儿童发展心理学 全课要点.ppt

儿童心理学宋叔娟 人生的分期 1 新生儿期 出生 1个月 2 乳儿期 1个月 1岁 3 婴儿期 1岁 3岁 4 幼儿期 3岁 6岁 5 童年期 6岁 12岁 6 少年期 12岁 15岁 7 青年早期 15岁 18岁 8 青年期 18岁 30岁 9 中年期 30岁 60岁 10 老年期 60岁 死亡 学前儿童心理学的主要内容 四部分 总概述认知和语言的发展情绪 个性和社会化活动中的学前儿童心理发展 学习学前儿童心理学的基本要求 听课 记笔记 主动学习知识点 多积累 该记的记住 该背的背下来实践 多观察多思考作业 认真完成作业实验 写出实验报告和心得考核 平时 课堂表现 作业 实践 期末考试成绩 第一章绪论 教学内容第一节心理学概述第二节学前心理学研究的对象和内容第三节学习学前儿童心理学的意义第四节研究学前儿童心理的方法 第一节心理学概述 一 心理学研究什么 认知 动机和情绪 能力和人格 信息加工系统感觉 知觉 记忆 思维 想象 语言等 心理 行为调节与控制系统 心理特性系统 1 个体心理 个体在与他人互动时产生的心理现象 社会促进现象 由于他人在场 增强了个体竞争动机的现象 2 团体心理 社会心理 一个人在教室学习和多个人在教室学习 那种情况学习动机更强 社会遵从现象 从众 著名的阿希 1951 的实验 责任分散 3 行为人在主客观因素影响下而产生的外部活动 行为与心理的关系 区别 心理是脑对客观现实主观能动的反映 属于精神现象 是内隐的活动 联系 1 心理支配行为 心理不同 决定了行为的复杂性 2 心理通过行为表现出来 心理学更多研究个体的心理 认知心理现象情绪 动机能力和人格 二 心理的实质 心理是人脑对客观现实的反映 1 心理是脑的机能 2 心理是客观现实的反映 案例 印度狼孩3 人的心理活动具有主观能动性 案例 珍珠翡翠白玉汤 第二节学前心理学研究的对象和内容 一 学前心理学的定义 学前心理学是研究从初生到入学前 0 6 7岁 儿童心理发展特点和规律的科学 二 学前心理学研究的内容 描述学前儿童心理发展的普遍模式揭示学前儿童心理发展的原因和机制解释和测量个别差异探究不同环境对发展的影响提出帮助和指导儿童发展的具体方法 第三节学习学前儿童心理学的任务和意义 一 学前儿童心理学的任务第一个任务是揭示儿童心理变化的基本规律 第二个任务是解释从初生到入学前儿童心理的变化 科学的儿童心理学一般以1882年德国生理和心理学家普莱尔 W Preyer 的 儿童的心理 一书的出版为标志 我国最早对儿童心理进行研究的儿童心理学家是陈鹤琴 1925年出版了 儿童心理之研究 二 研究学前儿童心理学的意义 许多科学家证实 在幼儿的最初几年中 大脑有一系列的功能发展的关键时期或敏感阶段 被称为 关键期 一 学前儿童心理学的理论意义1 学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学根据2 学前儿童心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论 二 学前儿童心理学的实践意义 1 首先是为培养人才的早期教育服务 2 学前心理学在其他领域也具有很大意义儿童医务工作方面 儿童文艺工作方面想写儿童文学的作家应该估计到读者年龄的一切特征 不然 他写的书会成为儿童和成年人都不需要的无着落的东西 高尔基 论主题 儿童社会工作方面如儿童广播电视工作 儿童期刊报纸工作 儿童玩具设计工作 儿童服装设计工作 儿童食品制作工作 动画制作工作 儿童游戏软件设计者等 通过学前儿童心理学的学习 获得以下几方面的收获 1 掌握有关学前儿童心理发展规律和特点的基本知识 2 培养对学前儿童的兴趣和感情 培养为学前教育事业献身的专业思想 3 初步掌握研究学前儿童心理的方法 4 促进辩证唯物主义世界观的形成和巩固 第四节研究学前儿童心理的方法 一 研究学前儿童心理的基本原则 客观性原则必须按现实的本来面目去反映现实 发展性原则必须用发展的眼光研究学前儿童心理 教育性原则是研究者必须遵循的职业道德 二 研究学前儿童心理的常用方法 一 观察法观察法是行为研究中最常见 最普遍的方法 是有目的 有计划地考察学前儿童在活动 日常生活 游戏和学习等 中的表现 包括言语 表情和行为 并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的方法 其主要策略有 时间取样策略事件取样策略参与观察策略行为核查表 二 实验法实验法是根据研究目的 改变或控制学前儿童的活动条件 以引起其某种心理活动的恒定变化 从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法 实验法可分为 实验室实验现场实验 三 谈话法谈话法是通过和幼儿交谈来研究学前儿童心理的方法 研究中 主试向幼儿提出事先准备好的问题 要求幼儿回答 从中收集资料 分析结果 得出结论 四 测验法测验法是通过心理测验来研究个体心理发展的方法 一般是用一套标准化了的题目 按照规定的程序 对个体心理发展的某个方面进行测量 并将测量与常摸相比 从而确定被试心理水平或特点 学前心理学 部分课外读物1 陈帼眉主编 学前心理学 北京师范大学出版社 2000 2 王振宇主编 学前儿童心理学 中央广播电视大学出版社 2007 3 方富熹 方格著 儿童发展心理学 人民教育出版社 2005 4 英 朱莉亚贝里曼等著 陈萍 王茜译 发展心理学与你 北京大学出版社 2000 5 周宗奎编著 现代儿童发展心理学 安徽人民出版社 1999 6 林崇德主编 发展心理学 儿童青少年心理学丛书 包括 当代儿童青少年心理学的进展 婴儿心理学 儿童创造力发展心理 等 浙江教育出版社 1993 7 周念丽 张春霞编著 学前儿童发展心理学 华东师范大学出版社 1999 8 朱智贤著 儿童心理学 人民教育出版社 1993 10 陈鹤琴 儿童心理之研究 商务印书馆 1925 11 陈帼眉 沈德立 幼儿心理学 河北人民出版社 1979 12 陈帼眉 幼儿心理漫谈 江西人民出版社 1982 13 庞丽娟著 学前儿童发展心理学 北京师范大学出版社 1995 14 利伯特等著 刘范等译 发展心理学 人民教育出版社 1983 15 林崇德 学龄前儿童数概念与运算能力的发展 北京师范大学学报 1980年第2期 16 刘范 张增杰 儿童的认知发展与教育 人民教育出版社 1987 17 欧美心理学译丛 孩子们儿童心理发展 北京大学出版社 2004 18 创新课堂 儿童创造力开发主题活动62例 美 JudyHerr 美 YvonneR LibbyLarson著 程黎等译 200319 学前心理学参考资料 专著 陈帼眉 冯晓霞编 1991 1120 幼儿心理的发展 朱智贤主编 丁祖荫 李山川选编 1982 第二章儿童心理发展理论学前儿童心理发展的概述学前儿童心理发展的总趋势学前儿童心理发展进程的基本特点影响儿童心理发展的因素 一 学前儿童心理发展的总趋势1 从简单到复杂2 从具体到抽象 二 学前儿童心理发展进程的基本特点 一 发展具有方向性和顺序性 学前儿童的心理发展具有一定的方向性和先后顺序 既不能逾越 也不会逆向发展 按由低级到高级 由简单到复杂的固定顺序进行 如个体动作的发展 就遵循自上而下 由躯体中心向外围 从粗动作到细动作的发展规律 这些规律可概括为动作发展的头尾律 近远律和大小律 体现在每个儿童身上 都是如此 同时 儿童体内各大系统成熟的顺序是 神经系统 运动系统 生殖系统 大脑各区成熟的顺序是 枕叶 颞叶 顶叶 额叶 脑细胞发育的顺序是 轴突 树突 轴突的髓鞘化 这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程 二 发展具有连续性和阶段性 连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过程 这种连续性主要表现在两个方面 一是指心理的前后发展有着内在的必然联系 先前的发展是后天发展的基础 而后天的发展是先天发展的基础 二是指心理的发展进入高一级水平后 原先的发展水平并不是简单地消亡 而是被高一级的水平所整合和包容 也跟一切事物发展一样 是一个不断矛盾统一 量变质变的发展过程 即是量变和质变的统一 先有量变 量变积累到一定程度发生质变 阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的 典型的 本质的心理特征 学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期 乳儿期 婴儿期 幼儿期 儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的 而是辨证统一的 如学前儿童思维发展的主要特征是具体形象性 但幼儿初期仍保留直观行动思维的特征 幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽 三 发展具有不平衡性 儿童心理发展不平衡性的表现在 1 不同年龄阶段的心理发展 具有不同的速度 2 不同的心理过程 具有不同的发展速度 3 不同的儿童 具有不同的心理发展速度 这里涉及几个重要概念 即关键期 危机期 最近发展区等 关键期 敏感期 临界期 危机期 儿童在发展的某些特定年龄时期 儿童心理常常发生紊乱 表现出各种否定和抗拒的行为 四 发展具有个别差异性虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律 但对于每一个儿童而言 其发展的速度 发展的优势领域 最终达到的发展水平等都可能是不同的 如有的人观察能力强 有的人记性好 有的人爱动 有的人喜静 有的人善于理性思维 有的人长于形象思维 有的儿童发育早 心理成熟早 有的就晚 在个性方面也存在很大差异 在兴趣 性格及能力等方面也都有不同 三 影响儿童心理发展的因素 概括起来 影响儿童心理发展的因素复杂多样 一般可分为客观因素和主观因素两大类 客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件 而这些客观条件是人脑和周围现实 我们可归结为生物因素和社会因素两大类 影响儿童心理发展的生物因素和社会因素并不是孤立的 它们之间相互制约 相互作用 历史上的争论由来已久 客观因素 一 生物因素 1 遗传因素遗传是一种生物现象 遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特点 如机体的构造 形态 感官和神经系统的特征等 其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和机能的特征 这些遗传的生物特征也叫遗传素质 遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提 遗传对儿童心理发展的作用表现在 1 提供人类发展的最初自然物质前提 人类共有的遗传因素是使儿童在成长过程中有可能形成人类心理的前提条件 也是儿童有可能达到一定社会所要求的那种心理水平的最初的 最基本的条件 2 奠定儿童心理发展个别差异的最初基础 2 生理成熟生理成熟指身体生长发育的程度或水平 也称生理发展 儿童身体生长发育的规律明显的表现在发展的方向顺序和发展速度上 其方向顺序是按所谓的首尾方向 从头到脚 和近远方向 从中轴到边缘 如 儿童头部发育最早 其次是躯干 在世上肢 然后是下肢 儿童体内各大系统成熟的顺序是 神经系统最早成熟 骨骼肌肉系统次之 最后是生殖系统 生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提 成熟对儿童心理发展的具体作用是 使心理活动出现或发展处于准备状态 二 社会因素 对幼儿心理发展起重要作用的是社会环境 社会环境的作用表现在 第一 社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 第二 环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程 第三 社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素 三 影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的相互作用 1遗传决定论理论观点 儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的 遗传决定论的论点是强调遗传在心理发展中的作用 认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了 发展只是这些内在因素的自然展开 环境和教育仅起一个引发的作用 代表人物 优生学的创始人高尔顿 F Galton 他通过著名的家谱调查得出了一条 遗传定律 认为人的遗传性1 2来自父母 1 4来自祖父母 1 16来自曾祖父母 美国心理学家霍尔 G Hall 有一句名言 一两的遗传胜过一吨的教育 英国遗传学家高尔顿 F Galton 坚持以遗传的观点来解释个体差异 他认为遗传在发展中起决定作用 儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了 发展只是这些内在因素的自然展开 环境和教育只起引发作用 2环境决定论理论观点 儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果 代表人物 行为主义心理学派的创始人华生 J B Watson 在他的著作 行为主义 中有一段著名的论点 给我一打健全的儿童 我可以用特殊的方法任意的加以改变 或者使他们成为医生 律师 艺术家 豪商 或者使他们成为乞丐和盗贼 无论他的天资 爱好 脾气以及他祖先的才能 职业和种族 3二因素论 即将遗传决定论和环境决定论折衷 理论观点 儿童发展是由遗传和环境两个因素共同决定的 代表人物 如美国心理学家吴伟士 R S Woodworth 认为儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积 德国儿童心理学家施太伦 W Stern 认为儿童心理发展是儿童内部性质和外界环境二者的 复合 或 会合 二因素论合理地对遗传和环境各自所起的作用给予应有的地位 但把二者看作两种相互孤立存在的因素 没有揭示出它们之间的更为复杂的关系 因而只能是环境决定论和遗传决定论这两种观点的简单而机械的拼凑 4相互作用论 遗传决定心理发展的限度 环境在限度内起决定作用 5科学的观点我们认为遗传 成熟 环境和教育都是儿童心理发展的必要的客观条件 他们之间的关系是复杂的 相互影响的 1 环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟在种系发展中 遗传的东西并不是一成不变的 2 遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响环境可以对遗传因素起一定的影响作用 但是环境不能从根本上改变遗传因素及儿童的生理成熟进程 反过来 遗传的特征对儿童接受环境的影响起制约作用 3 对影响儿童心理发展的客观因素应做具体的和综合的分析所谓具体分析 是指在儿童心理发展的不同方面 遗传和环境起作用的情况有所不同 总之 脱离了社会环境因素 遗传的生物因素就不起作用 脱离了生物因素 社会因素也无从起作用 因为没有被反映者就没有反映 心理 没有反映的机制 生理基础 也不能有反映 二 主观因素 问题讨论 你们认为在儿童心理发展过程中 除了上述谈到的客观因素之外 还有哪些因素影响儿童心理的发展 它们是怎样影响的 1儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因影响儿童心理发展的主观因素 笼统地说 包含儿童的全部心理活动 具体地说 包括儿童的需要 兴趣爱好 能力 性格 自我意识以及心理状态等 需要 是最活跃的因素 儿童从出生时起 就有对食物的需要 对温暖的需要 稍大的孩子 有和人交往的需要 认识的需要 游戏的需要等等 需要旧根到底是客观事物的反映 但是它本身起一种刺激作用 成人对儿童进行教育 如果不引起儿童接受教育的需要 那么教育也不可能奏效 兴趣和爱好 是影响心理发展的重要因素 比如 在有趣的游戏里 幼儿的坚持性可以有明显的提高 幼儿学钢琴 爱好弹琴的很快就掌握了一些基本能力 不爱好的则学习起来特别费力或始终学不会 自我意识 在人的心理活动中起控制作用 比如 自尊心强的幼儿 心理活动的积极能动性比较突出 有个幼儿 在全班小朋友都得到小红花时 他没有得到 因为他打人了 当天妈妈来接时 他不肯回家 非要拿到小红花才肯离园 经过说服 他明白了道理 从第二天起 他自觉控制自己的行为 每天下午问老师 我今天表现好吗 一天 老师说他有进步 给他一朵小红花 他高兴极了 心理状态 包括注意 激情 心境等 是心理活动的背景 即心理活动进行时所处的相对稳定的水平 赶着提高或降低心理活动积极性的作用 2儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力儿童心理活动的各种心理成分或因素之间既是不可分割的 又经常是对立统一的 比如有的幼儿有完成任务的动机 却缺乏坚持到底的意志力 儿童心理的内部因素之间的矛盾 是推动儿童心理发展的根本原因 儿童心理的内部矛盾可以概括为两个方面 即新的需要和旧的心理水平或状态 需要是由外界环境和教育引起的 随着儿童的成长和生活条件的变化 外界对儿童的要求也不断变化 客观要求如果被儿童接受 它就变成儿童的主观需要 需要是新的心理反映 旧的心理水平或状态是过去的心理反映 这两种心理反映之间总是不一致的 不一致即差异 差异就是矛盾 两者构成心理内部不断发生的矛盾 它们总是处于相互否定 相互斗争中 有了新的需要就不满足于已有的水平 儿童心理内部矛盾的两个方面又是互相依存的 一方面 儿童的需要依存于儿童原有的心理水平或状态 因为需要总是在一定的心理发展水平或状态的基础上产生的 另一方面 一定的心理水平的形成 又依存于相应的需要 没有需要 儿童就不去学习任何知识技能 心理水平不能提高 教育的任务是根据已有的心理水平和心理状态 提出恰当的要求 帮助儿童产生新的矛盾运动 促进其心理发展 影响儿童心理发展的客观因素和主观因素是相互联系的 他们之间又相互影响 只有正确认识它们的相互作用 才能弄清儿童心理发展的原因 首先 我们充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用 其次 不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用 再次 主客观因素相互作用的循环客观因素影响儿童心理的发展 儿童心理的发展又反过来影响客观因素的变化 这种主客观相互作用的循环过程 始终伴随着儿童心理的发展过程 第三章儿童心理发展的生物学基础遗传与心理发展胎内环境与心理发展脑的发展 遗传 染色体DNA基因 显性基因隐性基因 胎内环境 母亲的年龄母亲的营养药物辐射母亲的健康状况情绪和心境 胎教 清心养性 避免七情所伤 古者妇人妊子 寝不侧 坐不边 立不跸 不食邪味 割不正不食 席不正不坐 目不视恶色 耳不听淫声 夜则令瞽诵诗 道正事 如此则生子形容端正 才过人矣 大脑的结构和机能的发展 脑重的发展刚出生390g 为成人脑重的25 2 3岁脑重达成熟期75 6 7岁达到90 12岁约达到1400g 与成人脑重量非常接近 20岁脑重量增加停止 脑的结构复杂化 神经细胞结构的复杂化 神经纤维增长 皮层结构复杂化 脑电波 1 3Hz 成年人在极度疲劳和昏睡状态 4 7Hz 在意愿受到挫折和抑郁时以及精神病患者这种波极为显著 8 13Hz 正常人脑电波的基本节律 如果没有外加的刺激 其频率是相当恒定的 人在清醒 安静并闭眼时该节律最为明显 睁开眼睛或接受其它刺激时 波即刻消失 14 30Hz 当精神紧张和情绪激动或亢奋时出现此波 当人从睡梦中惊醒时 原来的慢波节律可立即被该节律所替代 儿童脑电波的研究表明 儿童大脑发育具有程序性 枕叶 颞叶 顶叶 额叶 大脑发育的两个快速期第一个快速期是在5 6岁第二个快速期在13岁左右 脑的结构和机能的可变性1 胎内的环境对胎儿脑发展的影响 1 母亲的生理条件对胎儿的影响 生育最适合年龄是20 35岁区间 2 母亲的疾病对胎儿的影响 风疹 伤寒 霍乱 肝炎 病毒 淋病 毒血症等都会给胎儿带来脑或其他方面的各种毒害 3 药物和烟 酒对胎儿的影响2 后天环境对脑的结构和机能的影响 1 脑发育的可塑性 2 脑的修复性和机能代偿 第一节学前儿童动作的发展 一 婴儿动作发展的规律 整体 分化 不随意 随意 头 尾 近 远 大 小 方向性和顺序性 2 3个月学会抬头4 5个月翻身5 6个月学坐头部动作俯撑翻身坐爬站 二 婴儿主要动作的发展 一 本能的抓握 3 4个月前的婴儿 没有目标没有方向 偶然接触到什么酒抓什么手指配合不当 拇指和其余四指方向一致 整只手弯起来 好像一个大钩子 无论什么物体 都一把抓手的动作不能同视线协调起来 看见眼前的物体 伸出手却抓不准 二 婴儿主要动作的发展 二 手的抓握 5 6个月开始形成 五指分化 眼手协调 二 婴儿主要动作的发展 三 独立行走 第二节学前儿童感知觉的发展 婴儿感觉的研究方法 习惯化范式 去习惯化范式 优先注视范式 刺激偏好程序 婴儿视觉的发展 视觉集中视觉追踪颜色视觉光的觉察视敏度 3个月的婴儿已经不但能根据明度辨别颜色 而且能够根据色调辨别颜色 3岁儿童能认清基本颜色 但不能很好地区别各种颜色的色调 如蓝和天蓝 红和粉红等 4岁开始区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展起来 并开始认识一些混和色 幼儿辨别颜色能力的发展 主要在掌握颜色的名称 如掌握了颜色的名称 如 淡棕色 橘黄色 等 即使是混和色 幼儿同样可以掌握 6岁前的中国幼儿基本上都喜欢亮度大的红 橙 黄色 性别差异不明显 7岁前对颜色的爱好基本上不受物体固定颜色的影响 7 8岁是转折期 对声音的辨别 音高语音感知 母亲音乐感知 旋律和曲调视听协调 信息源一致性 二 听觉的发展1 听觉的发生 1 胎儿的听觉反应 案例分析 许多孕妇报告 自己的胎儿 6个月以上 常对诸如汽车喇叭之类的大声响做出某种动作反应 如翻身 踢腿等 国外有报道 把母亲心跳的声音录下来 经过扩大 当其新生儿烦躁不安或大哭时播放给他听 新生儿很快就会安静下来 2 新生儿的听觉能力 实验结论 我国的研究者 1983 曾对妇产医院42名出生不到24小时的新生儿施以类似蟋蟀叫声的声音刺激 发现约83 3 的儿童能在仅施以1 2次刺激的情况下较迅速地做出反应 头扭动 眼珠转动 睁眼等 其余的新生儿虽然较慢 需3 5次刺激 但都有所反应 2 听觉的发展 研究结论 研究者发现 1 2个月的婴儿似乎偏好乐音 有规律而且和谐的声音 而不喜欢噪声 杂乱无章的声音 喜欢听人说话的声音 尤其是母亲说话的声音 2个月以上的婴儿似乎更喜欢优美舒缓的音乐而不喜欢强烈紧张的音乐 7 8个月的儿童乐于合着音乐的节拍而舞动双臂和身躯 对成人安详 愉快 柔和的语调报以欢愉的表情 而对生硬 呆板 严厉的声音表示烦躁 不安 甚至大哭 三 触觉的发展1 儿童触觉的发生 2 口腔的触觉 案例分析 6个月以后的婴儿 看见了东西 往往抓住 放进嘴里 1 2岁的婴儿 在地上捡起一些物体 也要往嘴里送 这些现象说明什么 3 手的触觉 案例分析 观察发现 当婴儿的手无意地碰到东西 如被子的边缘时 他会沿着边缘抚摸被子 如何看待这种现象 四 痛觉的发展 案例分析 威威不小心摔倒在客厅里 正爬起来的时候 奶奶看到了 连忙大呼小叫地跑过去 一副担心 紧张的神情 看的奶奶后 已经快要爬起来的威威又一屁股坐在地上 撇了撇嘴 哭了起来 提问 怎么看待这种现象 二 学前儿童知觉的发展 一 形状知觉3岁儿童基本上能根据范样找出相同的几何图形 5 7岁儿童的正确率比3 4岁儿童高 对幼儿来说 对不同几何图形辨别的难度有所不同 由易到难的顺序是 圆形 正方形 半圆形 长方形 三角形 五边形 梯形 菱形 二 大小知觉6个月前的婴儿已经能辨别大小 三 深度知觉深度知觉是距离知觉的一种 是对同一物体的凹凸程度或不同物体的近远程度的知觉 四 方位知觉方位知觉是对物体所处方向的知觉 1 空间定位能力的发生2 空间关系的掌握2 3岁的儿童能辨别上下 4岁儿童开始能辨别前后 5岁开始能以自身为中心辨别左右 7岁后才能以他人为中心辨别左右 以及两个物体之间的左右方位 五 时间知觉 第三节学前儿童观察力的发展 评价与培养 一 学前儿童观察力的发展 一 目的性加强 案例分析 给幼儿一张图片 上面画着几个孩子在溜冰 冰场上有一只手套 向幼儿提出任务 要求他们从画面上找出那个丢了手套的孩子 小班孩子大部分根本不认真去找 他们观察时 胡乱看一些无关的细节 完全忘了观察的目的 中 大班幼儿观察的目的性有所提高 他们能够按照成人规定的观察任务进行观察 不同年龄段的幼儿体现出哪些观察力方面的差别 二 持续性延长 实验研究 在一个实验研究中 三四岁儿童观察图片的时间只有6分8秒 5岁增加到7分6秒 6岁可达12分3秒 三 细致性增加 现象分析 6岁左右的孩子往往在认识n和m 工和土 日和月等形近符号时出现混淆 为什么 四 概括性提高观察的概括性是指能够观察到事物之间的联系 据研究 儿童对图画的观察逐渐概括化 可以分为4个阶段 1 认识 个别对象 阶段 2 认识 空间关系 阶段 3 认识 因果关系 阶段 4 认识 对象总体 阶段 五 观察方法的形成幼儿初期 观察时常常要边看边用手指点 也就是说 视知觉要以手的动作为指导 以后 幼儿有时用点头代替手的指点 有时用出声的自言自语来帮助 幼儿末期 可以摆脱外部支柱 借助内部言语来控制和调节自己的知觉 二 学前儿童观察力的评价 分组讨论 如果要判断一名幼儿的观察力水平的高低 可以从哪些角度进行判断 一 评价标准1 观察的有意性2 观察的顺序性3 观察的细致性4 观察的理解性 二 观察幼儿的观察力1 观察时机 1 以观察活动为主的教学游戏 2 科学领域活动中的观察活动 3 语言领域活动中的看图讲述活动 4 艺术领域教育活动中的美术意愿画活动 5 参观 郊游活动 2 观察形式和记录 1 在活动中抓住时机 围绕目标进行观察 2 做轶事描述 案例分析 以下两个案例中教师采取什么方式观察幼儿的观察力 幼儿观察力表现出什么特点 1 今天 林苗到小园地去为小白菜浇水 回来后 她急切地告诉老师 菜叶上有小洞洞 经检查 原来白菜开始长蚜虫了 2 今天带幼儿到百货商店去参观 要求小朋友们看售货员是怎么说 怎么做的 顾客是怎么做 怎么说的 吴山 黄磊 晓斌三位小朋友却对货柜里的货品更感兴趣 再三提醒他们 仍时常分心 三 学前儿童观察力的培养 小组讨论 1 根据幼儿观察发展的特点 教师应如何培养幼儿的观察力 2 请设计几个训练幼儿观察力的游戏 一 唤起孩子的观察欲望 二 确定观察目标目标越具体越好 三 教给有效的观察方法如综合观察法 动静观察法 对比观察 反复观察 顺序观察 重点观察等 四 通过游戏促进幼儿观察力发展 感统失调 第五章学前儿童注意的发展 第一节注意概述 一 注意的定义及其功能 一 注意的定义 案例分析 教师出示一个可爱的幼儿玩具 提问 你们注意到了什么 注意有什么特点 什么是注意 指向性 人的心理活动反映的对象和范围 集中性 人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去 非独立性 注意不是一种心理过程 而是其他心理过程的一种积极的伴随状态 也就是说 注意不能独立存在 二 注意的功能1 选择功能2 监督和调节功能 二 注意的种类根据注意有无预定目的和意志努力 可把注意分为以下几种 一 无意注意无意注意是指既无预定目的 也不需要意志努力的注意 也叫做不随意注意 引起无意注意的原因有两类 1 刺激物的物理特性2 人本身的状态 二 有意注意有意注意是指有预定目的 需要一定意志努力的注意 有意注意依赖于很多因素 最主要的有 1 活动的目的和任务的明确性2 对活动结果的兴趣3 活动组织的合理性4 与已有知识经验的关系 5 良好的意志品质 述 三 有意后注意是指有预定目的 也不需要意志努力的注意 有意注意开始以后 由于兴趣或吸引力的支持使达到聚精会神的忘我境界 以致不需要特别的努力就能进行注意 三 注意的品质 一 注意的广度 二 注意的稳定性 三 注意的转移 四 注意的分配 第二节学前儿童注意的发生和发展 一 原始的注意行为 二 选择性注意的发生 发展 三 有意注意的萌芽 一 学前儿童注意的发生 三 学前儿童注意的发展 一 学前儿童无意注意的发展 话题讨论 在观察幼儿的过程中 你发现幼儿的无意注意有什么样的特点 大 中 小班幼儿的注意有什么不同 小班幼儿的无意注意明显占优势 中班幼儿的无意注意进一步发展 大班幼儿的无意注意高度发展 相当稳定 二 有意注意的发展幼儿有意注意的特点 1 幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限 2 幼儿的有意注意是在外界环境 特别是成人的要求下发展的 3 幼儿逐渐学习一些注意的方法 4 幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的 额叶是有意注意的控制中枢所在 其要到7岁的时候才达到成熟水平 因此 幼儿有意注意尚处于初步形成时期 一般而言 小班儿童的有意注意只能保持3 5分钟 中班幼儿在正确的教育下 能保持10分钟 大班能保持15分钟左右 可见其发展水平大大低于无意注意 因此 在幼儿园教育教学中 一方面应充分利用幼儿的无意注意 另一方面要努力培养其有意注意 三 学前儿童注意品质的发展1 注意的广度 1 影响因素 2 发展特点 2 注意的稳定性 案例分析 1 影响因素 2 发展特点 3 注意的转移 案例分析 1 影响因素 2 发展特点 4 注意的分配 1 影响因素 2 发展特点 四 学前儿童注意的分散 一 引起幼儿分心的主要原因1 无关刺激的干扰2 疲劳3 缺乏兴趣和必要的情感支持 二 防止幼儿注意分散 分组讨论 为防止幼儿注意分散 幼儿教师应注重做好哪些方面 对于幼儿园教师来说 防止儿童注意分散 要从以下方面考虑 一 排除无关刺激的干扰 二 根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动 三 灵活地交互运用无意注意和有意注意 实践活动 下园观察幼儿教师运用注意规律组织活动的情况 附观察记录表 见实践教学指导手册 一 学前儿童注意力的评价1 注意的有意性2 注意的稳定性3 注意的转移 第三节学前儿童注意力的评价与培养 二 学前儿童注意力的培养 一 培养幼儿广泛的兴趣 二 丰富知识经验 形成熟练动作和技能 三 针对个别差异 进行教育 四 通过游戏培养幼儿的注意力 第五章儿童认知发展 皮亚杰理论 一 皮亚杰的发展心理学理论 在现代 没有比让 皮亚杰更伟大的心理学家了 他几乎是单枪匹马创造了一个内容丰富的 使人不得不信服的认知发展说 让 皮亚杰简介 Jean Piajet1896 1980 日内瓦学派创始人 瑞士儿童心理学家 发生认识论的开创者 被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位 巨人 其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础 也是欧洲机能主义的重大发展 它开辟了心理学研究的一个新途径 对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响 自幼聪慧过人 10岁发表有关鸟类生活论文 有科学神童之称 22岁获得自然科学博士学位 这时主要兴趣在生物学 研究生态学和适应问题 发展了他的中心论题 适应是建立在有机体与环境相互作用不断取得平衡的基础之上 一生专著百余卷 论文500多篇 他曾经被多所著名大学授予名誉学位并获多种学科奖 一 发展的实质和原因 皮亚杰的发展观内外因相互作用的发展观 心理发展的本质和原因皮亚杰认为心理 智力 思维起源于主体的动作 主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因 适应的本质在于取得机体与环境的平衡 心理发展的本质和原因动作 起源 主体客体世界适应实质反作用本质 平衡 适应实现的形式 同化 顺应同化 是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中 以加强和丰富原有的认知结构 通过同化个体的认识上只有数量的变化 顺应 是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激 就要按新的刺激的要求来改变原有认知结构或创造新的认知结构 以适应环境的需要 同化与顺应同化狗花狗白狗 量的变化 顺应牛 不同类 质的变化 同化和顺应是两个相辅相成的方面 有同化必然有顺应 如果只有同化 这个个体处于永远与外界适应的状态 无须学习 反过来 如果一个人只有顺应 没有同化 这个个体就永远无法稳定下来 当两个状态处于平衡时 认识就提高了一步 涉及到平衡这个概念 几个重要的概念 图式 同化 顺应 平衡 1 图式是指动作或活动的结构或组织 最初来自于遗传 是一些先天性的无条件反射 以后在适应环境的过程中逐渐的丰富起来 图式是认知结构的起点和核心 或者说是人类认识事物的基础 因此图式的形成和变化是认知发展的实质 图式的发展是通过同化和顺应来实现的 2 平衡平衡既是一种状态又是一种过程 是同化和顺应相互作用后的一种稳定的状态 而中间的过程也是趋于平衡的一种过程 儿童不断的增加适应能力 思维结构形成和发展都是通过一系列的平衡 不平衡 平衡来实现的 同化顺应平衡 将贯穿人的一生的发展 二 影响儿童心理发展的基本因素成熟经验社会环境平衡1 成熟是指机体的成长 特别是指神经系统和内分泌系统的成熟 成熟是认知发展的一个重要条件 它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性 例如 婴儿期出现的眼手协调 是建构婴儿动作图示的必要条件 然而 若要使这种可能性成为现实 必须通过机能的练习和最低限度的习得经验 才能增强成熟的作用 2 经验个体在这种动作练习中得到的经验 不同与在社会环境中得到的社会经验 皮亚杰把这种经验分成两类 一类是物理的经验 是指个体作用与物体 获得物体的特性 另一类是逻辑 数理的经验 是指个体理解动作与动作之间相互协调的结果 在皮亚杰看来 知识来源于动作 动作起着组织或协调作用 而非来源于物体 3 社会环境它包括语言和教育的作用 即人与人之间的相互作用和社会文化的传递 学习者的社会经验可能会加速或阻碍其认识图式的发展 4 平衡几乎所有学习理论和发展理论都认识到成熟和经验和社会文化所起的作用 皮亚杰的独特之处 是另外加了第四个因素 也是最重要的因素 即起自我调节作用的平衡过程 平衡过程调节个体 成熟 与环境 包括物理环境和社会环境 之间的交互作用 从而引起认知图式的一种新建构 正是由于平衡过程 个体才有可能以一种有组织的方式 把接受到的信息联系起来 从而使认知得到发展 正因为此 皮亚杰把平衡作为认识发展的基本过程 三 心理发展阶段认知发展的四个阶段 各个阶段对应的特点 感知运动阶段 0 2岁前运算阶段 2 6 7岁具体运算阶段 6 7 11 12岁形式运算阶段 11 12 14 15岁 第一阶段 感知运动阶段0 2岁 儿童只是凭借感知和运动之间的关系获得动作经验 在这些活动中形成了一些低级的图式 这阶段儿童的认知活动处于感知动作思维水平 思考来自于感知动作 9 12月的儿童逐渐获得了客体永久性 即当某客体从儿童视野中暂时消失时 儿童知道该客体并非不存在了 感知运动阶段 0 2岁 利用感知动作来认识世界建立客体永久性 自我中心化 指儿童从自己的角度出发看待整个世界 不知道可以变换角度或者意识他人有不同的观点 前运算阶段 2 6 7岁 什么是运算 运算是一种内化了的动作 是可逆的 守恒的 什么是前运算 运算阶段发展的前期 前运算阶段的成就 儿童形成了运用符号表征客体的能力 符号 词语 枕头 心理表象 头脑中的枕头动作 两个手掌合在一起放在脑边物品 书本 洋娃娃的枕头 前运算阶段 2 6 7岁 符号表征 假装游戏 前运算阶段 2 6 7岁 局限1 自我中心的 前运算阶段 2 6 7岁 局限2 单一维度的 前运算阶段 2 6 7岁 局限3 不可逆的 具体运算阶段 7 11 12岁 获得了守恒的概念 思维具有可逆性 可以进行逻辑运算 但是需要具体实物的支持 即具体经验支持的逻辑思维水平 可逆性 守恒 数目守恒 6 7岁 基本原理 空间距离改变 数目保持不变向儿童呈现 向儿童呈现 AABB问儿童 两排珠子一样多 不一样多 B行多 不守恒 一样多 守恒 物质守恒 7 8岁 基本原理 不管橡皮泥形状改变 它们仍是一样大向儿童呈现 向儿童呈现 A与B一样大小B球变了ABAB问儿童 两个球是一样大 还是不一样大 B更大 不守恒 一样大 守恒 长度守恒 7 8岁 基本原理 不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化 长度保持不变向儿童呈现 向儿童呈现 AABB问儿童 两根棒一样长还是不一样长 B更长 或 A更长 不守恒 一样长 守恒 面积守恒 8 9岁 基本原理 不管橡皮泥形状改变 它们仍是一样大向儿童呈现 向儿童呈现 AB问儿童 两张图上的表面积是一样大 还是不一样大 B更大 不守恒 一样大 守恒 重量守恒 9 10岁 基本原理 不管形状如何改变 客体的重量保持不变向儿童呈现 向儿童呈现 A两块叠在一起B两块分放两边问儿童 两堆东西是一样重 还是不一样重 A更重 不守恒 一样重 守恒 体积守恒 12 13岁 基本原理 不管放入水中的东西形状如何改变 杯中水的体积不变向儿童呈现 向儿童呈现 两颗球放入杯中 杯中水的数将橡皮泥球B改变形状 量是一样的 儿童看到水平面准备放入水中上升到一样的高度 ABAB问儿童 若将B放入杯子中 水平面会高出A杯 一样高 低于A杯 高一些 或 低一些 不守恒 一样高 守恒 具体运算阶段 7 11 12岁 大小守恒 具体运算阶段 7 11 12岁 容积守恒 具体运算阶段 7 11 12岁 2x3 6 局限 还需要具体形象的支持 形式运算阶段 11 12 14 15岁思维可以脱离具体内容 使形式从内容中解脱出来 能够提出假设 凭借演绎推理的形式解决抽象问题 认知活动达到抽象逻辑思维水平 皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算 形式运算阶段 11 12 14 15岁 1112岁以上 此阶段儿童具有了下列思维能力 假设 演绎思维进入形式运算阶段以后 儿童的认知能力趋于成熟 可以摆脱具体事物的内容而在纯形式水平上 依据一定的假设进行逻辑推理和命题运算 平常我们常称之为科学推理 在假设演绎的思维活动中 结论首先是通过假设的方式而被预先接受的 就是说结论在与现实接触之前 就以可能的方式存在了 在这里 可能性先于现实性 这样 儿童的思维就摆脱了现实范围的束缚而大大扩展了 例如 有 地球是平的 和 地球是圆的 两个命题 要儿童做出是非判断 处于形式运算前的儿童思维受具体事物或知觉资料的支配 他们所看到的地球是平面的 因而无法理解为什么地球是圆的 而一个形式运算阶段的儿童不受眼前具体事物的支配 可依据假设进行推理 他们可能会这样思考 如果地球是平的 那么太阳就不可能每天都从东方升起 在西边降落 只有是圆形的 才能解释这一现象 由这一假设演绎的过程 得出了地球是圆的这一结论 抽象思维指运用符号的思维 达到形式运算阶段的儿童可以解决如 a b a 2ab b这样的代数问题 系统思维指儿童在解决问题时 能分离出所有有关的变量和这些变量组合 例如 问学生 根据下列原料 1 三种肉 猪肉 鸡肉 鱼肉 2 三种蔬菜 黄瓜 豆角 西红柿 3 三种主食 大米 小米 玉米能列出多少种不同的食谱 形式运算阶段的儿童能系统地列出下列食谱 猪肉黄瓜大米猪肉黄瓜小米猪肉黄瓜玉米猪肉豆角大米猪肉豆角小米猪肉豆角玉米等可是 一个具体运算阶段的儿童却很少这样系统 她可能列出一系列自己喜欢吃的食谱 二 认知发展的阶段 皮亚杰提出了认知发展的四个主要阶段 感知运动阶段 0 2岁 前运动阶段 2 7岁 具体运算阶段 7 11岁 形式运算阶段 11 12岁或以后 这些阶段构成了皮亚杰所谓的恒常发展序列 即所有儿童都会按着上述顺序发展 不会跳过任何阶段 也不会退回到前一发展阶段 三 理论评价 皮亚杰开创了人类认知领域的研究 他的研究工作对发展的理解产生了深远和持久影响 皮亚杰的智力发展理论大部分已得到实验支持 他的观点对教育产生了巨大影响 如发现式教学就是建立在他的建构主义基础之上的 三 理论评价 尽管皮亚杰的开创性工作为我们理解人类发展留下了持久而深刻的印象 Beilin 1992 但他的许多观点受到了很大挑战 已有众多研究者证实 皮亚杰大大低估了婴儿 学前儿童和学龄儿童的智力 另外 皮亚杰的 恒常发展序列 如这些发展阶段是否是紧密联系在一起的整体 是否所有儿童都必然经历这四个发展阶段都受到了质疑 第七章学前儿童思维的发展 第一节思维概述 一 什么是思维思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映 二 特点 概括性和间接性1 概括性 指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映 2 间接性 以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物 二 思维的分类 一 按个体思维发展的水平 可将思维分为 1 直观行动思维是在对客体的感知中 在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维 2 具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维 3 抽象逻辑思维是指用抽象的概念 词 根据事物本身的逻辑关系来进行的思维 二 根据指向性的不同 可将思维分为 1 聚合式思维 求同 2 发散式思维 求异 流畅性 变通性 独特性 三 根据思维创造性的不同1 常规思维 用常规的方法来解决问题2 创造思维 用创造性的方法来进行 如艺术家 作家 导演 设计师 均需要高水平的形象思维 三 思维的品质1 思维的广度指思维的广阔性 指要善于全面地考察问题 从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物 2 思维的灵活性随机应变 具体问题具体分析 灵活运用 指外在的条件发生变化 主体采取灵活的方式 以适应变化的环境 3 思维的深刻性指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质 对事物是否剖析的彻底 4 思维的独立性指不借助于现成的答案和别人的帮助 独立地提出问题 独立地寻找答案 独立性并非的人易受他人暗示 5 思维的敏捷性 6 思维的逻辑性 第二节学前儿童思维的发展 一 学前儿童思维发展的阶段性 一 直觉行动思维 0 3岁左右 儿童在进行这种思维的时候 只能反映自己动作所能触及的具体事物 依靠动作思考 而不能离开动作在动作之外思考 更不能计划自己的动作 预见动作的效果 1 直观行动思维依赖于一定的情境2 直观行动思维离不开儿童自身的行动思维只在动作之中进行 二 具体形象思维4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡 现象1 2 3 5的计算 幼儿虽然可以进行 但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合 而是依靠头脑中再现的事物表象 如2个苹果加上3个苹果 或者2个手指加上3个手指 再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的 现象2 问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点 回答往往是 都是白的 长的 分析 幼儿具体形象思维的特点具体形象思维有以下两个特点 具体性和形象性由于表象功能的发展 儿童思维逐渐从动作中解脱出来 也可以从直接感知的客体中转移出来 从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性 但是思维仍然具有较大的局限性 尤其是在处理复杂问题的时候 具体形象往往产生干扰作用 黑暗的旧社会 不能理解 具体形象思维是幼儿思维的典型形式 三 抽象逻辑思维5 6岁时 孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 如有的幼儿知道 见到女性叫阿姨 男性叫叔叔伯伯 早期看电视时 可以说出好人 坏人 这时已经知道好在哪里 坏在哪里 还会用各种理由来说明 孩子懂得了 5 8 这些数字可以是任何事物的数目 5 既可以是5个苹果 也可以是5张桌子或5把椅子 抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维 是使用概括 通过判断和推理进行的 严格说来 学前期只有这种方式的萌芽 思维直观行动性的发展具体形象性成为主要特点具体新形象派生的特点 经验型 拟人性 表面性 片面性 固定性 近视性思维的抽象逻辑性开始萌芽 不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较 第二节学前儿童思维的培养 思考 1 幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力 2 请设计几个训练幼儿思维能力的游戏 一 不断丰富幼儿的感性知识思维是在感知的基础上产生和发展的 人们对客观世界正确 概括的认识 是通过感知觉获得大量具体 生动的材料后 经过大脑的分析 综合 比较 抽象 概括等思维过程才达到的 因此感性知识 经验是否丰富 制约着思维的发展 幼儿教师应有意识 有计划地组织各种活动 丰富幼儿的感性知识及其表象 二 发展幼儿语言语言是思维的武器和工具 正是借助于词的抽象性和概括性 人脑才能对事物进行概括 间接的反映 通过语言中的词和语法规则 幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持 摆脱表象的束缚 抽象 概括出事物之间的规律性联系 三 教给幼儿正确的思维方法思维的特征是概括性 间接性和逻辑性 儿童随着年龄的增长 有了较多的感性知识和生活经验 语言发展也达到较高水平 为思维发展提供了条件工具 但还要掌握正确的思维方法 才能更好地利用这些条件和工具 儿童不是一开始就能掌握的 家长和老师都要引导和教给儿童 遇到问题如何通过分析 综合 比较和概括