校本课程论文.doc

可持续发展校本课程的开发研究 新坝学区霞光中心小学 赵秀芳 内容提要：校本课程的开发是人的潜能、师生的主体作用、合作意识、创新精神和综合实践能力的综合运用过程。利用校本课程对学生进行环境教育，可增强集体荣誉感，使学生爱学校、爱老师、爱自己的生活的环境、爱大自然，从而影响带动他人，使学生成为有公众意识、社会责任感强的环保小卫士。 主 题 词：课程改革 校本教材 可持续发展一、研究目的在新一轮的课改中，对校本课程的开发和管理方面进行深入的探索和研究，促进教师的专业化发展，推动学校的教育教学改革。通过校本课程的开发，挖掘可利用的教育资源，弥补书本知识的不足。利用校本教材，培养学生了解校史爱学校、爱老师、爱集体、爱周边环境，激发学生刻苦学习，为学校增光的责任感。在校本课程环境教育中，拓宽学生的环境知识，了解环境中各种自然过程的发展、演变，认识人类活动对环境的影响，通过参与环境教育的实践活动，使学生形成对社会的责任感和使命感，从而帮助学生建立正确的态度和科学的价值观。学会欣赏和爱护环境、古迹及动植物，提高学生综合素质。二、研究内容在校本课程内容设计上，充分体现学校的自然环境与人文历史。在实施方法上，以综合实践活动课为载体，采用灵活多样的教学组织形式，积极引导学生走出课堂，关注周围的生活，引导学生将书本知识和社会实践结合起来，逐渐形成对社会的责任感和使命感。同时在实践中形成对自我和学习自信的态度，发展个性，陶冶性情。我校的六项校本课程内容分别是：校史教育篇：记载了鸦儿小学的近百年校史，有市区知名的老教师，也有身在海外，仍然关注学校发展的老教师和老毕业生。历任领导一贯重视双基教学和学生全面素质的培养。如今，在可持续发展教育思想指导下，努力建设文明的校园，优化教学环境，突出学校绿色教育主题，对学生进行可持续发展教育。道德教育篇：通过参观访问采集基地素材，编写教育活动资料，使学生在实践活动中学会关注社会，学会与身边的人和事物和谐相处。教学案例篇：以“主体探究合作体验”作为EPD教育的课外教学活动模式。围绕绿色教育主题，编写不同年级的班队会案例。以“主体探究综合渗透”作为EPD教育的课堂教学模式。通过教学过程、创设教学情境，渗透环境教育，激发学生学习兴趣，让学生在收集、分析和处理信息的探究实践中体验知识形成与发展的过程。我们把教学效果好的课编写成教学案例集。学生作品集：我们将学生参与各种活动的心得、体会、参观游记、电脑小报等集中成册，既是儿童作品集，也是一部儿童成长发展史。学生在完成自己作品的过程中，收集信息和处理信息的能力、探索意识、创新意识都得到不断地加强。三、研究过程（一）建立校本课程组 认识研发意义在全体教师中，进行课程改革的有关文件的学习，领会课程改革的精神实质，全面了解校本课程开发内容。组织科研人员培训，请专家讲座，明确科研任务和编写校本教材的要求及方法。组建校本课程开发领导小组，校长作为第一责任人，主抓这项工作，科研室主任带头参与课题的实施指导与管理。带领教师严格按照研究程序，制定课程开发的研究方案，并经过多次论证、反复修改，保证了课程开发工作的严谨性，认识到课程开发的重要意义。我们认为：可持续发展教育是为了使环境、社会、经济协调发展而实施的教育和训练，其目的在于使学生认识到生态系统之间的相互依存的关系，认识到人类自身的活动与决策对资源、对社会、对全球以及整个环境造成的影响，从而使学生更加自觉的保护环境，形成正确的价值观和可持续发展的生活观，掌握相应的知识和技能，并能有效的参与到其中。在小学实施可持续发展教育是以环境教育为基础，但又突破了单纯的环境保护方面的教育，是把人的发展、事物的发展放在绿色的底色上，强调的是一种绿色文明、绿色理念，并把这种绿色文化作为一种办学思想，渗透到教育的每一个领域、每一个层面，从而整体上推动着人和物的可持续发展。（二）确定切入点 开发校本课程我们全方位的分析学校教育改革现状和周边的教育资源，在选择研究的内容、方法、形式上进行反复切磋，挖掘各年级段、各学科课本中可以开展可持续发展的环境教育的资源，进行合理的整合，确定切入点。分年级段进行活动的设计、开发和实施。低年级：以了解认识各种环境知识为主；中年级：以保护和改善环境为主，寻求解决环境问题的方案，找出合理利用环境的方法；高年级：强调学生的亲身经历，搞调查研究，网上查寻，获取直接的体验和资料。在校本课程开发中坚持理论与实践相结合的原则，每个活动设有活动目标、时间、准备、过程及总结说明等内容，充分体现了教学渗透和实践活动的两大特点。重视学生的操作，让学生自主探索，理解和掌握基础知识与技能，培养学生的创造性思维和实践能力，促进学生全面发展。在校本课程开发过程中，每一位实验教师都是实验的研究者和校本课程的创编者。在课程开发的过程中，我们十分重视一线教师的经验。一方面，把他们实施的优秀教育教学案例经过加工整理编入课程之中，让更多的教师参照学习；另一方面，组织这些教师参与到课程开发工作中，在总结自己已有经验的基础上，开发出更多的、鲜活的课例，保证课程开发工作的可持续发展。（三）加大研讨力度 推动课程开发在新课程理念指导下，充分利用已有的教育资源，加强各学科的综合渗透，使之潜移默化地影响学生，进而建立有效的科技、环保教育体系。校本课程的研究为教师的交流与合作搭建了一个最佳的平台。校本课程开发有利于形成稳定、全面和大规模的协作，有利于整合全校教师的力量。只有教师的集体参与，才能使教师在思维碰撞中产生灵感，在信息交流中获得启示，在争辩探讨中理清认识，形成研究的氛围，才能真正提升整个学校的教研能力。四、研究结果通过校本课程的开发实践，我们深刻地认识到：可持续发展教育是实施素质教育的重要途径之一，它不仅包括“关于环境”的知识性教学，还同时注重学生的意识、态度与行为的改变，尤其是“在环境中”进行教育的方式，将可持续发展教育完全推入了一个开放的教育系统中，即教育内容和方式不再是固定的、抽象的、远离生活的和一成不变的，而是具有相当大灵活性、新鲜性、与学生日常生活紧密相关。这种变化从根本上冲击着传统型学校的管理思路与管理体制。充分利用周边资源条件,充分体现学校地方特色的校本课程，不仅丰富了我校的可持续发展教育内容，也促进教师提高实施可持续发展教育的能力。通过对学生进行可持续发展教育，学生素质有了很大提高，主要表现为：在学校，保持教室清洁，用环保学具，节约纸张，爱护花草，美化环境；在家庭，向亲友宣传环保知识。而今，师生有了环境意识，深秋季节，主动领养花草，搬入教室，精心浇水养护，使得校园常年有绿色。学生们感到交流有的可说，作文有的可写，队会有的可做，还能围绕环保、废物利用、节约能源等内容，参加小论文、小制作、小发明等活动。 五、问题和建议我们在实施校本课程研究中就遇到许多实际问题：首先，在校本课程研究中，还没有形成一套科学的体系。校本课程的开发急需专家引领，由教师组成的改编小组有待完善。其次，如何在课堂上提高校本课程的效率？怎样在形式、方法和内容上再精心设计，大胆尝试？也是我们面临的新问题。最后，进一步研究可持续发展教育地方课程与学校课程的整合，扩大学校课程开发的内容与范围，收集更多更好的可持续发展教育课程实施案例等。这些都有待于我们在实践中不断地探讨，在反思中不断提高，从而真正达到办出可持续发展特色的学校，推动学校的各项工作不断发展。参考文献：校本课程开发刘志宏长沙：湖南教育出版社，2002校本课程应“以生为本” 新坝学区霞光中心小学 赵秀芳内容提要：校本课程与国家课程、地方课程最大的不同就在于它打上了学校特有的烙印。因此，校本课程的“本”， 首先是“以校为本”。 然而，学校又是以学生为主体的，如何使课程适应学生的能力、兴趣、经验以及现实生活的需要，并以学生获得学习的利益为终极目的，这就是课程存在的根本意义。这样说来，校本课程的“本”，更应该是“以生为本”。主 题 词：尊重主权 学生参与 小组讨论 一、尊重主权，让学生参与校本课程的决策第一，校本课程研制过程中必须要有学生参与决策。允许学生参与校本课程决策至少有两个作用：一是能够使学生对校本课程感兴趣，产生强烈的学习动机；二是学校若真正把学生放在“决策者”的位置上，学生能感觉他们有参与课程决策的责任。因此，真正意义上的校本课程，学生一定会成为其中的“决策者”。第二，校本课程内容的选择也需要学生参与决策。校本课程的内容应选取与学生现实需要密切相关的内容，尽可能满足每一个学生的需要，促使学生主动学习。如果缺少学生决策，教师精心设计的课程内容“大餐”有时很难符合学生的“胃口”，使学生在进行课程选择的时候陷入矛盾的境地。学校开发的多门课程中，一般总会有学生感兴趣的课程。但如果有少数学生对所有的课程均不满意，建议学校可以下发问卷调查表，弄清原因并有针对性地调整。也可以走进学生生活，了解、分析学生的需求，征集学生意见，重新设计学生欢迎的、有针对性的、多样性的校本课程。二、模式多元，促进学生独立、主动、创造地学校本课程实施过程中，教师“主导”的价值主要在于激活学生的思维。根据校本课程内容和目标的不同，我们可以将校本课程实施模式分成学科类和活动类两种。当校本课程与学科课程有机结合时，校本课程的目标一般以知识学习和能力培养为主。这时校本课程实施模式与学科教学很相似，以班级授课为主要形式，以学校为学习场地，其教学方法主要有小组讨论、问题探索、技能训练等等。小组讨论这是教师与学生、学生与学生之间的多向对话过程。主持人应事先布置好讨论题目，精心设计讨论提纲，控制讨论进度，引导讨论方向，鼓励人人参与讨论，提炼概括并初步形成讨论结果。在讨论中要重点防止“话语霸权”和“开无轨电车”。问题探索教师根据学习内容精心设计纲领性问题并向学生提供必要的资料、信息，学生面对问题，运用信息资料，作出解释或得出结论，也可以从理论的角度进行系统阐述。技能训练指教师通过口头、文字等各种手段，向学生讲解技能训练要点和演示训练步骤，然后由学生采用多种形式进行训练，形成技能。技能训练要避免训练过度，我们建议把表现性评价、竞赛、技能展示等活动与训练融合在一起，以激发学生的表现欲望和成就感。当校本课程与学校德育有机整合时，课程目标一般以培养品质、磨练意志、陶冶情操和良好行为习惯养成为主，我们建议采用活动类实施模式，它一般选择在校外、课外组织实施，人数不固定，充分开发和运用课外资源是它的主要特点，表演、模拟、社会实践就是几种比较典型的活动形式。表演学生通过模仿真实情景中各种人物角色的行为，将所要扮演的人物原型的意义迁移到自己身上，并以人物原型的称呼命名自己，装扮成各种角色，恰当地引入少量的表演。模拟模拟活动是通过让学生体验真实世界的活动来发展其智能的。模拟对于学生来说是一个有效的学习方式，它可以使学生置身于他们将来进一步成长的环境或情境中。社会实践指学生在教师指导下，走出教室，参与社会的实践活动，获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感。通过该种形式的学习，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和实践能力，使学生的人格臻于完善。三、学生主体，以评价促进自身发展在我们传统的评价观念中，学生似乎从来就是被学校和教师评价的对象，没有权利选择，更没有权利拒绝。但在校本课程评价体系中，学生占有很重要的地位，学生应该成为最关键的评价主体，尤其在针对校本课程本身所进行的评价活动中，学生是最有发言权的群体。没有进入学生层面的课程评价以及没有学生充当主体的课程评价，都不可能对学生发展产生效益。因此，我们设计了校本课