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理论讲座3 在磨课中历练 在反思中成长记得曾听到过这样一句话：“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。 是的，“好课”不仅是每个老师的追求，更是为之奋斗的目标。 作为小学教师，青年教师已成为众多学校教育教学的中坚力量。她们充满着朝气，对工作更是满腔热忱，更有着尽快提高自己教学水平及专业成长的强烈愿望。这就要求我们要不断探索新的途径，根据学校青年教师多的现状，积极在学校中开展以“磨课”为载体的校本教研活动，现从教学实践中浅谈一下我们自己的做法。一、了解“磨课”的意义我们所需要的“磨课”，它的价值在于学校和教师的共同成长；我们所需要的“磨课”，它的成果应该是任教者个人创新和参与者碰撞成果的整合；我们所需要的“磨课”，应该尽量使用现代化的课堂教学诊断技术和信息平台。要使“磨课”成为有源之水，必须着力于建设一个丰富的信息平台。教师应该根据自身的教学特点而精心备课，教师作为一个独立的思维个体，因她本身的独特性而具有自身性格、能力、好恶等情感的不同。因此，我们在磨课中应该注意因教师的不同而展现出不同的个性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因个性而精彩。只有充分展现不同教师的个性，才能形成各具特色的精品课，才能形成绚丽多姿的教学风格和教学流派。二、具体实施 学校要积极地为教师搭建以“磨课”为载体的平台，来促进教师教学水平的提高，积极参与磨课活动，始终与教师融为一体，甚至亲身实践，在磨课中历练自己，与教师们共同成长。（一）立足实际，制定计划。每学期伊始，就要求各个教研组制定磨课计划，即从磨课目标、磨课重点、磨课内容、磨课时间、磨课形式等方面考虑，教师可以根据自己的教学风格、自己对不同文本的喜好等选择磨课内容，我们的目的是让教师自由选择，稳步进行。比如，有的教师根据自己的教学风格喜欢抒情写景的文章，课上可以充分发挥自己朗读示范作用，使学生受到熏陶与感染，从而达到情感的升华，所以教师选择了桂林山水、鸟的天堂等文；而有的教师则喜欢情节曲折、内容生动、感人至深的文章，所以选择了半截蜡烛、中彩那天、尊严、地震中的父与子等文。磨课形式可以是一人多磨，也可以是多人一课，我们把选择权、自主权全部给了老师。不是说兴趣是最好的老师吗？我们也要把老师的教学兴趣调动起来，让他们在课堂上充分展示自己的特长。当然有的教师也敢于挑战自我，不喜欢讲某一类的文章，但是在组员们的鼓励下，也勇于尝试面对。（二）磨课的实施阶段第一阶段：备课 要磨出精品课，就必须钻研教材，了解编者的意图，才能设计出最佳的教学方案，备课不是一人的行为，而是全组的齐心行动，共同备课。所以每位教师首先要挖掘自己的潜力，独立构思教案：上网查找资料，撰写教案，制作课件，反复推敲，几经斟酌，深入到每一个细节。同时充分利用集体备课时间集体研讨，精益求精。从教学目标的确立、教学重点的体现、教学过程的设想、教学中突发事件的应对等方面反复思量，看哪些地方是可以配合教学过程的，哪些是需要改进的，力求做到既要培养学生的综合素养，又要切实为教学内容服务。如：四年级组磨尊严一课时，就采用了“一人多课”的磨课方式。他们利用集体备课和分组教研的时间对尊严一课进行了全面、细致的思考与解读。他们还归纳出了研读文本“五步法”,即研读主要内容、研读写作意图、研读重点难点、研读关键字眼、研读主要人物。尊严是人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文。本单元是以“诚实待人”为专题编写的，要求学生潜心会文，在感受人物思想品质的同时，体会作者的表达方法。这是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。在杰克逊大叔的这句话中，最难理解的就是“尊严”，这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取报酬”的信念。另外“年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。”这看似一句无足轻重的陈述句，其实很值得品味。“很快”是时间不长，“好手”是擅长某种技艺的人、能力强的人。这句话在说明，这个年轻人不但在很短的时间内学会了庄园里干活需要的技术，而且成了“一把好手”、一个佼佼者，再次证明哈默身上具有“勤奋、好学、认真、有毅力”等优秀品质。学生读懂这句话不难，但通过这句话要学生联想到这是哈默做事认真、有毅力的表现，进而体会到哈默的尊严不仅表现在坚持以劳动换食物上，同时是靠做事勤奋、好学、认真、有毅力赢得的。站在人文的角度上，学习尊严一课，应该让孩子的心灵接受一次圣洁的洗礼，使其生命成长中收获一种高贵，一种尊严，一种骨气。站在工具的角度，又应该让学生紧紧抓住文中对哈默神态、动作和语言描写的句子，学会如何通过语言文字去表现人格特征。像这样细致的备课，需要利用集体教研的时间，需要利用课间休息的时间，甚至需要利用批改作业的时间，花费的时间多不言而喻，自然或多或少地会影响到备其他课的进度上的统一影响到教师正常教学工作。例如，老师们磨课时一般都会随着教学进度来定上课时间，而大部分教师由于本年级组的教学进度统一，就会出现一节课会经过较长的时间才能给四个班上完（因为磨课最少需要两周的时间），以至于教师在等课，使一个单元的教学工作不能尽快完结。不能更好的将所学单元知识进行梳理复习。所以针对此问题的出现，我们要求教师选择备课内容与授课内容要有一定的时间差距，以保证教师安心磨课，保证正常的教学秩序。第二阶段：教学设计的交流完善。交流完善教学设计同样是为上课做准备，目的是集大家的智慧共同感受整个教学流程，教学目标的设置，重点的理解，难点的突破，教学环节的衔接，教学策略的实施，教学问题的预设等，确定一位重点备课和执教教师，每位教师围绕自己的教学设计进行说课交流沟通，达成共识。执教老师按照说课中出现的问题进行整理、修改、完善自己的教案，形成磨课第一稿。比如，四年级老师在各自设计好尊严一课的教学环节后，利用周四上午最后两节的集体备课时间在我校固定的备课室进行充分交流。每位教师都详细的讲述了自己预设的教学流程。魏顼老师按照课文本身的叙述顺序，抓住哈默和杰克逊大叔各自的语言、动作、神情重点领悟，让学生既明白年轻人在什么情况下讲尊严，又领悟到杰克逊大叔如何尊重和赏识他的尊严。贺路老师则紧紧围绕“尊严”二字，从选择“尊严”在文中的正确解释入手，让学生通过自读自悟的方法，先从年轻人的语言、神情中重点体会哈默怎样维护自己的尊严，在全部体会出年轻人的尊严后，再回头一次次地体会杰克逊大叔的尊重别人，最后再理解中心句“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。而武杰老师也是从“尊严”二字入手，但却是将年轻人与杰克逊大叔的表现融合在一起，并没有分成两个板块，以他们各自的语言为重点，边体会哈默的尊严，边感受杰克逊大叔的赏识尊严。同一课，设计却不同，每个老师都有自己的侧重点，而哪一种设计最适合自己、最能准确、深刻的凸显中心，应该经过认真的考虑、分析、交流、探讨。文章主要赞扬的是哈默，杰克逊这个人要不要忽略？也就是将他们两个分开感悟还是整体把握的问题，也是他们讨论的重点。武杰老师认为哈默是文章的主角，是作者歌颂的主要对象。但哈默形象成功地塑造离不开光彩照人的配角杰克逊大叔，是他的善良和善解人意以及对逃难者的同情，让他从心想想了想思量片刻后，才为哈默找到捶背的活干。他尊重他人的长者风范，在几“想”之中就淋漓地体现了出来，所以，杰克逊这个人物不能忽视，但也不要花费太多的时间，更不要冲淡主题。魏顼认为杰克逊最值得称道的是能理解哈默的尊严，并想方设法维护尊重哈默的尊严，才使哈默的尊严得以体现。因此，像杰克逊大叔那样善于维护尊重别人尊严的人，同样令人钦佩！哈默和杰克逊大叔分别为我们诠释着“尊严”的不同内涵：尊重自己是有尊严的，对有尊严的人理解与尊重，同样是有尊严的。而现在社会恰恰缺少像哈默这样的人，同样缺少像杰克逊大叔这样的人。王静老师也认为杰克逊和哈默这两个人物是相互依存，相伴而生的，无论是谁离开了另一个都不能丰满地存在。不过，对杰克逊的认识放在教学结尾，采用让学生谈谈杰克逊大叔留给大家的印象的方法来认识这个人，这样能做到主次分明，详略得当。经过这样透彻的分析与理解，大家最后决定由执教老师王静先以两个人物并行、并以哈默为重点的方法进行第二次教学设计。王老师在整理了大家的观点与建议后，又搜集了许多关于尊严一课的名师教学设计、优秀案例、表现尊严的文章、哈默的主要事迹等资料，并将这些有价值的内容与自己的思考有机融合在一起。像我们河南特级教师武风霞在2007年一 期的小学语文教学通讯上发表的求证“尊严”的文章就给王老师很大的启发，不仅使老师设计出了清晰明了的思路，也对“尊严”这一重要词眼有了更为深刻的认识。另外，通过查阅哈默的简介也捕捉到这样一个有利于学生理解“尊严”的信息，即哈默对杰克逊大叔的知遇之恩是没齿难忘的，他功成名就后，还经常把一个人牢牢记在心里，用他的言行规范自己的行动，去尊重别人，鼓励别人，尤其是年轻的下属。只有借鉴与模仿，只有取他人之长，只有利用并超越，才能形成自己的独特设计。她力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。即：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，又是指向文章中心的一个体会感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。另外王老师还设计了一个环环相扣，步步深入的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让学生自己去体验交流心得，感语课文，在这个过程中落实词语的教学， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现年青人及逃难人饥饿至极，对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进而理解他讲尊严之可贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话要做重点指导，采用齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动。在学生自读自悟中，引导抓住哈默的外貌、动作、语言，分析人物形象体会他是一个自尊、自强、自爱的人，也同时感受杰克逊大叔的尊重他人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力。这样的设计达到了语文教学的工具性与人文性的有机结合。第三阶段：上课、听课、评课。1、上课。教师按照备好的教案进行第一次上课。2、听课。我们要求教师在进行听课时要有目的，三位教师听课分别从教师、学生、教学设计等方面进行有意关注，认真地做好听课记录，我们将关注内容制成表格，便于教师听课。教 师 层 面教师语言是否准确清楚、精当简练；是否生动形象具有有启发性教师提问的有效性是否唤起学生的已有经验；目的性是否明确；学生是否有话可说。教师教学智慧是否使消极变积极，是否启迪学生智慧、激发学生情感教师评价是否贴切、自然，是否引发学生深入思考学 生 层 面参与气氛是否热烈 受益面是否广 是否乐于参与思考、讨论、争辩发言思维是否活跃 是否注重倾听 是否围绕文章主题 语言是否流畅清晰朗读是否声情并茂 是否正确流利 理解是否深刻 合作是否会分工、合作、探究教 学 设 计 教学思路层次是否清晰 是否有独创性 课堂中的实际效果如何环节衔接时间分配和衔接是否恰当 是否与教学目的和要求一致 是否符合规律问题设计启发是否得当 是否简洁明了 是否有回答的空间。教学策略是否多样 是否充分调动学生积极性 是否恰当板书设计设计是否科学合理；是否言简意赅；是否富有艺术性或条理性作业布置是否创新 是否合理有梯度 是否扎实有效3、评课。评课是磨课活动的重要环节，是教师艰苦的反复修正的一个过程。在评课时，大家坐到一起，坦诚相待，相互评议，相互学习，相互交换意见、心得、体会。大家会从不同的角度来分析这一堂课，我们要求听课者把发言的中心定在“如果我来教，我会如何教”上。各种教法一一亮相，哪些意见更切合执教者自身的素质，哪些看法可能更适应将要施教的学生，这就有了比较的可能、选择的余地。从中，教师自然会深切地感悟到要上出一堂好课应该考虑到的各种因素。正是有了这样的对比，不仅让执教的老师看到了自己教法、学法、课堂生成方面的不足之处，也让听课的教师感触颇多，更加注意自己上课时的这些方面，对大家的课堂实践都有很大的帮助。 我们在课堂上经常会关注学生在这节课上的参与度，学生是否能够主动思考问题，积极学习，关注学生对文本理解的深度，关注学生发言的精彩度。每一次磨课之后，大家都会滔滔不绝的说出自己的看法，提出自己认为合适的教学方案。如：王静老师一磨尊严时，对于杰克逊大叔和哈默两人的品质的感悟，虽然老师预设的思路非常清晰，但由于个别重点词语尤其是杰克逊大叔的三“想”和哈默的动作的词，挖掘地不够深刻，并没有让两人的形象真正竖立起来，还稍显单薄。补充“饿死不吃嗟来之食”的故事后，由于问题不够明晰，有的学生认为“只有生存下去，才有可能挽回丢失的尊严”。这样的观点并不错，但至少说明学生对“尊严是什么”及“怎样得到尊严”等中心理解不深。于是在第二次、第三次磨课时，我们将两个人话语中的“您”也作为研读的重点，进而引导学生从这样的细节中去领悟他们互相尊重的美好品质，并将补充的资料换成了尊严无价这篇文章，再加上声情并茂的表演读和写名言的方法，学生对“尊严”二字的感悟非常深刻，很多同学的语言令人惊叹，这稍显稚嫩但不失精彩的话语与那些名人名言又有何区别呢？我们也情不自禁地为孩子们竖起了大拇指。还有本学期罗老师磨的向往奥运一课。开始我们预设的是由奥运知识竞答导入，结果听罗老师讲了一个班后，三个老师都认为学生的爱国激情不够强烈。于是，我们又想到用08年春晚的朗诵百年梦想导入，也许会把学生的爱国之情调动起来。结果，学生看着课件，听着富有感情的朗读，课伊始，爱国的激情就调动起来了。可是一节课下来，认真反思之后，我们一致认为切入点找得不够准，课堂教学没有达到预设的效果。于是，在进行第二次磨课后，我们又想出了由“奥运会究竟有什么魅力”切入，学生学习的积极性就比较高。就这样，听课的老师跳出课堂看课堂，很容易有新的发现；讲课老师越磨感受越深。记得王雅娟老师在磨鸟的天堂一课时，课堂从最初的学生举手人数寥寥无几，找句子找半天答非所问，到最后的课堂气氛活跃、发言踊跃，朗读声情并茂，课堂思路一改再改，不断完善，由最初的一部分一部分按部就班的理解，变为最后的抓住结尾“这鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”一句，做切入点，以两次经过鸟的天堂为线索，关注学生的自主学习感悟，真正体现出学生的读中感悟，并将作者的情感内化为学生自己的情感，设身处地去体会巴金当时看到情境的壮观。不但教学思路有了很大的改进，课堂语言也得到了锻炼，大到一个过渡语的选择，小到一句话、一个词的推敲，都在四轮磨课中，变得越来越精炼明了，课堂效果明显不同。余楠楠老师磨学弈一课。学弈是学生第一次接触古文、文言文，与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大。第一磨时余楠楠还是按照上学期教授矛与盾的方法导入，让学生先读，感悟文言与白话的区别。虽然学生学起来也是兴趣盎然，但还是缺少古色古香的韵味。于是第二磨时，我们几个一商量，还是用陈金金老师的导入方法。上课伊始，播放悠扬的古筝曲，伴着乐曲导入，让学生到书卷路的棋社认识两位朋友，教室里一下子弥漫出古色古香的韵味，为学习创设了良好的氛围，学生也感到很是新鲜。一轮磨课结束，我们都坐到一起交流课后的感悟，不断对教学设计进行调整，确保后一节课比前一节课有新的突破。一堂课下来，学生始终保有学习的兴趣，并被祖国这灿烂的文化所陶醉。第四阶段：教学反思。我思、我感、我悟！这是我们每个语文组成员的深切感受。光是单纯的上研讨课或单纯的与教学同伴进行分析，没有每位教师发自内心的体会和感想，再多的“磨课”也是达不到提高教学素养和教学能力的！执教教师不仅在课后进行体会，还把上课过程中的“优”与“缺”进行言语组织，认真写好每一篇课后反思，其他教师也在内化的同时，把自己的反思发表在学校网站上，成为很好的文献资料，为大家的教学活动积累珍贵的资料。大家共同来反思教学中的各个环节，鞭策自己在教学时注意自己的各个方面，以期达到最佳的教学效果。 如：王静老师在执教尊严一课后的反思中这样写到：在教学中我发现有一个地方应引起我们老师的重视，那就是在文中的杰克逊镇长和哈默之间的对话中，双方都多次用了尊称“您”字。我们可以来看以下的几组对话：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”“不，我没有什么活儿需要您做。”“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”“小伙子，你愿意为我捶捶背吗？”“好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”在这一对话的过程中，双方自始至终都用了“您”字，教学中除了通过朗读引导学生能够读出“您”字的语气外，还应该引导学生思考：在两个人的对话中为什么都用了“您”字，从中你可以读出什么来？通过自主朗读和教师的点拨，学生很快就会找到问题的答案，那就是：年轻人首先能够尊重他人，特别是给予自己帮助的人。而杰克逊镇长用“您”字，是因为他已经发现这个年轻人不太一般，当难民门受到善良的沃尔逊人的款待，狼吞虎咽地吃着食物的时候，只有他是个例外，虽然他也很饿，但他没有吃。所以，年轻人引起了杰克逊镇长的注意，同时也说明从一开始他就得到了杰克逊镇长的尊重，并随着事情的发展和两人对话的深入，他越来越得到了杰克逊镇长的赞赏和敬重，以致于最后把他留在了自己的庄园，并把自己的女儿许配给了他。虽然是一个普通的“您”字，但在课文中却蕴含着深刻的意义。所以我们应该在教学中引导学生通过上下文的联系，去细细品位这个字的用法，并努力学习掌握这样的表达方式。尤其是这样的一类文章，千万不能忽视了很好的教学点。从一个简单的“您”字我们既可以解读出哈默的品格，另一方面也可以解读出杰克逊先生尊重他人，看重人品的长者和智者风范。这样的教学内容无论是对于我们的感恩教育、还是礼仪教育，都是一种很好的教育资源。同时，也是语文教学落实到字、词的具体体现。当然，在具体的体会和感悟的过程中学习了读和写的方法。这也正是对新课程三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的具体落实。贺路老师这样写到：上周我们同研了尊严这篇课文，听了王老师的课，我们觉得这堂课，有许多值得我们学习的地方。王老师以学生自读感悟为主，加上指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。 在感知课文的时候，王老师从感受年轻人饥饿入手，让学生感受到哈默的极其饿，但是就是不肯白吃别人的东西，从而表现他的人格。所以王老师组织学生紧紧围绕神态、动作、语言的语句先来说说哈默饿不饿，学生很快从“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”体会到饿，接着又引导学生体会哈默和杰克逊大叔的那段对话，并展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，王老师进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。 在学到“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的时候，王老师设计了一个训练点，把句子改成“别看哈默现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”然后让学生交换句子顺序，改为“因为所以”的句式。这是四年级学生学习的重点，学生在做作业的时候想当然，直接把因为的半句放到前面，忘记改变称呼。刚开始叫了几名学生回答都错了，王老师只有告诉学生，句子的开头不能直接用人称代词，而要用具体的称谓或人名。这下有学生才醒悟过来，改为“因为哈默有尊严，所以别看他现在什么都没有