教育学考研资料.doc

1. 教育学的研究对象是教育问题。2. 教育学的研究任务揭示教育规律。3. 先秦时期的学记，是中国乃至世界最早的一部专门论述教育问题的专著。4. 独立形态教育学创立的标志有：（5个方面） a 研究对象方面，教育问题成为一个专门的研究领域； b 使用的教育概念和范畴方面，形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系； c 研究方法方面，有了“科学”的研究方法； e 研究结果方面，出现了一些专门的、系统的教育学著作； f 组织机构方面，出现了专门的教育研究机构。5. 1605年，英国哲学家培根在论科学的价值和发展中首次提出建立教育学。 1632年，捷克教育家夸美纽斯撰写了近代最早的一部教育学论著大教学论。 1776年，德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。 1806年，赫尔巴特的普通教育学是现代第一部系统的教育学专著，标志着教育学成为一门独立的学科。6. 17-19世纪教育学形成过程中的主要教育思潮有：形式教育论和实质教育论、自然注意教育和国家注意教育。7. 形式教育论，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐，主要观点是：a 教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；b 主要古典人文学科；c 教学原则和方法以学生的心理官能的内在发展秩序为依据。8. 实质教育论，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞，主要观点是：a 教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；b 主重与生活密切相关的实质学科和实科课程；c 教学原则和方法应该适应儿童身心发展的规律。9. 自然主义教育，主要代表人物是拉特克、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐，主要观点是：a 主张教育要遵循儿童的自然本性；b 教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人；c 学校应使儿童愉快地生活和学习；d 根据儿童不同年龄阶段特点进行教育；e 教育原则和方法应“模仿自然”。10. 国家主义教育，主要代表人物是孔多塞、爱尔维修、费希特和杰斐逊，主要观点是：a 教育权应归于国家而不是教会，国家要进行教育立法；b 教育是造成民族国家的利器；c 教育的目的是培养合格的国民；d 由国家建立国民教育制度。11. 实验教育学 代表人物：梅伊曼、拉伊 代表著作：梅伊曼实验教育学纲要、拉伊实验教育学 主要观点： a 反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学； b 提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究； c 把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个基本阶段； d 主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展的特点及其智力发展水平，用 实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。12. 文化教育学 19世纪以来源于德国。 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 主要观点： a 人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化历史； b 教育的对象是人，教育的过程是一种历史文化的过程；教育研究采用精神科学和文化科学的方法（即理解和解释的方法）；教育的目的是要培养完整的人格；培养人格的主要途径是“陶冶”和“唤醒”。13. 实用主义教育学 代表人物：杜威 代表著作：民主主义与教育 主要观点：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育就是经验的改造或改组”、“学校即社会”、“从做中学”。14. 制度教育学 产生于法国。 代表人物：乌里、瓦斯凯、洛布罗 主要观点： a 教育学研究应以教育制度作为优先目标； b 教育制度是造成教育实践中的官僚主义、师生与行政人员间的疏离的主要原因； c 教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求进行制度分析； d 教育制度的分析不仅要分析显性的制度也要分析隐性的制度。15. 马克思主义教育学 克鲁普斯卡娅国民教育和民主主义，第一本用马克思主义观点阐述教育学和教育史的专著。 马克思主义教育学著作：凯洛夫教育学、杨贤江新教育大纲。 主要观点： a 教育是一种社会历史现象； b 教育起源于社会性生产劳动； c 现代教育的根本目的是促进学生的全面发展； d 现代教育和现代大生产劳动的结合既是发展社会生产力的重要方法，也是培养 全面发展的人的唯一方法； e 教育一方面受社会政治经济和文化的制约，一方面反作用于它们； f 教育科学研究的方法论基础是马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义。16. 批判教育学 代表人物：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔。 代表著作：资本主义美国的学校教育、教育、社会和文化的再生产 主要观点： a 学校教育是造成社会差别、歧视和对立的根源； b 教育和社会是相对应的； c 人们对于事实上的不平等和不公正已经丧失了意识； d 批判教育学的目的是揭示看似自然事实背后的利益关系，对教师和学生进行启蒙；教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。1. 最早将“教”、“育”二字用在一起的是孟子。2. 我国教育史对“教育”的定义： （1）孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” （2）中庸：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。” （3）陶行知：“生活即教育。”3. 西方对“教育”的定义：（1）柏拉图：教育乃“心灵的转向”。（2）夸美纽斯（长生说）：“我们已经知道，知识、德行与虔信的种子是天生在我们身上的，但是实际的知识、德行与虔信却没有这样给我们。这是从祈祷、从教育、从行动中取得的。实际上，只有受过恰当的教育之后，人才能成为一个人。”“教育是生活的预备。”（3）裴斯泰洛齐（完整的人的发展说）：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。”“教育意味着完整的人的发展。”（4）杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改组或改造”。（5）斯宾塞（教育的生活准备说）：“从教育的生物学方面来看，可以把教育看作一个使有机体的结构臻于完善并使它适合生活事务的过程。”“教育即为未来人的完满生活作准备。”（6）斯普朗格：“教育是一种人化过程。”（7）卢梭：“教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。”4 美国教育哲学家谢弗勒根据教育定义的陈述方式，将复杂多样的教育定义划分为“描述性定义”、“纲领性定义”和“规定性定义”。5. 教育的结构包括内部结构和外部结构。教育的内部结构是指教育作为一种培养人的活动，其微观的结构构成，即教育活动的结构；教育的外部结构是宏观层面的、教育作为社会的一个子系统，其宏观的结构构成，也称教育系统的结构。6. 教育作为一种培养人的活动，是由教育者、受教育者和教育影响等基本要素构成的，这些要素之间的相互作用构成了教育活动的内部结构。7 教育的功能： （1）按作用的对象，可以分为个体发展功能与社会发展功能； （2）按作用的方向，可以分为正向功能与负向功能；（美国社会学家默顿与20世纪50年代提出） （3）按作用的呈现的形式，可以分为显性功能与隐性功能。8 教育的个体发展功能是由教育活动的内部结构决定的，是在教育活动内部发生的，也称教育的本体功能；教育的社会功能是指教育作为社会结构的子系统，通过培养人进而影响社会的存在和发展，是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。9 教育的本质问题，实际上是教育的规定性的问题。该问题最早是由苏联教育家在20世纪50年代提出的。10我国关于教育本质的几种主要理论： （1）教育是上层建筑； （2）教育是生产力； （3）教育具有上层建筑和生产力的双重属性； （4）教育是一种综合性的社会实践活动； （5）教育是村金个体社会性的过程； （6）教育是培养人的社会活动。11教育是上层建筑的主要观点： 教育就其主要方面来说，具有上层建筑的特点，即教育是上层建筑。一定社会的教育，是一定社会政治和经济的反映，又反过来为政治和经济服务。（1）教育是社会的意识形态，为政治经济所决定； （2）教育与生产关系是直接的、无条件的，而教育同生产力的关系则是间接的、有条件的； （3）历史性、阶段性是教育的根本社会属性。教育总是存在于一定社会中，随着社会历史条件的变化而变化。 总之，上层建筑说强调教育为经济基础所决定，经济基础的变革必然引起教育制度、教育内容、教育方法的变革，教育具有上层建筑的本质特点。12教育是生产力的主要观点： 教育是国民经济的重要组成部分，是劳动力再生产的必要条件，教育就是生产力。教育已间接或直接地参与了物质生产过程。（1）教育不是纯粹的意识形态。教育过程中不仅进行精神生产，而且进行着劳动力的生产；（2）教育就是生产力。教育变为直接生产力的过程就是教育本身，就是培养作为生产力中最重要之要素的人；（3）教育的本质属性是生产性和永恒性。生产力说强调教育是劳动力的再生产过程，教育能把可能的生产力转化为现实的生产力；教育事业是生产事业，而不是消费事业；生产性是教育的本质属性。13教育起源的主要观点： 生物起源说； （代表人物：勒图尔诺、沛西能） 心理起源说； （代表人物：孟禄） 劳动起源说（社会起源说）。14通常将奴隶社会和封建社会的教育统称为古代社会的教育。古代教育的特征是： （1）教育基本上是与生产劳动脱离的； （2）教育是面向少数有特权阶层子弟的，学校成了统治阶级培养统治人才的场所； （3）学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术，在西方还包括宗教教义 （4）教育的主要方法是严酷的纪律和强迫下的反省； （5）教学的组织形式采用个别教学，没有形成系统的学校教育制度； （6）教育实践以教育经验为基础，教育理论研究不独立、不系统、不科学； （7）学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被囿于狭小的天地里，所以古代的学校教育是一种封闭的教育。15近代教育的特征： （1）扩大了教育对象，教育逐渐普及。随着机器大生产的产生和发展，科学技术的日益进步，日益要求教育必须培养既具备一定科学文化知识，又掌握一定生产技能的新一代劳动者。因此，资产阶级提出了普及义务教育的主张，教育的范围扩大了，学校教育的形式也逐渐多样化，并向制度化方向发展。 （2）教育与生产劳动的联系逐渐紧密。一方面由于大工业生产要求劳动者在从事体力劳动时，发展智力，掌握科学知识，把体力劳动和脑力劳动结合起来；另一方面大工业生产促进了科学技术的发展，又为劳动者的体脑结合创造了条件，而科学知识的发展和在生产中的应用也丰富了教学内容，教育与生产劳动的结合成为掌握这些知识的必要手段。 （3）教育内容日益丰富，产生了班级授课制。近代学校教育一经产生，就与古代学校教育有着巨大的差别，科学的教育的内容、新的组织形式和方法成为近代学校教育的一部分。学校形式也日趋多样化，教育内容也逐渐丰富，自然科学内容如数学、物理、力学、天文、地理等都成了学校教育的主要学科。随着受教育人数的大量增加，出现了新的教学组织形式班级授课制。这与以个别教学为主的古代学校教育相比较，大大提高了教学效率。 （4）教育仍然具有鲜明的阶级性。资产阶级提出了普及教育，扩大了公民受教育的机会，但是在资本主义制度下，资产阶级掌握着教育的领导权，教育是资产阶级维护其统治的工具，因而，资本主义学校教育的 目的、教育内容、教育制度都具有鲜明的阶级性。 （5）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 （6）初等义务教育的普遍实施。 （7）教育的世俗化。教育从宗教中分离出来。 （8）教育的法制化。重视教育立法，依法治教。16现代教育的基本特征： （1）培养全面发展的人的理想和理论从理想走向实践，这是现代社会的教育区别于以往教育的首要的基本特征； （2）教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强； （3）科学精神与人文精神从分离走向统一； （4）教育民主化向纵深发展，教育的公共性日益突出，教育公正和教育机会均等成为教育决策和教育行为的基本准则； （5）教育的技术手段日益更新，教育的时空空前拓展，教育资源不断丰富，教育制度的弹性和开放性不断提高； （6）教育地位不断提升，教育功能不断增强，教育事业成为兴国之本； （7）教育不断变革，现代教育从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等，都是需要不断变革的； （8）教育的理论自觉性不断提高，经验主义、主观主义和官僚主义日益被克服； （9）教育科学事业不断发展，为现代教育的改革提供知识和理论的基础； （10）教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和发展创造更好的外部条件； （11）教育的终身化，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。1. 1922年3月，蔡元培在新教育上发表了教育独立议一文，阐明教育独立的基本观点。主张教育脱离政党、脱离教会而独立，要求把教育事业完全交给教育家办理，反映了资产阶级教育家要求摆脱军阀政府对教育的控制，在中国独立、自由地发展教育事业的强烈愿望，这在当时无疑具有一定反帝反封建的进步意义。然而，要求教育脱离政治而独立，不论是在理论上，还是在实践上都是行不通的。2. 教育万能论以法国18世纪的唯物论者爱尔维修为代表。3. 生产力对教育发展的影响和制约： （1）生产力的发展水平制约着教育目标的设定。社会生产力的水平、方式决定着劳动力的规格，从而决定着教育所培养的人的规格，尤其是人的知识、技能和态度的规格。 （2）社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度以及学校的结构。生产力发展水平直接制约着一个国家在教育经费方面的支付能力。 （3）社会生产力水平的发展制约着课程的设置和教育内容的沿革。生产力发展促进科学技术的发展与更新，必然影响到学校课程的设置与教学内容的选择，要求学校培养的人必须掌握 与社会发展相适应的科学技术知识和生产技能。 （4）生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。学校的物质设备、教学实验仪器以及组织管理所使用的某些工具和技术手段，都随着社会生产力发展水平的提高而逐步获得提高。4. 人才的规格培养和教育的结构受生产力的发展水平制约的。5. 政治经济制度对教育发展的影响和制约： 政治经济制度决定着教育的性质，即政治经济制度决定着教育的思想政治方向是为谁服务的问题。 （1）政治经济制度决定着教育的领导权。任何社会，谁掌握了政权，谁就会掌握着教育的领导权。具体到阶级社会中，统治阶级大多通过制定教育法律、颁布教育方针政策、规定教育目的、明确教育内容、任免教育行政人员和教师、控制教育经费的分配和使用等手段，把教育权牢牢掌握在自己手中，以培养为本阶级服务的人。 （2）政治经济制度决定着受教育的权利。谁有受教育权利以及受什么样的教育，都是由社会政治经济制度决定的。 （3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。一定政治制度之下的教育目的只能是培养服从于统治阶级的人才，教育目的的性质是由掌握领导权的统治阶级决定的。我国封建社会的教育宣扬“三纲五常”，资产阶级的教育宣扬“平等”、“博爱”、“天赋人权”，都体现了政治决定学校思想品德教育的特点。 正是由于教育的领导权和受教育权、教育的方针政策、教育目的的性质和思想品德教育的内容等，都是随着政治经济制度的变化而变化的，才有了教育属于上层建筑的教育本质观。6. 教育内容总是对一定形态的文化进行选择和传递，因此文化是教育内容赖以存在的基础。7. 科学技术的发展与更新要求学校培养的人必须掌握与社会发展相适应的科学技术知识和生产技能，科学技术影响和制约学校课程的设置与教学内容和教学方法的选择。现代科学技术的发展，使教学手段日趋现代化，当代远程教育技术，多媒体技术在教育教学中的运用，正在推动教育发生革命性的变革。8. 人口数量、人口质量、人口结构、人口分布的地理环境对教育发展提出了要求，并直接影响教育的规模、速度和内部结构。9. 教育的经济功能：是指教育所具有的促进经济发展的作用。 （1）教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动者素质，从而促进生产的发展。 （2）教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化为生产力。教育使得科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力发展。 （3）教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段。教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但它也担负着发展科学、产生新的科学知识技术的任务，这在高校表现得尤为明显。 因此，我国政府提出“教育优先”战略、“科教兴国”战略，目的就是要充分发挥教育在现代社会发展中的经济功能。10. 教育的政治功能： （1）教育通过培育人才为社会政治服务。教育通过培养具有一定政治态度、思想意识的人，来维护和巩固一定的政治制度。此外，教育还可以通过培养大批的领导者管理人才，直接服务于政治。 （2）现代教育为社会政治制造舆论。通过教育宣传一定阶级或政党的政治纲领、方针、路线和政策也是教育对于社会政治的基本功能。 （3）教育还有推动社会民主化进程的功能。一个国家的政治是否民主，由该国的政体所决定，但与人民的文化水平，教育事业发展的程度也不无关系。一个国家普及教育的程度越高，人的知识越丰富，就越能增强公民的意识，认识民主的价值，推崇民主的措施以及履行民主的权利。11. 教育文化功能： （1）教育对文化具有保存、传递功能。 （2）教育对文化具有传播、交流功能。 （3）教育对文化具有选择、提升功能。 （4）教育对文化具有创造、更新功能。12. 教育的人口功能：教育不仅对控制人口数量、调整人口结构有着重要作用，更重要的是教育作为促进人的德智体美劳全面发展的活动，起直接的效果就是改善人口质量（人们的精神风貌、文化水平、智力发展和健康状况）。13. 教育的科技功能：一是再生产新的科学技术，二是生产新的科学技术。14. 教育现代化：是社会经济发展、科学进步导致的教育面向现代化、面向世界、面向未来的发展进程。15. 教育现代化的基本内容： （1）教育观的现代化。在社会上，特别在教育工作者中树立符合时代潮流的现代教育价值观、质量观、人才观、学生观教学观等，以奠定教育现代化的思想基础。 （2）教育目标的现代化。使年轻一代乃至整个社会成员，都具备做一个现代人所应有的素质。 （3）教育结构的现代化。建立包括青少年儿童教育和成人教育在内的多类型、多层次、多规格的教育结构，满足社会各方面对教育的要求，培训各种人才，充分发挥现代教育的社会功能。 （4）教育内容的现代化。教学内容要反映现代科学技术和各门学科发展的最新成果，不断改进教材体系，提高教育质量。 （5）教学手段和方法现代化。充分利用现代视听工具和信息传播工具进行教育和教学，扩大教学范围，提高教学效率。 （6）教育理论和教育研究方法的现代化。通过科学研究与实验，揭示现代教育、教学规律，形成现代教育的科学理论，以推进教育和教学实践。1. 人的身心发展，包括身体发展（结构形态、生理机能）和心理发展（认识能力和心理特性、知识技能和思想品德）。2. 人的身心发展的主要特点：（1）身心发展的顺序性。青少年的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。因此，青少年的身心发展是具有顺序性的。（2）身心发展的阶段性。在年轻一代身心发展的过程中，不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。童年期（6、7岁-11、12岁）、少年期（11、12岁-14、15岁）、青年期（14、15岁-17、18岁）（3）身心发展的差异性。在年轻一代的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，即使是在同一年龄阶段，不同个体之间身心发展有可能存在着个别差异。（4）身心发展的不平衡性。青少年身心发展速度是不平衡的。这种不平衡性表现在两个方面：一方面，在不同的年龄阶段，其身心发展是不平衡的；另一方面，在同一时期，青少年身心的不同方面发展也是不平衡的。3. 人的身心发展的特点对教育的制约： 教育的对象是人，是具有极大可塑性、可教育性的青少年学生。为了有效地促进青少年身心健康成长和发展，必须从青少年的身心特点出发，适应他们身心发展的规律。 （1）青少年身心发展是具有顺序性特点，因此在对青少年进行教育时，必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级向高级的顺序逐渐地前进，尊重顺序性，循序渐进地施教，不能“揠苗助长”，否则就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。 （2）青少年身心发展的差异性特点，要求教育工作者必须深入学生实际，了解他们各自的发展背景和水平，了解他们的兴趣、爱好、特长，尊重个别差异，因材施教。 （3）青少年身心发展的阶段性特点，要求教育工作者关注学生年龄特征，在不同的年龄阶段，科学地选择不同的教育内容和教育方法。 （4）青少年身心发展的不平衡性特点，要求教育工作者恰当地把握青少年语言、思维、人格发展的关键期，不失时机地采取有效的教育措施，积极促进青少年身心迅速健康地发展。4. 关于影响人的身心发展因素的主要观点：（1）根据影响人的身心发展因素的多少，可以分为单因素论与多因素论；（2）根据影响人的身心发展的动因是内部的还是外部的，可以分为内发论与外铄论；（3）内因与外因交互作用论。5 遗传决定论：英国的高尔顿、美国的雷尔环境决定论：美国的华生教育万能决定论：法国爱尔维修6 三因素论：凯洛夫教育学中的观点。它认为个体的发展受遗传、环境与教育三方面的影响，这三个因素在个体发展中所起的作用不同。三因素说自从20世纪40年代传入我国后，直至20世纪80年代，一直是我国教育理论中有深刻影响的一个基本观点。7四因素说，是在三因素论的基础上增加一个主观心理因素，即强调了人的主观能动性在个体发展中的作用。 五因素论，在四因素论基础上再家一个反馈调节因素。8. 遗传，也叫遗传素质，是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如集体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。9. 遗传素质在人身心发展中的作用： 遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。 遗传素质具有可塑性。10 环境，是围绕在个体周围，并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括自然环境和社会环境，对人的发展起作用的主要是社会环境。11环境在人的身心发展中的作用：社会环境是人身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。人并不是被动、消极地接受环境的影响。环境对人的发展虽然有着巨大作用，是人的发展的客观