视觉障碍儿童心理特征.ppt

西北师范大学教育学院特殊教育系 视觉障碍儿童心理特征 视觉障碍儿童心理发展概述视觉障碍儿童与普通儿童的心理发展有相同的规律 不是发展速度同步 而是二者都遵循一定的发展顺序 都是从低水平到高水平 心理发展趋势如下1 视觉障碍儿童心理发展趋势与普通儿童发展规律相同2 视觉障碍儿童的心理发展也受先天因素和后天因素制约3 环境和教育也是决定其心理发展的决定条件 感知觉言语 语言意志想象观察思维 目录 记忆情绪情感注意个性发展社会性发展 视觉障碍儿童感知觉 言语 语言 LOREMIPSUMDOLOR 感知觉特点 一 感觉听觉 听觉阈限与普通儿童差别不大 听觉器官及系统一致 听力损失出现率高于普通学生两倍 影响视觉的先天性的因素可能也影响了听觉器官视觉障碍儿童对听觉更多依赖使听觉器官收到了更多的压力可能是某一发育领域损伤对于其他领域产生了消极影响 主要指机能方面 感知觉特点 触觉 触觉略高于普通学生 但没有显著差异 平均阈值普通学生1 07mm 视觉障碍儿童1 97mm 在听觉 视觉损伤情况下起着一定的补偿作用动觉 运动觉 是视觉障碍儿童分辨物理属性的主要途径 是盲童学习概念的特性之一 感知觉特点 二 知觉空间知觉 对物体空间关系的认知 视觉障碍儿童由于缺少视觉的参与 在形成空间知觉时主要是借助听 触 动 嗅等方面形成 准确率不高 形状知觉 主要借助触觉和动觉形成长度知觉 与普通儿童无明显差异重量知觉 优于普通儿童时间知觉 短时根据自身生理节律活动判断 长时距依靠计时工具 言语发展的四个不足1 在模仿和学习言语时仅凭听觉 看不到口型 因而发音不准2 视觉障碍儿童的词汇缺乏感性的基础 缺少视觉形象3 部分词汇缺少完整准确的形象4 仅凭听觉获得的词汇往往较为空洞 不了解其内涵 苹果 言语特点 1 发音不清发音不清的主要原因有三个 一是接收到的信号含糊 聋儿不能准确地模仿发音 二是发音需口耳协调 由于听力损失 协调不当 三是由于语言训练开始较晚 发音器官不能运用自如 2 语调不准或缺乏语调这是不能控制声带的松紧造成的 言语特点 3 音色不好听最常见的是尖声尖气的 假嗓音 导致这一现象的因素可能有两个 一是由于辨音能力差 自己不能控制声带 二是不会利用共鸣器官 4 音节受限制听觉健全儿童3岁至3岁半时就可以说出17个音节的句子 聋儿只能连续发出几个音节而且缺乏流畅性 4 语调不准或缺乏语调这是不能控制声带的松紧造成的 语言特点 1 语言发展可以达到普通儿童水平2 缺乏视觉表象 语言易于实物脱节 使用不到位3 表达时表现出了盲态4 文字形式不同 语言特点 5 词汇量小于同龄听觉健听幼儿这是听力障碍影响接收语言素材的结果 6 不能分辩同音异义词 说明理解性语言发展得不充分 7 不合语法语法是抽象的结果 聋儿语言发展迟缓 抽象能力低于健听幼儿 视觉障碍儿童意志 想象 LOREMIPSUMDOLOR 视觉障碍儿童 想象力与观察力 想象力的发展是智力发展的一个重要方面 它是学生学习知识必不可少的一种心理素质 同时对培养学生的思维能力 创新能力有着重要的作用 爱因斯坦说过 想象力比知识更重要 因为知识是有限的 而想象力概括着世界上的一切 推动着进步 并且是知识进化的源泉 视觉障碍儿童受视力残疾的影响 使得他们的想象力十分低下 想象 想象是人脑对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的过程 想象过程创造出的新形象成为想象表象 有别于记忆表象 特点 1 视觉障碍儿童 特别是低年级的视觉障碍儿童视力的局限性导致了他们表现的缺乏 想象力低下 甚至会出现一些错误歪曲的想象 2 后天失明的儿童较先天失明的儿童进行再造想象容易得多 3 推理想象能力较强 视觉障碍儿童观察事物不能一目了然 只能通过视觉以外的各种感觉器官去感受 因此他们观察到的只是事物的局部或某个方面 要掌握事物的完整形象 就需借助于推理想象 二 想象力的培养1 培养视觉障碍儿童的观察力观察是学生认识事物 掌握知识的重要途径 可以促使视觉障碍儿童想象力的发展 想象的基本材料是表象 视觉障碍儿童由于视力的局限 低视生和后天失明的盲生在头脑中能残存一点视觉表象 先天全盲的学生完全没有视觉表象 因此 我们要根据缺陷补偿的原则 结合盲生观察的主动性和目的性不强的特点 有目的 有计划 有组织地引导学生接触实际 充分调动他们的触 听 嗅 味等感觉器官 教给他们有效的观察方法 培养他们观察的兴趣 2 丰富视觉障碍儿童的知识人的想象不是凭空产生的 它需要借助知识形成记忆表象 有了丰富的知识和记忆表象 才能产生丰富的想象 总之 知识越丰富 想象力也就越丰富 3 抓住具体形象进行想象4 亲近自然获得直接经验例如在教学 雷雨 时 为了让他们尽可能地获得与课文内容有关的表象 我们可以选择在雷雨天 让学生去观察雷雨前电闪雷鸣 狂风大作的景象 5 加强对课文的续写训练 鼓励学生创编童话 续写是一种再创造 如在学习了 皇帝的新装 后 可以引导学生从 皇帝摆出一副更骄傲的神气 写起 想象一下两个骗子会有怎样的下场 让学生尝试写童话无疑也是一种很好的培养想象力的方式 6 及时纠正学生的错误想象视觉障碍儿童因视力局限造成了直接经验的缺乏 因此他们的想象是幼稚的 有时甚至错误百出 如有的学生想象棉花是金黄色的 有的学生想象云是有脚的 对于这种错误的想象 老师应及时给予纠正指导 使他们的想象朝着正确的方向发展 意志意志是人们自觉地调节行动去克服困难以实现预定目标的心理过程 特点 独立性不强果断性差坚定性不足自制力较差 意志培养 1 加强生活目的性教育 树立健康的人生观要培养视觉障碍儿童的意志 首先要加强其生活目的性教育 要帮助视觉障碍儿童认识到眼前的学习 工作 生活是为实现更长远的目标打下基础 2 培养正面的情感积极正面的情绪情要培养视觉障碍儿童的意志品质 首先要培养视觉障碍儿童正面的情绪情感 3 鼓励学生进行意志的自我锻炼例如 要求视觉障碍儿童坚持独立完成作业 坚持为集体做好事 坚持参加兴趣小组的活动等 视觉障碍儿童记忆 思维 LOREMIPSUMDOLOR 听觉障碍儿童的思维特征 思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程 思维以感知为基础又超越感知的界限 它探索与发现事物的内部本质联系和规律性 是认识过程的高级阶段 思维对事物的间接反映 是指它通过其他媒介作用认识客观事物 及借助于已有的知识和经验 已知的条件推测未知的事物 思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃和对其共同本质特征的反映 听觉障碍儿童的思维特征 视觉障碍儿童由于缺乏视觉器官的帮助 所以表现出与明眼儿童许多不同的思维特点 缺少视觉表象 形成的概念不完全 感性知识贫乏 抽象概括发生困难 易产生以偏概全的错误 认识方位 形成空间概念困难 特殊教育词典 2006 近年来 国内外专家分别从思维的不同层次 不同维度展开研究 取得了意义深远的研究结果 然而 视觉障碍儿童思维的研究显得相对薄弱 良好的思维方式对视觉障碍儿童至关重要 1 难以形成清晰正确的概念 视觉障碍儿童欠缺具体事物的视觉经验 因而无法形成事物的视觉表象 更不能像明眼儿童那样借助事物的表象 通过比较 认识事物的本质属性 他们通过听觉和触觉感知到的一些事物的特征 往往是不完全 不连贯甚至是不准确的 所以容易形成错误的概念 2 分类归纳能为 概括与抽象能力较差 由于视觉障碍儿童在概念形成上存在较大的困难 造成了他们对事物进行分类归纳的能力也比普通儿童要差 所谓分类 就是通过比较事物之间的特征 区分出这些特征的异同 从中抽取出事物的本质特征 把具有共同本质特征的事物归为一类 视觉障碍儿童由于缺乏感性经验 达不到全面的分析综合 在概念的掌握上常有扩大或缩小概念的现象 3 推理能力发展不平衡 先天盲童与正常儿童在类比推理能力方面不存在显著性差异 因果推理能力的发展又好于类比推理能力的发展 究其原因 有学者认为可能是家长和教师对视觉障碍儿童无法通过触觉感知的很多事物 常借助视觉障碍儿童能够感知到的一些事物 通过类比推理的方法进行说明 导致盲童类比推理能力得到了提高 4 思维较敏捷 有学者认为视觉障碍儿童虽然失去了视觉 但依然可以借助于第二信号系统进行思维 并且常常独自沉思默想 长期的勤于动脑 使视觉障碍儿童的思维比较敏捷 记忆 记忆是人脑对经验过事物的识记 保持 再现或再认 它是进行思维 想象等高级心理活动的基础 人类记忆与大脑海马结构 大脑内部的化学成分变化有关 记忆作为一种基本的心理过程 是和其他心理活动密切联系着的 记忆联结着人的心理活动 是人们学习 工作和生活的基本机能 把抽象无序转变成形象有序的过程就是记忆的关键 视觉障碍儿童主要依靠听觉 嗅觉 触觉等感知为记忆的基础来对事物进行再认和回忆 其记忆的发展具有以下几个特点 1 记忆过程中缺乏视觉表象或视觉表象不完整视觉障碍儿童由于视觉的缺陷 在由视觉感知事物的过程中可能会出现困难或者根本无法通过视觉来感知事物 因此在其记忆过程中表现出缺乏视觉表象或视觉表象不完整的特点 视觉障碍儿童视觉表象保留的数量和质量取决于视觉损伤的时间和程度 2 以听觉记忆和触觉记忆为主虽然视觉障碍儿童缺乏视觉表象的记忆 但是他们通过其他感觉通道所获得的表象反而有所增强 导致视觉障碍儿童的记忆主要以听觉记忆和触摸觉记忆为主 3 机械识记能力较强根据识记材料和方法的不同 识记过程可以分为机械识记和意义识记 机械识记是指根据材料的外部联系或表面形式 采取简单重复的方式进行的识记 其特点是对识记的材料很少进行加工 基本上是按照材料呈现的时空顺序进行逐字逐句的识记 由于视觉障碍儿童的视力残疾 他们缺乏对事物的感性认知 常常需要识记一些自己并未理解的知识 因此 只好在无法加工的情况下进行机械记忆 也就是我们常说的死记硬背 由于长期进行机械识记 视觉障碍儿童的机械记忆能力不断地得到锻炼 因而有所增强 4 短时记忆和长时记忆较好短时记忆是指当信息第一次呈现后 保持在1分钟以内的记忆 视觉障碍儿童在短时记忆上似乎存在着些许的优势 这很可能是由于视觉障碍儿童在机械识记能力上要高于普通儿童 从而使得短时记忆的能力也随之增强 相对于短时记忆而言 长时记忆是指学习过的材料在人脑中保持1分钟以上甚至终生的记忆 其容量几乎无限 盲童教育工作者普遍认为视觉障碍儿童的长时记忆能力也很好 其主要依据是视觉障碍儿童能够对教师上课所讲的某些内容 如古诗词 数字 对听 摸 尝 闻过的东西 对有过深刻体验的情绪 反复练习过的动作等 都有比较强的记忆能力 视觉障碍儿童情绪情感 注意 LOREMIPSUMDOLOR 情绪 情绪是心理生活中的一个重要方面 它同认知活动一样 都是个体对客观事物的一种反映 由于视觉缺陷 视觉障碍儿童在者达自己的情绪和理解他人情绪上往往存在问题 导致个体具有更多的负面情绪 严重者甚至影响育其正常的人际交往和社会生活 情绪 一 情绪及其组成成分情绪是人类对各种认知对象的一种内心感受或态度 是生理性的而情感则是情绪过程的主观体验 是情的感受方面 是社会性的 通常所说的感填 是过遗流 填感这一类心理现象的笼统的称谓 人们表现情绪的形式主要是喜 怒 哀 乐 通过这些情绪的表现来表达个体当前的需要与愿望 同时调节人与人之间的社会距离 为了更好地理解情绪 人们把情绪结构分成四个组成部分 包括引起情绪的情境 身体状态 情绪表现和情绪体验 概述 1 视觉障碍儿童情绪发展的总体特征有关研究表明 视觉障碍儿童的情绪多偏向于消极 即缺乏积极 热情 振奋和乐观的情绪 而倾向于消沉 颊废 松懈 灰心和焦虑等消极情绪状态 情绪与需要是密切相关的 当需要得到满足时 个体就会产生积极的 肯定的情绪 而当需要得不到满足时 个体就会产生消极的 否定的情绪 这种消极的情绪在全盲儿童后天失明的儿童身上表现得尤其明显 由于无法获取视觉刺激 视觉障碍儿童与社会严隔离 导致他们蛇缩在自己的小天地里 久而久之 视觉碍儿童便产生焦虑 自卑 甚至是多疑 冷漠的情绪 2 视觉障碍儿童情绪发展的阶段特征为了能更全面 有说服力地阐明视觉障碍儿童的情绪发展特点 张家口盲聋学校的赵老师将视觉障碍儿童的情绪特征分为低级阶段 中级阶段和高级阶段这三个具有发展势的动态阶段 下面对其进行逐一的介绍 1 低级阶段这一阶段的情绪特征具有原发性 固有性和普遍性的特点 之所以具有这样的特点由于视觉障碍儿童从小就被局限在狭小的环境中 这个阶段也是进行视觉障碍儿童教育困难的阶段 其具体情绪特征表现如下 强烈的自我意识 凡事以自我为中心 这很可能是由于父母的教养方式导致的 在觉障碍儿童家庭里 父母往往会出于怜悯而过分保护视觉障碍儿童 再加上兄弟姐妹对其贯忍让 使视觉障碍儿童往往忽视别人的感受 以自我为中心 优越感 总认为自己比他人强 对别人的优点 进步视而不见 依赖性 长期依赖父母 他人的帮助 导致视觉障碍儿童的独立生活和处理问题的能力较差 片面性 视觉障碍儿童由于无法通过视觉了解事物 而只能通过听觉 触摸觉以及嗅觉等其他通道来对事物进行认识 很难全面地了解到事物的全貌 因此容易出现认识上的片性 从而导致情绪的片面性 2 中级阶段这一阶段的情绪特征普遍具有自发性 敏感性和变异性的特点 这是视觉障碍儿童特心理表现最为集中以及最典型的阶段 自卑 由于存在着多方面的需要 而这些需要并不能一一得到满足 在诸事不能如愿情况下 视觉障碍儿童会认识到自己的无力 甚至对所有的事情都抱着随便的态度 好疑心 基于强烈的自我意识 视觉障碍儿童把 我 字看得高于一切 总觉得别人都算计他 嘲笑他以及议论他 思想上总有一种沉重的压抑感自负 视觉障碍儿童往往受到家庭成员的过度湖爱 有较强的自我优越感 表现在学校里则是过度以自我为中心 总认为自己很了不起 一旦别人优于或超过自己 就很容易对他人产生敌对心理 情绪多变 这是视觉障碍儿童摆脱 依赖性 之后的自然产物 他们也想同别人一样自立自强 出人头地 可又性格脆弱 自己支配不了自己 因此表现为忽然积极 忽然消极的情绪 行为非常矛盾 嫉妒心 这一特点在高年级学生以及能力较好学生中表现比较明显 在这个阶段 视觉障碍儿童在学业 生活上表现得积极进取 但是一旦有人超过自己 就抵触或不承认 甚至出现严重的族妒心理 爱出风头 这是强烈的自我意识的高级表现形式 表现为希望在各个方面争第一 逆反心理 大都表现在有独立意识的视觉障碍儿盒身上 自尊意识较强 人人都具有自尊心 只是表现程度不同而已 视觉障碍儿童表现得更敏感 并且随着年龄的增长 知识面的丰富 视觉障码儿童更会通过自身的不断努力来证实自已 以获得他人的尊重 有强烈的自立自强的愿望 视觉障碍儿童一旦摆脱了视觉缺陷的阴影 意识到了自我存在的价值后 就会有一种 自己与明眼儿童并没有什么不同 的积极心态 逐渐认识到自己的长处和优点 进而驱使自己以顽强的毅力克服困难 实现自立自强 注意的发展 1 视觉障碍儿童和普通儿童存在着许多的共性二者注意产生和发展的生理机制一样 二者注意活动过程相似 二者注意的种类一样 二者注意的范围发展都是由小到大并受各种相关因素的影响 二者注意的各种品质 如稳定性 紧张性 分配 转移等 也有诸多共性 有学者认为 低视力儿童虽然视力十分有限 但是他们对一切可见事物都有着非常浓厚的兴趣和好奇心 他们视觉的有意注意 通过良好的训练 也可以获得较好的发展 但也有不同的观点认为 有限的视力常使低视力儿童有 想看又看不清 的感觉经验 导致注意资源白白浪费 于是出现低年级低视力儿童的有意注意 学习不及盲童的现象 3 注意分配能力较强 视觉障碍儿童虽然不能或很难从事有视觉参与的注意分配活动 但他们的其他感备道的注意分配能力同样可以发展得非常好 如 一边讲 一边摸读 记录 一边第奏 一的唱 一边用手杖点触注意道路上的障碍 一边注意来往的车辆等 4 注意稳定性相对较高对普通儿重而言 注意对象的衣着 服饰 神态等发生变化时 一般都会使其注意受到扰 而视力障碍儿童则不会受到这些视觉方面的刺激 仍旧能够凝神定气 洗耳恭听 视觉障碍儿童的注意分散主要表现为思想开小差 干扰则主要来自于非视觉信号的影响 如无关的声响 气味 情绪不安 饥饿 类病等 对教学的启示 教师应当加强与学生的互动 带动学生参与到课堂活动中 排给察学生学习的情绪 课堂气织的变化 还要善于通过调动学生多种感觉器官的参与来维持学生的注意力 此外 教师要特别注意教学语言的生动有趣 深入浅出 利用视觉障碍儿盒的听觉注意提高学习效果 视觉障碍儿童个性发展 社会性发展 个性发展 个性发展 个性发展是指人类个体出生后直到青少年期个性 即人格 的形成和发展过程 个性发展特点1 自我意识45 的盲生对失明做出了良