青岛版科学三年级上册《认识水》教学设计.doc

认识水教学设计教材简析： 本课是湘教版三年级上册“奇妙的水”单元的第一课认识水的第二课时。它是结合生活中很多地方需要比较液体的多少，但是人的感觉常常不准确，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器，量筒、量杯就是测量液体多少的仪器之一。教材从两方面进行：首先从形状不同而且装水也不同的容器，“哪个容器里装的水多，哪个容器里装的水少”用比较的方法入手，通过引导学生经历猜想、制定实验方案、运用各种方案进行比较、收集整理事实、思考加工得出结论，最后交流研究成果的过程，然后引出量筒这一测量工具，比较认识水体积的多少。教学理念：一、以探究为核心亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在这堂课中主要安排了两个活动“用各种方法比较水的多少”、“用量筒测量水的多少”，为学生提供了充分的探究时间和机会。 二、学生是学习的主体在教学活动中注意让学生自己提出问题，设计解决问题的方案，真正成为学习的主人。三、注重实验探究的开放性1、材料的开放性：课前让学生准备能装水的容器，老师也为学生准备了各种材料，在探究活动中根据需要领取材料。2、实验方法的开放性：让学生自己设计实验方案，然后各组交流、互相补充、完善实验方法，最后按照自己的方案进行活动。3、交流的开放性：学生充分地与教师、同学进行交流，发表自己的看法，教师不把自己的意愿强加给学生，充分尊重学生的选择。4对于3年级的小学生，注意教、扶、放的适当安排。放在“用各种方法比较水的多少”时，充分发动学生的头脑风暴，让学生进行开放性思维；教、扶在“用量筒测量水的多少”时，教师进行必要的规范性的指导。教学目标：1、过程与方法：引导学生经历典型的科学探究过程：猜测制定方案（包括实验方法、材料选择准备、小组分工合作等）实验记录交流。根据假想答案，能提出进行简单探究活动的大致思路。2、知识与技能：能够运用多种方法比较液体的多少，并明确必须使用同一标准。知道人的感觉常常不够准确，于是科学需要借助仪器来测量。初步学会使用量筒，理解毫升的含义。3、情感态度与价值观：注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流培养自信心和严谨的科学态度。教学材料：一杯水、一杯牛奶、二瓶水、量筒、一次性杯子、弹簧秤、记录单、大一些的容器（如烧杯，比任何一瓶的容量都大）一、导入：1、师：“看到你们这群聪明的孩子，老师不禁想到一个脑筋急转弯，愿意来猜猜吗？”“什么东西越洗越脏？”（水）2、谈话：上节课我们初步认识了水（板课），知道水是没有颜色，没有味道，没有气味儿，透明的液体，今天老师在各小组的桌上给大家准备了两瓶水，1号和2号，大家仔细的看一看，想一想，能不能判断出哪个瓶子里的水多一些呢？二、哪个容器盛的水多1、小组内猜测一下。2、请同学们停下来，究竟哪个瓶子里的水多一些呢？（板书）哪个小组来说一说？（生答）3、谈话：看来同学们的观点不一致，这样吧，让我们统计一下，看看同意每一种观点的同学有多少好不好？（出示课件）一般会出现3种情况：同意一号瓶中的水最多请举手，同意二号瓶中水最多的请举手；同样一样多的请举手。（学生举手，教师统计）4现在同意（）号瓶子水多的人数最多，所以我们就可以说这个猜测是正确的可以吗？那我们应该怎样证实自己的猜测是否正确呢？（测量）也就是我们要想一个办法来比较一下对吗？那么怎么比较呢？（出示课件）你们组准备用什么材料采用什么方法去比较水的多少呢？5、小组内的同学商量一下。6、同学们想出办法来了吗？谁先来说说？（随机出示课件）7、同学们想到了这么多方法，想不想亲自动手比较一下啊？老师今天给大家准备了一些材料（一次性杯子，尺子、大杯子等）请同学们在组内商量一下，选择什么材料来比呢？商量完了吗？一会请各小组长上前来领取自己组所需要的材料，回去后在组内实验，在实验前老师想请大家看一下要求。8、课件出示温馨提示： 9、明白了吗？现在开始领取材料进行实验活动。9、谁来说说你们组用什么方法比较出了哪个瓶子里的水多一些呢？（学生汇报实验结果）三、认识量筒1、同学们真厉害！用自己的方法比较出了两个瓶子里的水的多少，但是具体多了多少，你能准确地说出来吗？不好描述对吗？ 2、要想准确地测量水的多少，需要借助专用测量水的仪器有很多仪器可以测量水的体积，今天老师给大家介绍一种（出示量筒）它的名字是量筒，是玻璃仪器，所以我们在使用的时候一定要轻拿轻放。3、现在请各小组来领取量筒，然后在组内仔细观察一下，比一比看谁发现的多。4、你发现了什么？（生汇报）5、小结：量筒上有刻度，单位是毫升，（出示课件）毫升是液体的体积单位，用符号ml表示。请同学们看一看在我们使用的量筒上每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以测量多少毫升的水。6、怎么用量筒来测量水呢？老师给大家做个示范，我这里有一个3号瓶的水，先向量筒内倒水，把量筒倾斜一点，瓶口对住量筒口，让水轻轻地流进量筒内，静止一会，让水完全流进去，然后把量筒放在桌子上，待水面平静后再来读数。怎么读呢？（出示30页读数示意图）7、同学们在使用量筒是一定要注意：（出示课件）8、现在我找同学上前面来读一读3号瓶子里的水有多少毫升？（生读）9、现在我们已经认识了量筒，也知道了使用方法，那么你们想不想用量筒测量一下你桌上的这两瓶水到底有多少呢？请你们在组内测量，记得要把测量的结果填在记录单上。10、各组进行测量。11、请同学们停下来，你们到底测量的是否准确呢？一会就要揭晓答案了，（课件两个瓶子），究竟是多少呢？（出示数字）正确的请举手。给自己一点掌声吧！12、各小组相同编号的瓶子里的水老师课前都测量过了是一样的，那为什么你们测量的数据会有不同呢？找找原因？（生答）13、师：进行科学实验与研究时我们一定要做到严谨，细致，使误差减少到最小。四、拓展1、刚才同学们用自己的方法比较了水的多少，最后又用量筒进行了测量了，那么你们在生活中还见过哪些有刻度的能测量水的多少的物体呢？（生答：注射器、锥形瓶、奶瓶、烧杯、糖浆量杯等）10、有兴趣的话可以自己在课后做一个量筒。三、总结教学反思：本节课的教学把着力点放在“把科学课程的总目标落实到每一节课”上，新的课程标准把认识科学探究、了解科学探究的过程和方法作为课程目标之一。所以本节课中设疑请学生猜一猜两个瓶子的水哪瓶水最多，通过小组之间的讨论，组与组之间的辩论激发了学生探究的欲望，当孩子的观点出现不同时，我没有直接给出答案，如果直接说出学生不会信服，探究的意义也会荡然无存。于是我又把问题踢给了学生，给予学生充分的时间与空间，让学生自己想办法来比较，鼓励学生大胆的提出实验方案，充分发挥学生的聪明才智。当学生急于通过实验来验证自己的想法是否正确，我不失时机的告诉学生老师已经为同学们准备了实验用具，请同学们自已选择仪器。学生纷纷按照自己的想法选器材，最后通过自己实验使观点达到了统一。教师在这个过程中只是一个主持人的角色，并不是把自己的知识进行简单的传授。教师的指导与学生的自主学习较为恰当地融到了一起，使学生的探究能力和水平得到了提高，达到了教学的预想效果。 接着教师提出问题：“你们能准确地说出一号瓶子里的水比二号瓶子里的水多多少吗？”从而引出量筒，通过教师的示范让学生练习使用量筒，既能激发学生的兴趣，使学生在不知不觉中掌握量筒的使用方法，又节约课堂时间