小组合作改进.doc

小组合作实施情况及发现的问题和解决措施新课程标准强调充分发挥学生的主动性，教师则以引导为主。同时也要求我们教师采取多种教学方式进行教学，这给教学带来了清新的空气，学生之间的合作、交流变得频繁了。我校近半年一直推行小组合作学习的教学方式，作为一名新教师，在自己的教学实践的基础上，通过对学各位老师小组合作课的观察，我认为小组合作学习既有优点，同时也存在着缺点。首先我把自己班开展的小组合作大略说一下首先是组建合作小组，合作学习小组通常由6-8人组成，小组成员一般按好、中、差及不同的性别、能力倾向、学业成绩等因素搭配，使成员间存在着互补性，并在每次活动前确定一名小组长，尽量做到“同组异质，组间同质”的最优化设计，这样就有利于组内互助合作，取长补短，共同进步，全面提高，全体发展。我把我班60人分为10组，每组六人，学生按成绩分为ABC三个层次，A层两人B层两人C层两人，每组设置一个组长。而且桌子都调为学生面对面坐，老师便于走动，学生便于讨论。其次我设置了值日班长每天值日，做了一些表格实行打分制，包括课堂得分和行为规范的得分，这也是借鉴了昌乐二中的做法。再次我设置了六个部，学习部，文艺部，体育部，纪律部，宿管部，生活部，各部有各部的相关职责，如学习部又分为语数外物化生六个部，每周必须跟任课老师至少交流两次，还要写周总结等。通过这半年的实践，我发现小组合作的实施既有优点也有缺点。小组合作优点是：1、有利于全体学生的发展小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人做学习的主人。在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践能力。2、有利于提高课堂教学效率小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会，为各层次学生的普遍参与提供机会、创造条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，最大限度地调动学生主动参与的积极性，使学习内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量得到大面积提高。3、有利于培养学生的合作精神合作学习是培养协作精神的有效途径。为达成小组的目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。因此，小组成员之间必须彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，从而形成团结、合作、相互尊重、互帮互助的优良班风。小组合作学习的缺点：1、学生在小组合作学习中的情况不理想。首先，学生间的合作不够和谐。全班60人分成10个合作小组，针对问题一起思考想法解决，使小组学习在互帮共学、和谐发展中进行。但是孩子们做起来就不一样了，出现不友好、不倾听、不分享的现象，合作学习就不能顺利开展了。当我提出一个问题进行合作学习后，教室里便一片嗡嗡声。一是爱说的使劲说，不说的始终不说。二是各说各的，不听他人说。有的组乱哄哄的你一言我一语，不听别人的意见，达不到合作学习的目的。三是说着说着就跑题。到小组代表汇报发言时，吱吱唔唔、结结巴巴，浪费了宝贵的学习时间。”2、教师在小组合作学习中指导失误。教师准备不充分，流于形式。教师没能很好的分析教学内容，安排合作的环节，另一方面是操作上准备不充分，似乎两三张课桌拼靠在一起便是小组合作学习了，使小组合作学习流于形式。3.教师要求不到位，作而不合。教师没能明确、及时宣布要求，学生对“合作些什么？”“怎样进行合作？”“我在合作时做些什么？”不清楚，根本无从下手。教师给学生进行小组合作学习的时间达不到合适的长度，使合作达不到预期效果。4.还有作为一名班主任我发现自从实施了小组合作学习，班内谈恋爱的现象开始突显。开始的时候学生不能接受这种改革，认为面对面的学习很不自在而且上课时不方便听课，脖子疼。记得刚实施之初学生们还用一个成语来形容面对面学习的状态叫做“面面相觑”。由于防止问题的发生，我最后决定分组时女生一排男生一排，这个方法证明确实有效。针对如上情况，我有如下主要对策：一、从我出发，更新教育理念，充分发挥引导作用。我适时适地地参与小组的讨论，以便能够灵活调整教学进程；还根据教学内容的不同，采取不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境的需要；同时不断改变合作学习的组成形式，让学生对合作学习始终充满着兴趣和新鲜感。二、明确学习目标。很好的把握合作学习的节奏，每次提出的问题简单明了，学生可以清楚地了解此次学习的目的。很好的设计问题，让孩子们觉得这些问题非常有讨论地价值，愿意将自己的想法表达出来，同时又能将每个问题联系起来思考。三、充分建立在学生需要的基础上。引导学生合作、探讨旨在激发学生思维积极性，开发学生潜能，培养学生合作意识与能力，让学生在思维的碰撞中产生智慧的火花。因此，只有当学生遇到个人难以解决的问题而处于跃跃欲试的状态时，对合作交流才有兴趣；也只有当学生意见不一，感到有必要争论、探讨时，合作才有价值。换句话说，合作应建立在学生个体需要的基础之上，只有学生经过自己的独立思考，有了交流的需求，再开展合作学习才会受到实效。四、教师应运用适当的方式进行评价。讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更注意对合作过程的评价。学生很注重教师的评价，简单的几句话语可以让孩子们自豪许久。针对这一特点及时地给孩子以表扬，还在小组中选拔“智多星”等来激励小组合作中的先进个人，让学生在小组合作学习中更积极、更乐于参与其中。五、迫不得已出损招前一些日子，班级的状态陷入了一种窘境，很多学生对于评价的分数处于我所谓的态度，有的同学在班里明说：“不就是分数吗？我有的是，你们愿意扣多少就扣多少！我无所谓，反正我也不要什么优秀！对于小组的综合评价，曾经从培养学生的集体意识，团结协作的能力等很多方面进行过教育，但是学生的持续能力不强。为了提高学生的意识，只能出损招了。班级内的小组捆绑式评价的改进，除了按照 小组的积分顺序每周挑选座位，表彰每周前两名的小组以外，我又在此基础上，增加了表彰其它10个小组的个人前三名，他们的奖项是“第*周先进个人”。对于个人积分班级内最低的同学，我施行写反思总结家长签字的方式，不过这一招够损了！更损的是，个人积分的后三名，学生还要照一张集体照，以作反面留念！这损招一下来，学生真有些害怕了！再不害怕的话，只能想更损的招了！ 鉴于部分小组长不太负责人，凡是小组后三名的小组，小组长要写出整改报告！实在不行小组后三名的小组长也来个来一张集体照，以作留念！呵呵，我坚信，办法一定会比困难多的！六、学生迷茫多指导 在平日的小组讨论中，很多同学没有积极地参与到小组合作学习之中去，更有甚者，上课借机说话。还有的小组，每次讨论问题都在讨论最难得题目，很多时候学生很长时间也没有讨论出一道题目！ 为此，我在班级内对学生提出了统一的要求，要求学生在讨论问题的时候，先讨论自己小组内出错少的题目，比如：第1题，只有一个人错了，我们先讨论这一个，把四个人都出错的问题放在最后讨论，这样的话我们更能保证小组讨论的效果。不过这只是一点儿小小的改进。“不为失败找借口，只为成功找方法！”，随着小组合作的推进，我们积极地反思，相信我们的小组合作教学和班级小组捆绑式评价一定会取得更大的突破！我在很长的一段时间里，一直在考虑这种事情，我们是在改革还是在作秀？我们是在应付还是在搞研究？但是，小组合作教学和班级捆绑式