棉花姑娘教学设计.doc

棉花姑娘教学设计一、 教材背景分析：（1）教学内容（教材）分析本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。 （2）教学对象（学情）分析：一年级的学生爱想象，善于异想天开。棉花姑娘一课中，老师利用了换位想象：“假如你就是棉花姑娘，你身上爬满了可恶的蚜虫，你最想怎么样？”“啄木鸟也没有办法帮棉花姑娘，她心里会怎么想？”通过多次的联想，丰富文本，发展文本，让学生的阅读真正走入了文本，走进了文本，与文本中的人物进行了无障碍的交流和沟通，使学生喜欢阅读，并感受到阅读的乐趣。二、 教学目标：1、知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。2、过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。3、情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。三、 教学的重难点：认识个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫的意识。四、 设计理念：（1）教法的构想课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。（2）学法指导小组合作讨论、角色表演、示范、演示。五教学实施（1）课前准备多媒体课件（2）教学过程第一课时一、 看图揭题，导入课题1师导入：周老师今天给小朋友带来了一位新朋友，是谁呢？2、读题（1）课件出示图片：瞧，这就是棉花姑娘，让我们亲热地叫叫她的名字！我刚才听到很多小朋友都把“棉花”读成了轻声，难怪感觉这么亲切。这位新朋友的名字里还藏着两个字宝宝，是谁呢？出示“姑”和“娘”的生字卡片，我们一起来拼一拼，读一读。这个“娘”字一个人的时候读第二声，可是当它跟在姑的后面是就变成轻声了。我们一起来再来叫叫这个新朋友的名字。（2）女孩子先来！男孩子也来叫一叫！师：你们还发现了什么？（姑娘都是女字旁）为什么？ 举例：你是姑娘，你也是姑娘，她呢？也是姑娘！有人也把棉花当作了一位漂亮的姑娘，让我们再一次美美地和她打个招呼吧！全班齐读。设计意图：将引导学生读课题和学习生字词有机联系起来，可以让学生逐步了解课题的重要性。二、 初读课文，识记生字。师：今天，漂亮、温柔的棉花姑娘就给咱们带来了一个好听的故事，想听吗？1、师结合课文动画范读。设计意图：通过配动画范读，利用学生的阅读期待，使学生产生乐意阅读的欲望。2、初读课文，认读生字词。（1）瞧小朋友们听得津津有味的样子，也想自己来试一试了，是吧！不过读的时候要记住两点要求：一要读准字音、读通课文，遇到难读的句子要多读几遍。二呢，要在每个自然段前面标上序号。要求听清楚了吗？好，那这个故事就藏在语文书的137页，赶紧去读一读吧！（2） 认读生字词大家刚才读得可真认真呀！把课文里的词语宝宝都引出来了。课件出示生字词，姑娘、盼望、治病、蚜虫、啄木鸟、斑点。我们一起来拼一拼，读一读吧不拼拼音直呼会吗？男女生轮流直呼全部会读了的举手！快速指名读。看来这难不倒大家，现在，一个生字宝宝一个个都跳出来了，还会读吗？开小火车接下来请大家看看这个“蚜”字，它是什么旁，为什么？那“啄”呢？我们再来看看这个斑字，你想起了我们学过的哪个个字？利用班级的班记斑点的斑。 记住了这些字宝宝之后，我们再来叫叫他们的名字。齐读设计意图：生字词的教学突出重点，有所侧重，提高生字教学的效率。3、再读课文，整体感知。（1）现在，我们把这些字宝宝送回故事中读一读，请小朋友们边读边思考：课文讲了棉花姑娘什么事？生自由读课文。师板书课题。（2）课文写了棉花姑娘什么事呢？（说话训练）出示：棉花姑娘（ ），（ ）、（ ）、（ ）来了，但是（ ），最后（ ）。你真能干！一下子就把故事读懂了。这么长的故事，你用一句话就把它概括得很完整了，真能干！听你这么一说，我就知道这个故事是将什么的了。设计意图：用句式概括文章大意，既有助于学生从整体把握课文，又能培养他们的概括能力。4、理解感悟第一小节。（1）接下来，我们一起去看看故事的第一小节。出示第一自然段内容，指名一人读，其他小朋友边听边思考：棉花姑娘怎么了？（2）汇报：谁知道棉花姑娘怎么了？那是谁害棉花姑娘生病的呢？出示蚜虫：看，这就是害得棉花姑娘生病的蚜虫！介绍蚜虫：它们常常一群一群得聚集于植物的叶背面、嫩茎、生长点上，它们不仅吸食植物的汁液，它还会排出大量有害的蜜露让植物得病，植物们便会慢慢地枯死。 看了这么多的资料，你觉得蚜虫怎么样？请你来读一读这一句话：可恶的蚜虫（指名读、齐读）你的语气告诉我你非常讨厌蚜虫。你看，你都读得咬牙切齿了。我们一起来读读这句话。 孩子们，这可恶的蚜虫会爬到棉花姑娘的哪里？棉花姑娘感觉怎么样呢？（多可恶的蚜虫呀！一大群一大群地让人讨厌！）（棉花姑娘可真难受呀！）（棉花姑娘又痒又痛，多难受呀！）（王老师仿佛听到了棉花那哭泣的声音！）师：是呀，许多可恶的蚜虫大口大口地吮吸着棉花姑娘的血，棉花姑娘真难受！我们一起读！ 这个时候棉花姑娘会想些什么呢？自由回答出示句子：她多么盼望有医生来给她治病呀！师：是呀！是这么眼巴巴地期待着！（盼望）激情朗读谁来帮助她把她的心声说出来！指名读句子女生读（紧皱眉头的小女生来帮帮棉花姑娘！）齐读（那鲜红的感叹号仿佛就是棉花姑娘焦急的心啊！） 课件出示：（调动生活经验）其实，很多时候，我们也有这样的经历课件出示：是我们的节日，我多么盼望那一天早点来。师：孩子们，你什么时候也会眼巴巴地盼望着什么呢？自主扩展：（ ），我多么盼望（ ）！设计意图：从图片上入手，比较直观，学生更能产生对蚜虫的讨厌，而接下来的说话则让学生更加深入地体会棉花姑娘生病的痛苦之情，为朗读作好情感上的铺垫。5、三读课文。（1）师：看来，最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底。那么棉花姑娘盼望着、盼望着，她都请来了哪些小医生呀？请大家自由读读接下来的2到4小节。读文汇报：棉花姑娘都请来了哪些小医生帮自己捉害虫呢？师根据回答相机帖版画：燕子、啄（zhuo）木鸟、青蛙（画连着字）a 谁能够用一句话说说棉花姑娘请来了哪些医生？b、我们一起来说说。那棉花姑娘是怎么请他们的？请小朋友找出故事中相关的话。根据学生的回答出示：“请你帮我捉害虫吧！”来，你现在就是生病的棉花姑娘，你来求一求燕子？你的表情和语气告诉我你非常希望得到燕子的帮助。那棉花姑娘是怎么向啄木鸟发出请求的呢？我听出来了，你有些心急了。棉花姑娘看到青蛙跳来了，她仿佛又看到了一线希望，她说？引读：是呀，棉花姑娘生病了，她多痛苦啊！这时，燕子飞来了，棉花姑娘恳求地说？没过一会儿，啄木鸟飞来了，棉花姑娘着急地说？不久之后，一只青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说？（2）可是，这三位医生是怎么回答的呢？请大家再仔细地读读24小节，用波浪线画出相关句子。汇报：让学生找出课文中的话读一读。根据学生的回答出示三句话并进行相应的板书：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”请小朋友们再读读这几句话，你最喜欢哪位小医生，就把它的话多读几遍，努力把他的话读好。（3）师生合作读现在我就是生了病的棉花姑娘，我觉得非常难受，我非常急切地希望有人来帮助我。正在这时，一只燕子飞来了，小燕子、小燕子，你在哪里啊？师生合作读。燕子燕子，你不能治好我的病，你心里感觉怎么样啊？还有哪只小燕子也觉得非常抱歉、非常难过的？你虽然不能帮助我，但你还是很耐心地告诉我为什么。咦？啄木鸟也来了，啄木鸟啄木鸟，请你帮我捉害虫吧！指名读学生啄木鸟的话。你的表情告诉我你觉得非常不好意思。一只青蛙突然跳过来了，小青蛙，小青蛙，请你帮我捉害虫吧！（ 我知道了，你的眼神告诉我你觉得非常抱歉。）（5）分角色读24小节。我来读棉花姑娘的话，谁来当当小燕子、啄木鸟和小青蛙？其他小朋友就读一起读叙述部分。设计意图：注重对学生的朗读评价，采用师生、生生等多种形式的激励评价，多发现闪光点，激发学生的朗读兴趣。再通过多种形式的朗读、表演，拉近学生与文本的距离，使学生真正融入文本，进入情境。（6）这么多小医生都不能治好棉花姑娘的病，为什么呢？谁能用上因为所以来说一说？设计意图：让学生看板书内容用上因为、所以说话，不但让他们学会使用一种新的句式，而且还能让他们对课文的内容有进一步的理解。小结：就像小朋友们刚才说的，燕子、啄木鸟、青蛙因为各自的原因，无法帮助棉花姑娘捉害虫。那最后是谁把棉花姑娘的病治好了呢？