高等教育心理学单选选择题.doc

单选题（2）01反映真理本质的较深刻的原理属于（A）A. 陈述性知识B. 显性知识C. 程序性知识D. 隐性知识02奥苏伯尔提出的学习理论属于（C）A. 替代学习B. 结构教学观C. 认知“同化”论D. 观察学习03苛勒撰写了猩猩的智慧一文，提出了学习的（D）A. 强化说B. 练习说C. 试误说D. 顿悟说04顿悟说重视的是刺激和反应之间的（A）A. 组织作用B. 联结作用C. 重复作用D. 强化作用05托尔曼提出学习的实质所依据的实验是（C）A. 小鸡觅食B. 水下打靶C. 白鼠走迷津（位置学习）D. 黑猩猩06认知内驱力作为内部动机会因竞争、排名、担心失败而有所削减，这在心理学上称作（B）A. 递减效应B. 德西效应C. 皮革马利翁效应D. 罗森塔尔效应07培养学生树立崇高理想和远大抱负，为的是强化（D）A. 认知内驱力B. 情感内驱力C. 附属内驱力D. 自我提高内驱力08“熟能生巧”反映了桑代克学习规律的（B）A. 准备律B. 练习律C. 效果律D. 强化律09格式塔心理学家提出的学习迁移理论是（C）A. 认知结构说B. 经验泛化说C. 关系转换说D. 相同要素说10贾德研究的“水下击靶实验”支持了学习迁移的（C）A. 认知结构说B. 经验泛化说C. 概括化说D. 相同要素说11小学生学习外语和学习拼音相混淆，说明发生了（B）A. 正迁移B. 负迁移C. 顺向迁移D. 逆向迁移12先学会了骑自行车，再学习骑三轮车总是原地转圈，很费劲。这种迁移属于（D）A. 顺向迁移B. 逆向迁移C. 正迁移D. 负迁移13学习打羽毛球和学习打网球之间容易发生的迁移是（A）A. 负迁移B. 正迁移C. 顺向迁移D. 逆向迁移14“水下打靶”实验反映的学习迁移理论是（C）A. 形式训练说B. 共同要素说C. 概括化说D. 关系转换说15“小鸡啄米实验”反映的学习迁移理论是（D）A. 形式训练说B. 共同要素说C. 概括化说D. 关系转换说16“授人以鱼，不如授人以渔”反映的学习迁移策略是（B）A. 合理编排组织教学内容B. 教授学习方法C. 创设与应用情境相似的学习情境D. 学习与练习相结合17一种学习对另外一种学习的影响称为（D）A. 学习策略B. 学习动机C. 学习干扰D. 学习迁移18根据迁移的性质，学习迁移可分为（B）A. 特殊迁移和普遍迁移B. 正迁移和负迁移C. 横向迁移和纵向迁移D. 顺向迁移和逆向迁移19根据迁移的方向，学习迁移可分为（B）A. 特殊迁移和普遍迁移B. 顺向迁移和逆向迁移C. 横向迁移和纵向迁移D. 正确迁移和错误迁移20晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（D）A. 正迁移B. 负迁移C. 顺向迁移D. 逆向迁移21先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是（C）A. 正迁移B. 负迁移C. 顺向迁移D. 逆向迁移22主张迁移是通过对各种官能的训练来实现的学说是（D）A. 共同要素说B. 关系转换说C. 概括化说D. 形式训练说23只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。持这种观点的是（A）A. 共同要素说B. 形式训练说C. 关系转换说D. 概括化说24在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了（B）A. 形式训练说B. 共同要素说C. 关系转换说D. 概括化说25著名的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验，实验的设计者是（C）E. 罗森塔尔F. 施罗德G. 贾德H. 桑代克26苛勒在1929年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进行的“觅食实验”支持了（C）A. 形式训练说B. 共同要素说C. 关系转换说D. 概括化说27学习者进行学习活动前的心理准备状态称为（D）A. 学习动机B. 学习态度C. 学习兴趣D. 学习定势28学习动机的基本结构包括学习需要和（D）A. 学习期望B. 学习期待C. 学习目标D. 学习诱因29不属于大学生学习动机特点的是（B）A. 多元性B. 直接性C. 社会性D. 职业性30学习动机与学习效果的关系是（C）E. 正“U”曲线A. 单向关系B. 倒“U”曲线C. 毫无关系31学习较困难、复杂的问题，需要学生具有（B）A. 较高动机水平B. 较低动机水平C. 动机水平适中D. 极高动机水平32小程立志为“做一个对社会有更多贡献的人”而努力学习。这体现了学习动机的（A）A. 社会性B. 职业性C. 多元性D. 发展性33需要层次理论的提出者是（D）A. 阿尔德佛B. 维纳C. 阿特金森D. 马斯洛34最早提出了“自我效能感”概念的心理学家是（C）A. 艾森克B. 桑代克C. 班杜拉D. 托尔曼35下列需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是（D）A. 生理需要B. 安全需要C. 归属和爱的需要D. 审美需要36根据韦纳的归因理论，属于可控性维度的因素是（B）A. 能力高低B. 努力程度C. 任务难易D. 运气好坏37单位发奖金属于（C）A. 无强化B. 负强化C. 直接强化D. 替代强化38根据归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（B）A. 能力B. 运气C. 心境D. 努力39根据归因理论，下列属于内部的可控的原因是（C）A. 能力B. 运气C. 努力D. 心境40根据归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（D）A. 他人帮助B. 临时努力C. 长久努力D. 任务难度41根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（D）A. 运气B. 努力C. 心境D. 能力42在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（B）A. 内部的，不稳定的，不可控的因素B. 内部的，不稳定的，可控的因素C. 内部的，稳定的，不可控的因素D. 内部的，稳定的，可控的因素43如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生（A）A. 同情B. 愤怒C. 羞愧D. 怨恨44当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败的结果归因于可控制的原因，会产生（D）A. 同情B. 歧视C. 悲伤D. 羞愧45一个学生不仅知道上课认真听课可以获得好的学习成绩，而且他还感到自己有能力听懂老师讲的课，那么他才会认真听老师讲课。这种现象体现出的影响行为的因素是（C）A. 成就动机B. 求知欲望C. 自我效能感D. 定势46下列属于替代性强化的是（C）A. 根据一定标准进行自我评价和自我监督，强化相应行为B. 实施行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向C. 观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向D. 实施行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向47小学生看到其他同学上课积极回答问题受到老师的表扬，自己也变得主动回答问题了。可以解释这种现象的原理是（D）A. 内部强化B. 直接强化C. 外部强化D. 替代强化48心理学将信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式称为（B）A. 表象B. 表征C. 概念D. 信念49在知识分类中，关于一个事物“是什么”、“怎么样”的知识指的是（A）A. 陈述性知识B. 感性知识C. 程序性知识D. 理性知识50用于回答事物“是什么”问题的知识是（A）A. 陈述性知识B. 显性知识C. 程序性知识D. 隐性知识51人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是（A）A. 学习者B. 施教者C. 教材D. 情境52在知识分类中，关于办事的操作步骤和过程的知识指的是（C）A. 陈述性知识B. 感性知识C. 程序性知识D. 理性知识53用于回答“怎么做”问题的知识是（C）A. 陈述性知识B. 显性知识C. 程序性知识D. 隐性知识54程序性知识基本的认知单位通常是一般形式的（D）A. 概念B. 符号C. 表象D. 规则55概念名称的学习属于（A）A. 符号表征学习B. 概念表征学习C. 命题表征得学习D. 命题网络学习56命题是对事物之间关系的陈述，是复杂的（C）A. 隐性知识B. 显性知识C. 陈述性知识D. 程序性知识57命题的学习的前提是（C）A. 符号学习B. 术语学习C. 概念的学习D. 命题网络学习58最早对记忆进行系统的研究，提出了经典的遗忘曲线的心理学家是（C）A. 铁钦纳B. 冯特C. 艾宾浩斯D. 埃里克森59有关研究表明，学习的熟练程度达到150%时记忆效果最好。这种在学习达到刚好成诵以后的额外学习被称为（B）A. 强化学习B. 过度学习C. 附加学习D. 附属学习60通过识记、保持、再现（再认或回忆)等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程是（B）A. 思维B. 记忆C. 理解D. 占有61闭卷考试时，学生在头脑中呈现问题答案的心理活动属于（C）A. 保持B. 再认C. 回忆D. 识记62记忆的提取过程实际上包括的两种情况是（B）A. 回忆和再现B. 回忆和再认C. 回忆和获取D. 再认和获取63从艾宾浩斯有关记忆的经典研究的结果来看，遗忘的进程是（D）A. 先慢后快B. 先慢后慢C. 先快后快D. 先快后慢64对曾经识记过的东西不能再认或重现，或者错误地再认或重现称作（D）A. 失忆B. 错觉C. 幻觉D. 遗忘65艾宾浩斯关于记忆的实验研究表明，遗忘的发展是不均衡的，其规律是（A）A. 先快后慢B. 先慢后快C. 均匀减速D. 均匀加速66主体在知识直观的基础上，通过对知识信息的深度加工，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性认识的过程指的是（B）A. 知识的直观B. 知识的概括C. 知识的识别D. 知识的抽象67在知识直观的基础上自发进行的根据事物的外部特征在知觉水平上的一种知识概括形式是知识的（A）A. 感性概括B. 理性概括C. 一般概括D. 抽象概括68通过论点与具有说服力的论据对知识进行加工，以揭示事物的一般的、本质的特征与联系的知识概括形式是（B）A. 感性概括B. 理性概括C. 一般概括D. 抽象概括69知识的巩固是通过人类的记忆系统来实现的，其实质是知识的（B）A. 理解B. 记忆C. 掌握D. 占有70对知识所反映的客观事物的一般的、本质的特征与联系的感知过程是指（A）A. 知识的理解B. 知识的直观C. 知识的掌握D. 知识的应用71知识掌握的前提是（A）A. 知识的理解B. 知识的感知C. 知识的识记D. 知识的保持72知识的掌握就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的（B）的过程A. 知识体系B. 认知结构C. 心智结构D. 思维模式73知识获得的两个环节是知识直观和（D）A. 知识演绎B. 知识理解C. 知识迁移D. 知识概括74主体通过对直接感知到的学习内容信息的意义或特征进行加工，从而形成对有关知识的感性认识的认知活动指的是（A）A. 知识的直观B. 知识的概括C. 知识的识别D. 知识的抽象75知识直观的类型不包括（C）A. 实物直观B. 模像直观C. 感性直观D. 言语直观76学生了解应用策略性知识的情景和条件是其策略性知识的（B）A. 概念化B. 条件化C. 结构化D. 自动化77将积累起来的策略性知识加以归纳整理,使之条理化,系统化，纲领化,形成相互关联的产生式系统，这是策略性知识的（C）A. 概念化B. 条件化C. 结构化D. 自动化78人们利用在实践中所获得的知识向另一种知识、能力以及将知识应用于社会实践的转化过程称为（C）A. 知识的理解B. 知识的掌握C. 知识转化D. 知识的获得79在知识转化中，应用知识进行实践的基础和前提是（B）A. 一种知识向另一种知识的转化B. 知识向能力的转化C. 知识的外化D. 知识的个体化80根据加涅的观点，最基本的智慧技能是（A）A. 辨别技能B. 概念技能C. 规则技能D. 解决问题的技能81动作技能形成的主要标志是动作能以完善的、合理的方式组织起来,自动化地、不受（B）直接控制而熟练进行A. 意志B. 意识C. 空间D. 时间82从实质上看，技能是（C）支配了人的思维活动和行为A. 陈述性知识B. 程序性知识C. 连锁动作D. 智慧系统83学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的技能，是用以支配自己的心智过程的技能是（C）A. 动作技能B. 智慧技能C. 认知策略D. 元认知84作为学习策略的最主要的成分，能够优化信息加工效果、提高加工效率的认知技能是（C）A. 精加工策略B. 复述策略C. 认知策略D. 资源管理策略85学生动作技能的学习实质就是要提高（B）A. 练习的准确性B. 练习的效率C. 动作的稳定性D. 动作的熟练性86主要通过身体动作展现的技能方式是（A）A. 动作技能B. 语言技能C. 智慧技能D. 元认知技能87我国学者冯忠良将外化了的智力活动的实践模式或“物质化”了的操作活动程序称为（A）A. 原型B. 模型C. 定式D. 图式88按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，在原型定向阶段，学习者的主要任务是了解和熟悉所学智慧技能的（C）A. 心理表象B. 心理表征C. 实践模式D. 理论知识89按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，依据智慧技能的实践模式或操作程序把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施的阶段是（B）A. 原型定向阶段B. 原型操作阶段C. 原型外化阶段D. 原型内化阶段90按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，智慧技能形成的核心阶段是（B）A. 原型定向阶段B. 原型操作阶段C. 原型外化阶段D. 原型内化阶段91按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的阶段是（C）A. 原型定向阶段B. 原型操作阶段C. 原型外化阶段D. 原型内化阶段92按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，外部言语作为心智动作的标志及执行工具发挥重要作用的阶段是（C）A. 原型定向阶段