不容怀疑的。）（4）诗人想象中的天上的街市有些什么呢？（世上没有的珍奇）板书：街市（美丽） 物品（珍奇）（5）指导朗读，边读边想象。3.学习三、四节。（1）课件出示，自读三、四节。（2）说说作者看到了什么，想到了什么。（看到了天河，想到了牛郎织女骑着牛儿来往，看到了流星，想到了牛郎织女提着灯笼行走）板书：天河（浅浅） 牛郎织女（来往）流星（灯笼） 牛郎织女（闲游）（3）出示诗句：不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。这里为什么不用一颗星，而是一朵星？（朵”字是用来形容“花”的，作者把眼前的流星想象成了一朵美丽的花儿。）（4）你们知道传说中的牛朗织女过着怎样的生活吗？（传说中的牛郎织女被王母娘娘以水深浪大的天河隔开，无法渡过，每年只有农历七月七日那天鹊桥相会）（5）但作者想象中的牛朗织女是如何的呢？（指名朗读）（6）诗中怎样描绘他们的闲游的？（指名朗读）引导学生读出自己心的感受。（7）想象一下，他们会在天街怎样闲游？（牛郎织女还会带着他们的孩子游戏，孩子们欢乐的笑声，会荡漾在银河两岸。牛郎织女正在天街闲游的时候，忽然下起了小雨，他们会带着他们的孩子在桂花树下躲雨，嫦娥姐姐会用甜美的桂花糕来款待他们。）4.小结全文。5.指导朗读，练习背诵。（1）教师配乐朗读。（2）学生齐读课文。（3）引导背诵。【板书设计】天上的街市街灯（亮） 明灯（现） 光明街市（美丽） 物品（珍奇） 自由天河（浅浅） 牛郎织女（来往）幸福流星（灯笼） 牛郎织女（闲游）美好【教学反思】“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。”本诗含义较深，对于三年级的学生来说，重在读中感悟，让学生在读中了解诗歌内容，体会作者情感。在教学中我采用配乐范读、自由读、分节读、男女生读、指名读等多种读的方式。语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践”在朗读时，我还充分尊重学生独特的阅读感受，如“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在