作文范文之张祖庆微电影与微写作文教学.docx

张祖庆微电影与微写作文教学【篇一：小学作文教学研讨会学习汇报】 “第十八届全国小学作文教研研讨会”学习心得 柳健美 2015年7月中旬，有幸去石家庄参加了“第十八届全国小学作文教研研讨会”活动。此次活动是由河北阅读传媒有限责任公司主办，我们曾经订阅的快乐作文杂志就是该传媒集团出版的。 作文教学，经常不被重视。扪心自问，我缺乏系统的作文教学理论，也没有成型的教学思路，因此作文教学是困扰我的语文教学的一大难题。也由此，去之前，我是非常渴望学习先进理论的。 这次活动主要有三位专家的观摩课及报告和几位年轻教师的展示课组成。下面简单介绍一下，并跟大家分享一下我主要的学习心得。 作文是热点，也是难点，是一块难啃的骨头，何捷老师一直啃着，而且啃得津津有味，啃出了系列精品课堂，以至于凡有作文教学研讨会、观摩会、交流会，都有何捷的课，甚至有的阅读教学观摩都有何捷的精彩作文展示课。作文课上到这种境界，在全国恐怕也只有何捷一人，或者说在新生代的语文教师中，没有人在作文教学课上，灵活、多变、有趣， 以至于学生不觉得是在上作文课，而是在好玩的听着故事。何老师长得有特点，脑袋大脖子粗，印堂发亮，似有佛像。也因此他上课的特点是学生怎么舒服怎么做，“手臂放那么板，脑子就听不进去知识”。这是他的观点。这次何婕老师的观摩课题是何婕老师“紧急求助”。他让学生猜测老师求助的是什么呢？学生的答案五花八门，但是更没有老师需要求助的问题奇妙。他列举了一系列很莫名其妙的问题，比如“都说神仙住在天上，为什么我乘飞机时没有看到？”再比如“天黑了，太阳公公到哪里去了？”等等。这样奇妙的问题首先引起学生的好奇心，让学生愿意参与到整堂课中来。其次这样的问题，符合学生身心发展阶段所拥有的梦幻世界，所以回答起这样的问题来也是口若悬河，娓娓道来，大有说不完的话。那么学生该怎么来组织自己的答案语言呢？这就是何婕老师要告诉大家的作文的写作结构总分结构，一句话亮出自己的观点，然后再分述，举实例介绍自己的观点。还让我记忆很深的还有一点，就是展示学生的作文的时候，不是简单的老师拿到台前读读评评，或者学生自己到前边读一读。而是选出回答同一个问题的几个学生组成一组，让台下的学生党评委。当学生读完文章的时候，小评委们不需要说话，只是通过掌声来表达自己是否满意同伴的作文。“小孩满意就好！”这是他的观点。老师是不对学生的作文做任何的评价的。对于这一点，我觉得对于中低年级的学生还是适用的，但是对于高年级的学生来说，作文的讲评有点不够彻底。 由于某些原因，管建刚老师的讲评课一件父母关心自己的事没有上成，很是遗憾。而是上了一堂指向作文的阅读课黄山奇松。对课文的写作结构和语文进行了深入的分析，以便为作文教学服务。 他的讲座儿童作文：说自己的话，写自己的事很具体，很详细。他讲到“自己的话”首先是学生自己母语学习时的话，我们不是训练，而是寻找，帮助学生习得自己的话。其次“自己的话”一定要是真心话，是自己的心里话；其三，要说这个时代的话，鼓励学生使用流行语。他展示了学生的一些作文，学生所使用的语言真的是自己的话，很大胆，很开放。“管建刚是一个无任何外表特征，无一点表情的双性动物。管建刚就是以互相发表作文为诱惑，让我们为他疯狂写作，再这样下去，我们就是木偶，管建刚的木偶?” 张祖庆老师的语言的魔力，是以金钱的魔力中的片段为范本，让学生仿照老板无厘头的话，不分段，不加提示语，写一写妈妈的或者别人的唠叨。 目的是让学生在读了之后就要有所写。因为他主张“读写本一体，何须分两家”，并围绕此做了大量的理论研究和实践研究。他首先追根溯源为我们分析了古代及近代“读写结合”的各个流派的发展及存在的不足；接着提出当前课改形势下“读写结合”如何实现时代突围，以及读写结合的多种突围路径。他指出：“语言学习是一种整体混沌的输入与产出，读写是一体的，语文要指向言语智慧的理解与运用。”在这样的理论指导下，他提出三种实践路径的突围。路径一：不同文体，侧重各异；路径二：创新载体，读写联动；路径三：基于单元的“大读写课程”。每一种路径的解读，张老师都是通过分享大量的实际教学案例来展开的，让在座的老师颇有共鸣。张老师认为阅读是长根的事业，根深才能叶茂，学生只有拥有大量的阅读积累，才能促进写的发生。但是太单一的模式又会使学生失去兴趣，这就要求老师们要与时俱进，不断地寻找、创新载体，激发学生读和写的兴趣，从而促进学生读写能力的发展。因此，在“创新载体，读写联动”的路径板块，张祖庆老师从绘本读写、童书仿创、经典熏读、微电影vs微写作、实用文写作、项目写作和博客写作等七个创新路径，结合其研发的经典案例进行读写结合时代突围的解读，老师们更是听得如痴如醉。特别“博客写作”、“微电影与创意写作”为老师们全面开启了语文课堂的“微”时代，让老师们获益匪浅，跃跃欲试。张祖庆老师的讲座将一位名师善思善学的教育情怀发挥得淋漓尽致，他以开阔的视野、丰富的实例、幽默的语言获得了我区语文老师的认同。本次培训活动的开展，老师们不仅从名师的言传身教中学到驾驭课堂的教学技巧，拓宽了教学思路，更难能可贵的是大家已经跃跃欲试提前进入自我反思，自我改变、自我探索中。 张老师的讲座令人受益匪浅，正如他所说的“最好的教育就是修炼自我”， 听完专家的报告，我觉得： 作文课堂应该是轻松的课堂，要给学生呈现轻松的写作环境，不要让学生一提到作文就头疼，发慌。 作文课堂应该是真实的课堂 ，不是谎话、大话、空话的课堂。 作文课堂应该是生活的课堂，和生活结合，才有事可写，有话可说。 作文课堂应该是跟时代结合的课堂，时下某些流行语、网络语，可以允许学生用到作文写作中去。【篇二：语文高效课堂教学反思】 绘本,打开低段儿童写作的大门 李凤 绘本作文是指以绘本作为教学的主要媒介形式，强调绘本阅读后的写作，是学生进行一个再创造的过程。在小学作文教学中，绘本因其图文并茂，深受孩子们的喜爱，大大激发了孩子们的阅读兴趣和表达欲望.以绘本作文为触点，抓住不同绘本的特点，巧妙开发和利用不同绘本的价值，因“本”施教，“读写结合”“以读促写”，降低了起步作文的难度，提高了孩子们作文能力。 一、 从讲绘本故事开始。 何绮华老师的大老虎和小老鼠一课，整堂课用温情的语言讲述自己的童年故事和话本故事，将学生和听课老师带到那充满童真童趣的故事情境中，在老师的一段段深情讲述，大家的一次次猜测故事发展趋势中，孩子们潜移默化之中就知道了如何把文章写的更加吸引读者，更加悬念丛生，更加趣味盎然。课后，何老师让孩子们从生活中找一个与人相处的难题，用一个动物来代替他，写一个小故事。童话是儿童喜闻乐见的一种体裁，把生活中的一些小事利用童话表达出来，也是训练学生写作，提高作文能力的一种有效途径。 二、从绘本广阔的想象空间开始。 周其星老师，给二年级的学生上了一节多角度叙事，第一个环节：首先讲绘本故事这不是我的帽子。1.周老师一边讲故事一边让学生猜测故事内容； 2.引导学生观察大鱼的眼睛；3.小鱼偷了大鱼的帽子，在去又高又多又密的水草中的途中，遇到了蟹，结果蟹背叛了小鱼；4.大鱼找到小鱼了吗？（找到了）5.大鱼找到了帽子了吗？（找到了）猜测小鱼呢？学生说的有：小鱼被大鱼吃了。小鱼藏到了水草中。小鱼回家反思去了?。第二个环节：猜测，还可能有哪些声音？（大鱼、螃蟹、水草、帽子）并选择其中的一个角色说话。第三，写故事。首先，周老师提示学生：你可以用一个角色，也可以用两个角色来写，自己起题目。如：我是其次，出示写作要求：1.你可能会说些什么？如，当时你在做什么，看到了什么，想到了什么。2.要写出对话。3.结果如何。再次，学生写故事，老师巡视，并随机指导。再次，让学生停住笔，弄清了“螃蟹答应了小鱼要保密，却为什么又背叛了小鱼”这一问题。（害怕、心理活动、诚实?）老师说该下课了，学生无动于衷，为什么呢？因为故事还没有写完呢！学生一心一意要写下去，为什么呢？因为，学生都已经把自己当做故事中的人物了?这节课让学生知道了多角度叙事，那么故事更加生动，耐人寻味。并通过猜测小鱼怎样了，思考选择角色说话，这由看到说再到写，水到渠成的事，学生写起来就必较容易，且有话可写。“绘本最能启迪想象力，因为绘本给你部分东西，而不给你全部东西，给你现有的东西，让你通过想象去拼凑出完整的东西，以及其他的东西。”这是马玲老师在儿童的早期阅读课一书中提到的。在教学中，精心阅读绘本，寻找每个绘本故事不同的“空白处”，为孩子提供广阔的想象空间。 三、从绘本中找共鸣的契合点开始 张祖庆老师上了一堂微电影创意写作课：头脑风暴与创意写作走进“世界的另一端”通过分三段观看一部奥斯卡获奖动画短片世界的另一端，孩子们在老师的引导下从记录关键词到续编动画片、设计出人意料的结尾?孩子们一个个俨然成了动画片小编导，迫不及待地要把自己的奇思妙想变成文字写下来，写作兴趣很快就被点燃。最后师小结：这是一个关于生命启示的故事。动画片中蕴含着很深刻的道理。这部7分钟的动画短片，是俄罗斯导演导执导的奥斯卡最佳动画短片，故事一波三折，耐人寻味。真正好的片子，它能让观看者想起自己。课后，给同学们尝试把世界的另一端这部动画片做成一本新的绘本故事。 只有为孩子选择合适的绘本才能引发儿童的共鸣，才能真正打动孩子的内心，调动孩子的内在储备，我们才能为他输入最合适的养料。 正如加拿大学者佩里 诺德曼所认为的：“一本图画书包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”作为一个语文老师，我们当练就一双慧眼，引领孩子学习文字讲述的故事，发现图画暗示的故事，想象文字与图画相结合的故事，也要激发与生命相契合的故事，让孩子快乐写作，个性写作，童真写作，向写作的更深处漫溯。 结束语：童心是小鸟，羽毛很美丽。放飞想象的翅膀，带上爱，拾掇芬芳，诉说属于你自己的故事，你会惊喜地发现，生活原来如此美妙！【篇三：现代与经典学习体会】 聆听第二十届现代与经典小学语文观摩研讨会有感 尊敬的王副、何主任，亲爱的各位老师们： 大家下午好！ 四月中旬我和张慧老师一起去南京参加了第20届“现代与经典”小学语文观摩盛会。在这里非常感谢学校给我这次学习的机会。现代与经典是一场中国文化的盛宴，是一次与经典文化的相约。我第一次来到六朝古都南京，第一次走进现代与经典，感受语文，品味阅读，心生太多感动。两天半的时间里，我们一共听了11节课，如此近距离地聆听名师们的课，领略大师风采，让我受益颇多！ 接下来，我把自己印象最深的几个镜头，和大家分享。 一、 孙双金老师执教的李白与美酒学生，从课堂的教学情况来看，学生在课前进行了充分的预习，查阅了大量的关于李白的资料。他们的表现让我们感受到了学生厚重的古文底蕴，以及思维、表达、语言组织能力的强大，这真的是“台上一分钟，台下十年功”啊！近年来，很多名师都开发了自己的课程，在自己的课程领域里进行语文研究，这个班的学生就是在孙老师的引领下一步步成长起来的。他的学生之所以能破茧成蝶，和孙老师的潜移默化是分不开的！这节课从文化的角度唤醒了学生的情智，丰厚了学生的文化底蕴，从而激发了学生对中华传统文化的热爱！ 二、 王崧舟老师执教的桃花心木 桃花心木是人教版六年级下册的一篇课文。作者是台湾著名作家林清玄，这篇文章主要通过种树人的做法，感悟到人生中的“不确定”。我们都知道世事无常，那是因为经历的多了，但是对于小学生来讲的话，如何让他们理解这个道理呢？王老师抓住了“不确定”这三个字，不断延伸扩展，立足于文本，更联系了孩子们的生活实际，还列举了陆羽、慧能、玄奘三人的一生。更加深入地阐释了人的一生充满了不确定，让学生更加深入地理解了什么叫世事无常，更重要的是教会了学生怎样面对无常。新闻上经常看到一些学生动辄就自杀跳楼的报道，我们的语文课堂如果像王老师一样，多一些人生观的教育的话，那这样的惨剧就会少一些。上面列举的三个人是作家林清玄一生最佩服的，从他们人生中的不确定最终悟出“当幸福来了就享受幸福，痛苦来了就直面痛苦，因为一切都是不确定的。”这样一个深刻的人生哲理。课堂上，每一个知识点的出现，不唐突、也不灌输，在潜移默化中教给学生学习的方法。这篇课文，我教了无数遍，从未把它和佛法联想到一起。王老师将本课中的不确定，与佛教的无常相联系，指引现代人以修心来面对纷繁复杂的世界！课的结尾一首空灵的醒来在我们的心间荡漾开来，让所有人的情感在这瞬间迸发，了悟那一丝中国传统文化中的禅意！ 三、 赵志祥老师执教的渔歌子 这次是第二次听赵老师的课。喜欢赵老师的直接、坦白，道出了很多普通老师的心声。他说：男老师要慎学王松舟，因为他的底蕴是一般人无法企及的，男人学他的皮毛往往就学坏了。女人要慎学窦桂梅，学不好把自己弄得疯疯癫癫，没有她的底蕴，只是学教案是无法学到的。意思就是，每个老师都有自己的教学风格，在自己的教学领域里做精彩的自己就可以了！赵老师是一个非常幽默风趣之人，是一个充满教学智慧的引导者，从容中又不失大气，充满了亲和力。一首渔歌子可以说是一幅色彩斑斓的画。词中有画，画中有词，教学有声有色，声色一体，动静结合，情景交融。学生思维的火花是需要被激发的，赵老师做的就是用自己幽默的语言，夸张的肢体语言和丰富的表情点燃了学生的表达欲望。赵老师优哉优哉教古诗，学生优哉游哉