如何教语文.doc

如何教语文叶圣陶先生早在70 年代就说过，语文课上，要学“语”习“文”。语，即口头语言；文，即书面语言，语文课是教师在课堂上用课文做例子，教孩子说话与写话，切实掌握运用母语的规律。语文课，要有十足的“语文味”，要“像语文课”要是“语文课”。语文课到底怎么教?现在存在两种现象，一种是“教教材”，一种是“用教材教”。“教”教材，很明确是以教材为中心，教材怎么说，我就怎么讲，是对教材负责，是以教材为唯一的“孤本”，依据是相对固定的结论，视教教材为静态过程，完成教材规定的任务就算完事了，因此是比较狭隘的。而用教材“教”，就不同了，教材在这里是“范本”，教师不光是解释教材，而是要用教材做“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”，同时，以教材为圆心，可以向外延伸，可以是内容的，也可以是形式的，反正不止于教材，不局限于教材。教材，在这里是一条知识之“舟”，是一座能力之“桥”，是一个心灵洗礼之“池”。用教材“教”是一个动态、可延伸的过程。“教教材”和“用教材教”，两句话看似仅有一字之差，其实，他们泾渭分明，是两种教育思想截然不同的表现。教材是相对固定的，用教材教，就会考虑用新的教育理念去施教， 就会把学习对象放在中心地位，就会顾及受教育者的不同层次、不同状态和不同需求，即使在备课中也会有不同的视角。教师，是教学过程中最活跃、最有生机的主要因素，教材的效应，从某种角度讲最终是要通过教师的智慧教学来实现的。在一本教材面前， 有的教师可以把它上得头头是道之外，还有让学生想象、发展的余地，使教材成为“知识链”，而不是禁锢学生思想的盖子。一、让学生对教材感兴趣教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，善教者应在学生和教材之间巧设磁场，想方设法掺佐料，借东风，设悬念，打埋伏，揽情趣，把学生深深地吸引住，主动钻进教材。新课改强调“让学生和文本进行对话”，文本具有开放性，创造性和生成性，所以执教者要从自己的理解及自己的经验出发去读懂它，感受它，领悟它。唯其此，教师才可有效地引领学生进入文本中畅游，去领悟，去思考，去和作者倾心相谈。这里面学问深矣，大有文章可做。首先要把文章内容创设成符合学生生活实际的情境，激活学生已有的生活经验和原有知识，使学生有效地完成对知识的学习和积累，从而更好地掌握新知识。其次，在文本的空白处设计问题和矛盾，让学生在深思和争论中获得体验，获得感悟。二、善于组织教学环节许多美言之所以能流芳千古，也多由其某一句或某处闪亮之笔! 好课，也是如此，会因为某些教学环节设计的巧妙而使整个课堂亮丽了起来，从而产生无限的回味，起到四两拨千斤的功效。对于语文课堂来说，两个环节特别重要：课堂的导入、教学中的教育机智。德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话：“有效的课堂导入的设计，犹如乐曲的引子、起到酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。”俄国教育家乌申斯基在人是教育的对象中提出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教学机智，他就不能成为一个优秀的教育实践者。”拥有教学智慧的教师， 才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界，这才是真正充满活力的课堂。只有这样，才能根据不同种类的偶发事件，采用不同的措施，随机应变，达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的状态，获得“课堂闲庭信步，师生谈笑风生”的教学效果。三、勤于反思教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。要想成为一名科研型的教师，只有边教边总结，边教边反思，才能“百尺竿头更进一步”。华东师大的叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但认真写三年教学反思的教师，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个名师来”。对于我们教师来讲，我们在教学一线，有最鲜活的最真实的第一手资料， 在实践中多总结多反思，这是属于我们独特的财富。记得从2012年开始，我的学校要求老师们课后写反思，没有字数要求，可以是一段文字，也可以是一句话，但这就令老师们大喊头痛了。当时的我也是感觉“反思”竟然和“烦死”是如此地接近。和老师们闹着玩，既然“烦死”，那么我们就一起“乐生”吧。一位好老师，不仅要考虑教材以内的东西，叫做“深挖洞”，还需要考虑与教材相关或与教材暂时无关但与学生未来有关的东西，可称作“广积粮”。在今天，仅仅吃透教材还不能成为高手